본 연구의 목적은 (1) 몽골어와 중국어, 한국어의 폐쇄음에 대한 음향음성학적인 분석을 실시하여 세 언어의 폐쇄음에 대한 음성학적인 특징을 밝히는 것 (2) 몽골인과 중국인이 발음한 한국어 폐쇄음이 한국인이 발음한 것과 어떻게 다른지를 알아보는 것 (3) 몽골인과 ...

본 연구의 목적은 (1) 몽골어와 중국어, 한국어의 폐쇄음에 대한 음향음성학적인 분석을 실시하여 세 언어의 폐쇄음에 대한 음성학적인 특징을 밝히는 것 (2) 몽골인과 중국인이 발음한 한국어 폐쇄음이 한국인이 발음한 것과 어떻게 다른지를 알아보는 것 (3) 몽골인과 중국인이 한국어의 폐쇄음을 인지할 때 어떤 음을 인지하지 못 하는 지를 밝히는 것 (4) 한국어의 폐쇄음을 몽골인과 중국인에게 교육할 때 폐쇄음 간의 성조의 차이를 중심으로 하는 발음 교육이 효과가 있는 지를 알아보는 것이다. 먼저 몽골어의 폐쇄음에 대한 선행연구가 부족하고 폐쇄음의 음성학적인 특징이 불분명한 점을 인식하고 몽골어의 폐쇄음을 분석한 결과 몽골어 폐쇄음은 어떠한 환경에서도 유성음으로 실현이 되지 않는다는 것을 알아냈다. 따라서 몽골어 폐쇄음은 유성음과 무성음으로 구분되는 것이 아니라 유기음과 무기음으로 구분된다는 것을 전제로 한국어를 배우는 몽골인 학습자를 대상으로 실험을 하였다. 몽골어와 중국어의 폐쇄음이 한국어와 차이를 보이는 가장 큰 부분은 한국어의 경음에 해당하는 음소가 없다는 것이다. 그러므로 몽골인과 중국인은 한국어의 경음을 배우기에 가장 어려워할 것으로 예상할 수 있다. 인지실험에서는 예상과는 달리 몽골인과 중국인 모두 평음과 격음을 구별하지 못 하는 것으로 나타났다. 발화실험에서는 한국인은 성조에 의해서 폐쇄음을 구분하는 데에 반해 몽골인과 중국인은 격음과 평음의 성조에 있어서의 차이가 없는 것으로 나타났다. 특히 단어 중간에서는 폐쇄구간에 있어서 한국인이 발음한 평음은 경음과 격음에 비해서 짧았는데 몽골인과 중국인은 그렇지 않은 것으로 나타났고 격음과 평음의 성조의 차이도 없어서 구별을 못하는 것으로 밝혀졌다. 이와 같이 한국어의 폐쇄음을 평음, 경음, 격음으로 구별하는데 가장 중요한 자질은 성조인 것을 밝혀졌으므로 다음으로 발음교육에서 성조의 차이를 교육하는 것이 효과적인지 살펴보았다. 몽골인과 중국인을 한국어의 폐쇄음을 성조를 중심으로 교육한 집단과 그렇지 않은 집단을 비교했을 때 성조의 차이를 가르친 집단이 단순 듣고 따라 하는 훈련을 받은 집단에 비해서 발음이 많이 개선된 것으로 드러났다.

The purposes of this study are (1) to figure out phonetic characteristics of Mongolian, Chinese, and Korean stops by conducting acoustical analyses of them; (2) to examine how Mongolian and Chinese speakers’ production of Korean stops is different fro ...

The purposes of this study are (1) to figure out phonetic characteristics of Mongolian, Chinese, and Korean stops by conducting acoustical analyses of them; (2) to examine how Mongolian and Chinese speakers’ production of Korean stops is different from Korean speakers’ one; (3) to investigate which of the Korean stops is problematic to Mongolian and Chinese people when they perceive them; (4) to justify the effectiveness of the method of teaching pronunciation that focuses on the different values of pitches in Korean stops. First of all, we should notice that Mongolian stops are controversial in that they are either classified into voiced and voiceless stops or aspirated and plain stops. What we found through the experiment was that Mongolian stops were not realized as voiced sounds in any environments, such as syllable-initial position, syllable-final position, and even intervocalic position. Moreover, when voiceless stops were placed intervocalically, the preceding vowel underwent devoicing process. On the basis of these findings, it was claimed that Mongolian stops should be classified into aspirated stops and plain stops rather than voiced and voiceless stops. In addition, the devoiced vowels before aspirated stops in intervocalic position could be explained by spreading the feature of aspirated stops into the preceding vowel. For the study of second language production, we first need to compare Korean phonemes with Mongolian and Chinese ones. It is found that Mongolian and Chinese do not have tense consonants. Thus, we can predict that both Mongolian and Chinese people have some difficulty in perceiving and producing tense consonants. In the perception test, both Chinese and Mongolian subjects failed to identify plain and aspirated sounds, which is different from what we expected. This finding showed that they were likely to identify plain sounds as aspirated ones, and vice versa. Comparing the Chinese and Mongolian subjects, it was found that the Mongolian subjects showed a poorer performance in identifying plain and aspirated sounds than the Chinese subjects. According to production experiment, Korean speakers produced aspirated stops with a higher pitch than plain stops, but there was little difference in pitch between aspirated and plain sounds produced by Mongolian and Chinese speakers. In the word-medial position, while Korean speakers pronounced aspirated sounds with longer closure duration (CD) and plain stops with shorter CD, Mongolian and Chinese speakers did not produce aspirated and plain sounds distinctively in that the CD in plain stops was not significantly different from the one in aspirated stops. In addition, the measured pitch in the word-medial position also confirms that Mongolian and Chinese speakers failed to distinguish aspirated stops from plain stops because there was no significant difference in their pitch values. Given the fact that pitch was the most significant factor in discriminating Korean stops, we divided Mongolian and Chinese learners of Korean into two different groups. For example, one group was taught the pronunciation of Korean stops, focusing on the difference of pitch in Korean stops. The other group was taught the pronunciation of them by employing audio-lingual method of teaching pronunciation. The results of the experiment confirmed that the former teaching method is much more effective than the latter in improving the learners’ pronunciation of Korean stops.

본 연구는 한국어를 학습하는 몽골어․중국어 화자의 한국어 발음을 음향음성학적 방법으로 분석하고, 이를 바탕으로 몽골어 화자와 중국어 화자에게 한국어 발음을 효율적으로 가르칠 교수법을 개발하는 데 목적을 두었다. 이를 위해서 몽골어•중국어와 한국 ...

본 연구는 한국어를 학습하는 몽골어․중국어 화자의 한국어 발음을 음향음성학적 방법으로 분석하고, 이를 바탕으로 몽골어 화자와 중국어 화자에게 한국어 발음을 효율적으로 가르칠 교수법을 개발하는 데 목적을 두었다. 이를 위해서 몽골어•중국어와 한국어의 음운을 전체적으로 비교․대조하고 몽골인과 중국인이 발음한 몽골어와 중국어를 비롯하여 제2언어로서의 한국어 발음까지 음성 분석 프로그램을 이용하여 음향음성학적인 분석을 실시하여 발화된 음소에 대한 음성학적인 특징을 규명하였다. 먼저 몽골인과 중국인에 대한 한국어 실험에 앞서서 몽골어와 중국어에 대한 음성학적인 선행연구가 취약한 것을 인식하고 몽골어와 중국어의 음소에 대한 음성학적인 실험이 이루어졌다. 이러한 몽골어와 중국어에 대한 실험은 한국어 자음•모음에 대한 몽골어•중국어 화자의 인지 양상과 한국어 발화시 나타나는 발음의 오류의 원인을 찾기 위해서 실시하였다. 몽골어와 중국어의 음소에 대한 음성학적인 특징이 정확히 규명되어야만 한국어의 음소에 대한 음성학적인 특징과 비교해서 몽골인과 중국인의 한국어 발음에 나타나는 오류의 원인을 정확히 밝혀낼 수 있기 때문이다. 다음으로, 몽골인•중국인 한국어 학습자를 대상으로 한국어 음을 들려주고 실험을 하는 인지실험과 한국어 음을 직접 발음하게 한 후 녹음하여 음향음성학적 분석을 하는 발화실험을 실시하였다. 인지실험은 다시 한국어의 서로 다른 음을 구별할 수 있는지를 알아보는 음성판별실험과 세 음을 들려주고 마지막에 들은 음이 앞의 두 음 중에서 어느 것과 같은지를 찾는 음성식별실험으로 나누어 실시했다. 음향음성실험을 통하여 한국어의 폐쇄음과 파찰음의 평음, 경음, 격음을 구별하는 지각 단서를 찾고자 동일한 피실험자를 대상으로 발화실험과 인지실험을 실시하였다. 1차년도 실험을 통해서 밝혀진 가장 중요한 점은 한국어의 폐쇄음은 성조(pitch)에 의해서 구분이 되는데 중국인과 몽골인들이 발음한 한국어의 폐쇄음은 평음, 경음, 격음의 성조(pitch)가 전혀 차이를 보이지 않는다는 점이다. 즉, 중국인과 몽골인은 한국어의 폐쇄음을 제대로 구별해서 발화하지 못 하는 것으로 나타났다. 뿐만 아니라, 인지실험에서는 중국인과 몽골인이 모두 한국어의 평음과 격음을 구별해서 인지하지 못 하는 것으로 드러났는데 이는 폐쇄음의 VOT값이 언어마다 차이를 보이기 때문인 것으로 분석하였다. 다시 말해, 중국어와 몽골어의 격음의 VOT값은 한국어의 평음과 격음의 VOT값을 모두 포함하고 있기 때문에 중국인과 몽골인에게는 한국어의 평음과 격음 서로 다른 음으로 구별되지 않는다고 주장하였다. 이러한 결과를 바탕으로 2차년도에서는 발음교육의 효과를 알아보기 위해서 중국인과 몽골인을 각각 두 그룹으로 나누어 실험에 참여시켰다. 한 그룹은 음성분석프로그램과 성조(pitch)를 활용하여 발음 교육을 실시하였고 다른 그룹은 단순히 듣고 따라하는 청화식 교수법 위주로 발음 교육을 실시하였다. 교육을 마친 후와 교육 전에 실시한 발화실험의 결과를 서로 비교해본 결과 pitch를 활용한 교수법으로 발음교육을 받은 그룹의 학생들이 청화식 교수법에 의해서 발음교육을 받은 그룹의 학생들에 비해 한국어 폐쇄음을 pitch값에 따라서 잘 구별하게 되어 발음이 개선된 것으로 나타났다. 하지만 VOT값과 pitch값 중에서 어떠한 것이 음성인지실험에서 결정적인 역할을 하는 것인지 불분명한 상태에서 pitch를 활용한 교수법이 음성발화 뿐만 아니라 음성인지에서도 효과를 보일 수 있을지는 여전히 의문스럽다. 따라서 차후 음성인지실험이 추가로 실시되어 인지실험에서도 효과가 검증된다면 성조(pitch)를 활용한 교수법의 효과가 더욱 지지를 받게 될 것이다.

발화실험은 피실험자의 모국어 발화실험과 한국어 발화실험으로 나뉘어 진행되었다. 먼저 중국인이 발화한 한국어의 폐쇄음 중에서 경음은 한국인이 발화한 경음과 비슷한 음향적 특성을 보이지만 한국어의 평음과 격음에 대한 한국인과 중국인의 발화는 음향학적으로 많 ...

발화실험은 피실험자의 모국어 발화실험과 한국어 발화실험으로 나뉘어 진행되었다. 먼저 중국인이 발화한 한국어의 폐쇄음 중에서 경음은 한국인이 발화한 경음과 비슷한 음향적 특성을 보이지만 한국어의 평음과 격음에 대한 한국인과 중국인의 발화는 음향학적으로 많은 차이를 보였다. 따라서 중국인은 한국어의 평음과 격음을 제대로 구별해서 발화하지 못 하고 평음을 pitch가 높게 발화하여 격음에 가까운 발음을 하였다. 한국인의 경우 어두에서 Pitch 값이 평음<경음<격음의 일정한 차이를 보였고 이중 평음과 격음 간에서 유의미한 차이를 보이고, 어중에서도 평음과 경음 간, 평음과 격음 간에서 유의미한 차이를 나타냈다. 이에 비하여 몽골인은 어두와 어말 위치에서 폐쇄음의 종류에 따라 둘씩 서로 비교했을 때 대부분의 경우에서 유의미한 차이를 나타내지 않았다. 음성인지실험에 대한 결과는 다음과 같이 요약된다. 중국인과 몽골인은 한국어의 폐쇄음(평음, 경음, 격음) 중에서 평음과 격음을 구별하지 못 하는 것으로 나타났다. 두 집단 간의 비교에서는 몽골인이 중국인에 비해 더 잘 구별하지 못 하는 것으로 드러났다. 이러한 결과는 몽골어와 중국어의 폐쇄음과 한국어의 폐쇄음의 VOT값을 비교해봄으로써 그 원인을 유추할 수 있다. 한국어의 평음과 격음의 VOT값은 몽골어와 중국어의 격음의 VOT값과 겹치기 때문에 구분해서 인지하기가 어렵다고 해석할 수 있다. 한국어 폐쇄음의 발음교육에 관해서는 한국어의 평음, 경음, 격음을 구별(특히 평음을 다른 음과 구별)하는 데 가장 결정적인 단서가 Pitch인 것을 감안하여 Pitch를 통한 발음 교육을 중국인과 몽골인 학습자에게 실시하여 그 효과를 검증하였다. 발음 교육이 Pitch를 통한 교육이었으므로 성조어인 중국어를 모국어로 하는 학습자가 비성조어인 몽골어를 모국어로 하는 학습자에 비해 교육의 효과가 더 좋을 것으로 예상했으나 두 언어권의 학습자가 동일하게 Pitch를 통한 발음 교육 후에 발음이 향상되었다. 따라서 몽골인 학습자에게 모국어의 영향은 부정적으로 미치지 않는 것으로 나타났다. 본 연구에서는 Pitch를 폐쇄음의 결정적 단서로 감안하여 발음 교육의 방법을 제시하고 그 효용성을 검증하였다. 또한 녹음한 학습자의 발음을 들려주고 프라트의 음성분석 결과 화면을 동시에 보여주며 학습자와 한국인의 음성을 프라트의 음성분석 결과 화면을 통해 함께 보여주고 설명하였다. 발음 교육을 받은 실험군의 학습자들은 대조군의 학습자들에 비해 한국인이 발음한 평음:경음:격음에 가깝게 Pitch 값이 변화하였고 이로 인해 한국어 폐쇄음에 대한 발음이 많이 개선이 된 것으로 드러났다. 즉, Pitch를 활용한 발음 교육은 격음을 확실히 구분하는 데 도움을 줄 뿐만 아니라 평음과 경음의 구분도 가능하게 하였다. 본 연구는 몽골어·중국어 화자의 한국어 발음 오류의 원인을 진단·분석하고 효율적인 한국어 발음 교수법을 개발하기 위해 음성 분석 프로그램 Praat를 활용하였다. 학습자들이 흔히 범하는 한국어 폐쇄음의 발음 오류의 원인을 밝히고 검증 과정을 통해 효율적인 발음 교수법을 제시하였다. 현재 대부분의 국내 대학에서 외국인을 위한 한국어 교육이 진행되고 있다. 그러나 각 언어권에 맞는 교수법은 물론, 특히 발음 교수법의 경우 교수 여건이 더욱 빈약한 형편이다. 본 연구가 종결된 현재, 연구 참여자들은 그 결과를 바탕으로 대학에서 외국인에게 한국어 폐쇄음을 구분하여 발음할 수 있도록 교육하고 있다. Pitch를 구별하여 발음하는 한국어 폐쇄음 발음 교육 방식은 충분히 효과가 있음을 교육 현장에서 직접 확인하고 있다. 앞으로 외국인을 대상으로 한국어 폐쇄음을 교육할 때 Pitch를 활용한 교수법이 적극 활용되고 또한 대학에서의 표준 한국어 발음 교수법으로도 발전될 수 있기를 기대한다. 나아가, 본 연구 과제를 통해 축적되는 연구 결과는 여러 부문에 걸쳐 활용될 것이다. 무엇보다도 지금까지 효율적인 발음 교수법을 기반으로 한 발음 교재 개발의 필요성을 제안한 경우는 많았다. 그러나 언어권에 맞게 발음 교수법을 반영한 전문적인 발음 교재와 부교재는 많지 않다. 본 연구는 한국어와 몽골어·중국어 간의 조음음성학적 공통점과 차이점을 분석하고 대응 관계를 밝힘으로써 효율적인 발음 교수법을 제안하였다. 한국어 폐쇄음을 바탕으로 하여, 다른 자음과 모음을 대상으로 음성학적 특성을 비교한 교수법이 반영된 발음 교재를 개발한다면 몽골과 중국어권 학습자에게 적절한 발음 교재가 될 것이다.