본 연구의 목적은 과학영재에게 적합한 창의·인성 교육의 개념을 확립하고 창의·인성 중심의 교수-학습 모형을 개발하여 그 효과를 검증하며, 과학영재교사 교육을 위한 지원 방안을 마련하는 것이다. 우선적으로 본 연구의 1차년도에서는 과학영재를 위한 창의·인성 교육 ...

본 연구의 목적은 과학영재에게 적합한 창의·인성 교육의 개념을 확립하고 창의·인성 중심의 교수-학습 모형을 개발하여 그 효과를 검증하며, 과학영재교사 교육을 위한 지원 방안을 마련하는 것이다. 우선적으로 본 연구의 1차년도에서는 과학영재를 위한 창의·인성 교육의 방향을 탐색하고, 과학 교과에 적합한 창의·인성 교육 요소와 교수-학습 내용 및 방법, 평가 등에 대한 기초 조사 연구를 실시하였으며, 2차년도에서는 이를 기반으로 창의·인성 중심의 과학영재 교수-학습 모형을 개발하여 현장에 모의 적용해 봄으로써 효과적 적용을 위해 고려해야 할 사항은 무엇인지 탐색해 보았다. 마지막 3차년도에서는 교사 워크숍을 통하여 개발된 모형에 기초한 영재교육프로그램을 개발·적용한 후 교사와의 심층면담을 통해 과학영재교육에서 창의·인성 교육의 강화와 교육의 효과를 높이기 위한 지원 방안을 탐색하였다.
1차년도 연구결과, 창의·인성 중심의 과학영재교육은 과학과 관련된 문제를 다루고 탐구하여 완성하는데 있어 협동을 통해 서로의 다양한 생각들을 받아들이고 조절하여 새롭게 구성하거나 의사결정 하는 과정이라 할 수 있었다. 이는 과학탐구 중심의 사고 교육 속에서 지식이 학습되는 것으로 조화로운 인성이 기반 된 그룹 창의성을 산출할 수 있는 팀별 협동학습을 의미한다. 따라서 2차년도에서 개발된 창의·인성 중심의 과학영재 교수-학습 모형은 상호간 의사소통할 수 있는 소그룹 협동학습을 기본으로 과학영재들의 인지적 발달뿐 아니라 사회-정서적 발달도 고려하기 위해 개념, 과정, 정서, 행동을 각각의 축으로 하여 창의성, 인성, 그리고 창의성과 인성의 공통된 요소로서의 창의·인성을 아우르는 교육의 목표를 선정하였고 이에 따라 개발된 교수-학습 모형은 다음과 같은 4가지 차원으로 구성되었다.
첫째, 개념과 정서를 축으로 학생들이 스스로 찾아낸 창의성과 인성, 그리고 리더십의 개념을 정서와 연결하여 향후 학습에서의 가치를 찾고 스스로를 동기화시킬 수 있는 리더십 교육, 둘째, 개념과 과정을 축으로 과학지식과 개념을 학습하고 과학 하는 방법을 익히며 실생활 맥락에서 과학적 원리의 적용을 경험할 수 있는 과학탐구 교육, 셋째, 과정과 행동을 축으로 하여 다양한 방법으로 주어진 주제에 접근하고 원활한 의사소통을 통해 올바른 판단을 하며, 지식과 기술을 통합하여 창의적 산출물을 생성할 수 있는 융합 교육, 넷째, 정서와 행동을 축으로 불확실한 문제에 대해 창의적 문제해결 과정을 통해 인류 공동의 선이나 글로벌 사회의 관점에서 판단하고 행동으로 실천할 수 있는 해결책을 고안하는 문제중심 교육이다.
이렇게 개발된 창의·인성 중심의 과학영재 교수-학습 모형을 현장에 모의 적용해 본 결과 대체로 학생들의 창의성 신장과 리더십 등의 창의·인성 계발에 도움이 됨을 확인 할 수 있었다. 특히 과학탐구교육으로서 첨단과학 체험의 기회는 학생들의 호기심을 자극하고 미래 비전을 형성하는데 긍정적인 교수-학습 요소로서 과학영재교육과정에서 반드시 포함되어야 할 부분이라고 볼 수 있었다. 그러나 과학영재들을 위한 리더십 교육에는 과학과 사회의 관계에 대한 이해를 바탕으로 과학자 리더십이나 과학 활동의 시연 등을 포함하여 특화시킬 필요가 있으며, 창의성뿐 아니라 인성적 측면의 고른 발달을 위해서는 융합 교육에 있어 이슈와 문제 등에 좀 더 집중하여 토론 및 토의 형태로 다룰 필요가 있었다.
이러한 연구결과를 바탕으로 3차년도에서 마련한 창의·인성 중심의 과학영재 교수-학습 모형의 효과적 적용 방안은 다음과 같다.
첫째, 모형을 적용한 교육 프로그램 개발 시 모형의 교육 차원과 구성요소들은 서로 연결되고 융합될 수 있으므로 하나의 큰 주제(Big idea or theme)를 선정하고 선정된 주제에 적합한 각 차원의 교육은 무엇인지 수업을 담당한 교사들이 함께 개발하는 것이 효과적이다. 둘째, 프로그램을 구성할 때에는 모형의 각 교육 차원이 추구하는 개념, 과정, 정서, 행동의 축들을 강조하고 유념할 필요가 있다. 각 교육 차원에 대한 구성 요소는 가변적일지라도 추구하는 바가 분명해 질 때 프로그램 개발이 용이하고 각각의 축은 교육 프로그램의 개발에서 지침의 역할을 할 수 있기 때문이다. 셋째, 프로그램의 효과적 적용을 위해서는 교사들 간의 협업이 잘 이루어질 수 있도록 영재교육기관 내 교사 네트워크 구축이 필요하며, 수업시간에 대한 교사의 자율성이 확보되어야 한다. 마지막으로 실생활과 연계된 다양한 과학기술의 개발 현장을 학생들이 직접 체험할 수 있도록 산·학·연 협동체제의 구축 마련이 필요하며, 이미 마련되어 있는 시스템의 경우 교사들이 원활하게 활용할 수 있도록 지속적인 홍보와 교육을 이어나가야 할 것이다.

The purpose of this paper was to develop and evaluate of an educational model focused on creativity and character for science-gifted students by determining the concept of creativity and character education.
First of all, it was investigated the dire ...

The purpose of this paper was to develop and evaluate of an educational model focused on creativity and character for science-gifted students by determining the concept of creativity and character education.
First of all, it was investigated the direction of science gifted education based on creativity and character by perception in gifted education field. The results of the study showed that the participants perceived character, creativity, leadership, and morality as the important capability in the future society. Also, they wanted to explore the science as much as they wish, form values as a leader, and feel a sense of accomplishment through a collaborative research project. Next, it was investigated the teaching and learning method of science gifted education based on creativity and character by Delphi survey. As a result by a total 3 round Delphi study, the concept of creativity and character education for science gifted students was to promote character development through the effectively interactive communications in the process of creative problem finding and solving.
An educational model focused on creativity and character for science-gifted students was developed as the analyzing previous research and conducting a literature review. The developed model, termed the Blossom Model, consists of four educational dimensions: leadership (LE), science inquiry (SIE), convergence (CE), and problem-based (PBE). 1) LE is on the axis of concept and emotion, and allows students to find the concepts of creativity, character and leadership by themselves and connect them to their feelings in order to find value in learning and motivate themselves. 2) SIE is on the axis of concept and process, and allows students to learn scientific concepts, inquiry methods and skills, and experience scientific principles by practicing them in real life. 3) CE is on the axis of process and behavior, and allows students to treat scientific issues in various ways, make correct decisions through communication, and produce outcomes based on knowledge and technology. 4) PBE is on the axis of emotion and behavior, which leads students to judge the common good of mankind, think from a global perspective and set science-related global problems into practice. Each axis is used to explain the dimensions of teaching-learning to fit the main purpose of education. However, the educational dimensions of the developed model include other axes’ meaning in addition to the suggested axes.
For verifying effectiveness, the education programs according to the model were developed with four secondary school teachers, and were applied to unit schools’ gifted education classes or district education office’s gifted education center. After class, in-depth interviews were held with teachers and students’ outcomes were collected. So the effective uses of the model were suggested by analyzing these results.
As a result, the effective uses of science gifted education model based on creativity and character were as follows. First, the education programs might be connected on a big idea or theme and developed by teacher learning community. Second, each of four axes in the Blossom model might be used to explain the dimensions of teaching-learning to fit the main purpose of education. Third, teacher network construction and teacher autonomy are needed to cooperate and apply. Lastly, industry-university-research collaboration system will be needed that gifted students could experience scientific technique as practical contexts.

본 연구의 목적은 과학영재에게 적합한 창의·인성 교육의 개념을 확립하고 창의·인성 중심의 교수-학습 모형을 개발하여 그 효과를 검증하며, 과학영재교사 교육을 위한 지원 방안을 마련하는 것이다. 우선적으로 본 연구의 1차년도에서는 과학영재를 위한 창의·인성 교육 ...

본 연구의 목적은 과학영재에게 적합한 창의·인성 교육의 개념을 확립하고 창의·인성 중심의 교수-학습 모형을 개발하여 그 효과를 검증하며, 과학영재교사 교육을 위한 지원 방안을 마련하는 것이다. 우선적으로 본 연구의 1차년도에서는 과학영재를 위한 창의·인성 교육의 방향을 탐색하고, 과학 교과에 적합한 창의·인성 교육 요소와 교수-학습 내용 및 방법, 평가 등에 대한 기초 조사 연구를 실시하였으며, 2차년도에서는 이를 기반으로 창의·인성 중심의 과학영재 교수-학습 모형을 개발하여 현장에 모의 적용해 봄으로써 효과적 적용을 위해 고려해야 할 사항은 무엇인지 탐색해 보았다. 마지막 3차년도에서는 교사 워크숍을 통하여 개발된 모형에 기초한 영재교육프로그램을 개발·적용한 후 교사와의 심층면담을 통해 과학영재교육에서 창의·인성 교육의 강화와 교육의 효과를 높이기 위한 지원 방안을 탐색하였다.
1차년도 연구결과, 창의·인성 중심의 과학영재교육은 과학과 관련된 문제를 다루고 탐구하여 완성하는데 있어 협동을 통해 서로의 다양한 생각들을 받아들이고 조절하여 새롭게 구성하거나 의사결정 하는 과정이라 할 수 있었다. 이는 과학탐구 중심의 사고 교육 속에서 지식이 학습되는 것으로 조화로운 인성이 기반 된 그룹 창의성을 산출할 수 있는 팀별 협동학습을 의미한다. 따라서 2차년도에서 개발된 창의·인성 중심의 과학영재 교수-학습 모형은 상호간 의사소통할 수 있는 소그룹 협동학습을 기본으로 과학영재들의 인지적 발달뿐 아니라 사회-정서적 발달도 고려하기 위해 개념, 과정, 정서, 행동을 각각의 축으로 하여 창의성, 인성, 그리고 창의성과 인성의 공통된 요소로서의 창의·인성을 아우르는 교육의 목표를 선정하였고 이에 따라 개발된 교수-학습 모형은 다음과 같은 4가지 차원으로 구성되었다.
첫째, 개념과 정서를 축으로 학생들이 스스로 찾아낸 창의성과 인성, 그리고 리더십의 개념을 정서와 연결하여 향후 학습에서의 가치를 찾고 스스로를 동기화시킬 수 있는 리더십 교육, 둘째, 개념과 과정을 축으로 과학지식과 개념을 학습하고 과학 하는 방법을 익히며 실생활 맥락에서 과학적 원리의 적용을 경험할 수 있는 과학탐구 교육, 셋째, 과정과 행동을 축으로 하여 다양한 방법으로 주어진 주제에 접근하고 원활한 의사소통을 통해 올바른 판단을 하며, 지식과 기술을 통합하여 창의적 산출물을 생성할 수 있는 융합 교육, 넷째, 정서와 행동을 축으로 불확실한 문제에 대해 창의적 문제해결 과정을 통해 인류 공동의 선이나 글로벌 사회의 관점에서 판단하고 행동으로 실천할 수 있는 해결책을 고안하는 문제중심 교육이다.
이렇게 개발된 창의·인성 중심의 과학영재 교수-학습 모형을 현장에 모의 적용해 본 결과 대체로 학생들의 창의성 신장과 리더십 등의 창의·인성 계발에 도움이 됨을 확인 할 수 있었다. 특히 과학탐구교육으로서 첨단과학 체험의 기회는 학생들의 호기심을 자극하고 미래 비전을 형성하는데 긍정적인 교수-학습 요소로서 과학영재교육과정에서 반드시 포함되어야 할 부분이라고 볼 수 있었다. 그러나 과학영재들을 위한 리더십 교육에는 과학과 사회의 관계에 대한 이해를 바탕으로 과학자 리더십이나 과학 활동의 시연 등을 포함하여 특화시킬 필요가 있으며, 창의성뿐 아니라 인성적 측면의 고른 발달을 위해서는 융합 교육에 있어 이슈와 문제 등에 좀 더 집중하여 토론 및 토의 형태로 다룰 필요가 있었다.
이러한 연구결과를 바탕으로 3차년도에서 마련한 창의·인성 중심의 과학영재 교수-학습 모형의 효과적 적용 방안은 다음과 같다.
첫째, 모형을 적용한 교육 프로그램 개발 시 모형의 교육 차원과 구성요소들은 서로 연결되고 융합될 수 있으므로 하나의 큰 주제(Big idea or theme)를 선정하고 선정된 주제에 적합한 각 차원의 교육은 무엇인지 수업을 담당한 교사들이 함께 개발하는 것이 효과적이다. 둘째, 프로그램을 구성할 때에는 모형의 각 교육 차원이 추구하는 개념, 과정, 정서, 행동의 축들을 강조하고 유념할 필요가 있다. 각 교육 차원에 대한 구성 요소는 가변적일지라도 추구하는 바가 분명해 질 때 프로그램 개발이 용이하고 각각의 축은 교육 프로그램의 개발에서 지침의 역할을 할 수 있기 때문이다. 셋째, 프로그램의 효과적 적용을 위해서는 교사들 간의 협업이 잘 이루어질 수 있도록 영재교육기관 내 교사 네트워크 구축이 필요하며, 수업시간에 대한 교사의 자율성이 확보되어야 한다. 마지막으로 실생활과 연계된 다양한 과학기술의 개발 현장을 학생들이 직접 체험할 수 있도록 산·학·연 협동체제의 구축 마련이 필요하며, 이미 마련되어 있는 시스템의 경우 교사들이 원활하게 활용할 수 있도록 지속적인 홍보와 교육을 이어나가야 할 것이다.

가. 학술적 가치
3년에 걸쳐 진행된 기존 연구의 목적은 과학 영재에게 적합한 창의‧인성 교육의 개념을 확립하고 창의‧인성 중심의 교수-학습 모형을 개발하여 그 효과를 검증하며, 과학 영재교사 교육을 위한 지원 방안을 마련하는 것으로 그 학술적 가치를 기술하면 다 ...

가. 학술적 가치
3년에 걸쳐 진행된 기존 연구의 목적은 과학 영재에게 적합한 창의‧인성 교육의 개념을 확립하고 창의‧인성 중심의 교수-학습 모형을 개발하여 그 효과를 검증하며, 과학 영재교사 교육을 위한 지원 방안을 마련하는 것으로 그 학술적 가치를 기술하면 다음과 같다.
첫째, 과학영재교육 현장의 인식과 요구를 조사하여 과학영재교육에서 창의‧인성 계발이 중요하게 다루어져야 하는 이유와 영재교육과정이 지향해야 할 방향이 무엇인지를 제공하였다.
둘째, 과학영재들에게 적합한 창의‧인성 교육에 대한 델파이 조사를 통해 과학 영재들에게 필요한 창의‧인성 교육에 대한 개념을 정립하고 창의‧인성 계발을 위한 과학영재교육의 모형을 제안하였다.
셋째, 영재성과 창의성, 인성에 대한 선행 연구들을 분석하여 창의‧인성 교육이 갖는 의미와 개념을 정의하고, 그 구성요소에 대한 제안을 통해 과학영재교육이 학생들의 창의‧인성 계발에 미치는 영향을 관찰하고 파악할 수 있도록 평가 준거를 마련하였다.
넷째, 개발된 창의‧인성 중심의 과학영재 교수-학습 모형을 현장에 적용할 수 있도록 교사교육 방안을 마련하였으며, 교사들이 영재교육 프로그램 개발 시 활용할 수 있는 지침을 마련하였다.
마지막으로, 선행연구 고찰을 통해 영재성과 창의성 그리고 인성의 개념과 특성을 설명하고 다양한 영재교육모형을 소개함으로써 영재교육에 관심이 있는 일반인과 학생, 학부모, 교사들에게 영재와 영재교육에 관한 올바른 이해를 도울 수 있다.

나. 교육 현장과의 연계 활용 방안
본 연구는 과학영재들의 창의‧인성 계발을 위한 교육 모형을 제시하고 실제적용을 위한 예시자료와 교사용 개발 자료를 함께 구성함으로써 다음과 같이 영재교육 현장에서 활용될 수 있다.
첫째, 창의‧인성 계발을 위한 과학영재교육과정의 구성을 제안하고 교수-학습 방법과 내용 등에 대한 실제적 예시를 보여줌으로써 과학영재교육 현장에 쉽게 적용하여 활용할 수 있다.
둘째, 과학 영재 교육을 위하여 창의‧인성 요소를 고려한 프로그램의 개발뿐 아니라 거시적 관점에서 창의‧인성 계발에 중점을 두고 과학탐구 교육, 리더십 교육, 융합교육, 창의적 문제 중심 교육을 제안함으로써 기존 영재교육기관의 교육과정 범위 내에서 필요한 부분을 선택하여 활용할 수 있다.
셋째, 모형에서 제안된 창의‧인성 교육의 구성요소는 학생들의 창의‧인성 신장 정도를 평가할 수 있는 척도로 사용될 수 있으며, 영재교육프로그램 개발 시 교사가 고려해야 할 교육요소로도 활용될 수 있다.
넷째, 창의성과 인성에 대한 각각의 요소뿐 아니라 하나의 차원으로 융합할 수 있는 창의‧인성 교육에 관한 관점을 제시하고, 영재성 및 영재교육과의 관련성에 대한 고찰을 제안함으로써 영재교육을 공부하는 대학생 및 대학원생들을 위한 자료로 활용 가능하다.
마지막으로, 과학영재교육 현장의 요구를 반영함으로써 창의‧인성 교육의 현장 수용성을 제고할 뿐 아니라 제안된 교육 모형은 지역 사회의 창의적 체험활동 프로그램 등으로도 활용 가능하다.