본 연구는 체육교과 내 여가교육의 목표와 내용을 제시하여 미래 여가교육 교과과정 개발 시 그 방향성과 기초자료 제공을 목적으로 하였다.
첫째, 청소년의 여가인지의 여가심취, 여가자신감이 높을수록 사회적 상호작용이 높아지며, 여가인지와 사회적 상호작용의 관 ...

본 연구는 체육교과 내 여가교육의 목표와 내용을 제시하여 미래 여가교육 교과과정 개발 시 그 방향성과 기초자료 제공을 목적으로 하였다.
첫째, 청소년의 여가인지의 여가심취, 여가자신감이 높을수록 사회적 상호작용이 높아지며, 여가인지와 사회적 상호작용의 관계기술과 자기표현기술이 높을수록 여가기술은 높아지는 것으로 나타났다. 또한 체육수업 인식정도가 높을수록 여가인지 및 여가지속의사가 높아지며, 여가인지가 높을수록 여가지속의사가 높아지는 것으로 나타났다.
둘째, 체육교사들은 현행 교육 현실의 변화가 선행 되어야 여가교육의 목표를 달성할 수 있다고 인식하고 있었다. 그러나 여가교육의 구체적인 목표, 기존의 체육수업과의 차이, 여가교육의 접근방법에 대한 이해는 선행되지 못하고 있었다. 여가교육내용 실행의 문제점으로 부족한 수업시간, 안전사고에 대한 부담감, 기존 교육내용에 대한 믿음 등을 들고 있는 것으로 나타났다.
셋째, 전문가의견 분석결과 체육교과 내 여가교육의 개념은 자신의 여가가치와 목표를 구체화 하고 명료화 할 수 있게 하는 실천기술의 전반적 통합과정으로 분류 되었다. 여가교육의 방향은 수준별 수업을 통한 집단 활동 강화, 체험을 통한 재미 경험의 연속성, 여가의 자발적 선택과 수용능력 배양으로 확정되었다. 또한 학교 내 여가교육을 위한 시설 및 공간의 미확보, 학교 및 교사의 인식과 이해 부족, 수준별 수업을 위한 전문가 부족 및 한계가 문제점으로 나타났다. 체육교과 내 여가교육의 목표는 활동하는 즐거움, 만들어가는 즐거움, 사고와 창의의 즐거움으로 분류되었다. 여가교육의 내용은 사회생활의 태도와 기술을 익히는 학습, 자발적 학습, 사회적 적응능력 향상, 원만한 인간관계 등 다양한 학습의 제공으로 분류되었다.

This study aimed to present the purposes and content of leisure education, thereby providing the directions of and basic materials for the development of future leisure education curriculum. The followings are this study's analysis results.
First, a ...

This study aimed to present the purposes and content of leisure education, thereby providing the directions of and basic materials for the development of future leisure education curriculum. The followings are this study's analysis results.
First, adolescents' strong leisure involvement and high leisure confidence were associated with their high level of social interaction, and their high perception of leisure, social interaction and relationship skills, self-expression skills were related with their good leisure skills. Further, those with high perception of athletics class had high perception of leisure and strong intention of constant leisure activities. High perception of leisure was also related with strong intention of constant leisure activities.
Second, athletics instructors considered that change in the current educational reality should be preceded in order to achieve the purposes of leisure education. However, they were lacking in understanding of specific aims of leisure education, its differences from existing athletics classes, and how to approach leisure education. They regarded that they had difficulty with implementing leisure education due to insufficient class time, their sense of burden from risk of safety accidents, and confidence in existing education content.
Third, experts opined that the concept of leisure education within athletics was a overall integral course for practice skills that enabled the concretization and clarification of values of leisure activities and their purposes. The directions of leisure education were determined to be strengthening of group activities through level-based classes, continuity of fun through experiences, and nurturing of capabilities to voluntarily select and accept leisure activities. Problems with leisure education were found to be no facilities and space for it within schools, schools' and teachers' lack of perception about and understanding of it, and insufficient number of experts for level-based classes. The purposes of leisure education within athletics were classified into pleasure with performing activities, pleasure with making, and pleasure with thinking and creating. The content of leisure education was categorized into diverse types of learning such as learning to obtain attitudes and skills for social life, voluntary learning, learning for social adaptability enhancement, and learning for the formation of smooth relationships.

본 연구는 체육교과 내 여가교육의 목표와 내용을 제시하여 미래 여가교육 교과과정 개발 시 그 방향성과 기초자료 제공을 목적으로 하였다.
첫째, 청소년의 여가인지의 여가심취, 여가자신감이 높을수록 사회적 상호작용이 높아지며, 여가인지와 사회적 상호작용의 관 ...

본 연구는 체육교과 내 여가교육의 목표와 내용을 제시하여 미래 여가교육 교과과정 개발 시 그 방향성과 기초자료 제공을 목적으로 하였다.
첫째, 청소년의 여가인지의 여가심취, 여가자신감이 높을수록 사회적 상호작용이 높아지며, 여가인지와 사회적 상호작용의 관계기술과 자기표현기술이 높을수록 여가기술은 높아지는 것으로 나타났다. 또한 체육수업 인식정도가 높을수록 여가인지 및 여가지속의사가 높아지며, 여가인지가 높을수록 여가지속의사가 높아지는 것으로 나타났다.
둘째, 체육교사들은 현행 교육 현실의 변화가 선행 되어야 여가교육의 목표를 달성할 수 있다고 인식하고 있었다. 그러나 여가교육의 구체적인 목표, 기존의 체육수업과의 차이, 여가교육의 접근방법에 대한 이해는 선행되지 못하고 있었다. 여가교육내용 실행의 문제점으로 부족한 수업시간, 안전사고에 대한 부담감, 기존 교육내용에 대한 믿음 등을 들고 있는 것으로 나타났다.
셋째, 전문가의견 분석결과 체육교과 내 여가교육의 개념은 자신의 여가가치와 목표를 구체화 하고 명료화 할 수 있게 하는 실천기술의 전반적 통합과정으로 분류 되었다. 여가교육의 방향은 수준별 수업을 통한 집단 활동 강화, 체험을 통한 재미 경험의 연속성, 여가의 자발적 선택과 수용능력 배양으로 확정되었다. 또한 학교 내 여가교육을 위한 시설 및 공간의 미확보, 학교 및 교사의 인식과 이해 부족, 수준별 수업을 위한 전문가 부족 및 한계가 문제점으로 나타났다. 체육교과 내 여가교육의 목표는 활동하는 즐거움, 만들어가는 즐거움, 사고와 창의의 즐거움으로 분류되었다. 여가교육의 내용은 사회생활의 태도와 기술을 익히는 학습, 자발적 학습, 사회적 적응능력 향상, 원만한 인간관계 등 다양한 학습의 제공으로 분류되었다.

본 연구에서는 청소년 여가교육 개념 확립 및 내용과 범위 도출과, 7차 교육과정을 포함한 교육과정과 교수법에 대한 자료 분석을 통해 이론적 근거를 마련하였다.
첫째, 여가인지가 높을수록 사회적 상호작용이 높아지며, 사회적 상호작용의 관계기술과 자기표현기술이 ...

본 연구에서는 청소년 여가교육 개념 확립 및 내용과 범위 도출과, 7차 교육과정을 포함한 교육과정과 교수법에 대한 자료 분석을 통해 이론적 근거를 마련하였다.
첫째, 여가인지가 높을수록 사회적 상호작용이 높아지며, 사회적 상호작용의 관계기술과 자기표현기술이 높을수록 여가기술은 높아지는 것으로 나타났다. 또한 체육수업인식정도가 높을수록 여가인지 및 여가지속의사가 높아지며, 여가인지가 높을수록 여가지속의사가 높아지는 것으로 나타났다.
둘째, 교사들은 현행 교육 현실의 변화가 선행 되어야 여가교육의 목표를 달성할 수 있다고 인식하고 있었다. 여가교육 내용 실행의 문제점으로 부족한 수업시간, 안전사고에 대한 부담감, 기존 교육내용에 대한 믿음 등을, 들고 있으며, 교육시스템의 여건과 현실에서 평생의 여가활동으로 연계하고 심화시킬 수 있는지에 대한 반성과 변화의 노력이 필요하며 개선을 요구하고 있다. 셋째, 체육교과 내에서의 여가교육은 자신의 여가가치와 목표를 구체화 하고 명료화 할 수 있게 하는 실천기술의 전반적 통합과정으로, 여가교육의 방향은 수준별 수업을 통한 집단 활동 강화, 체험을 통한 재미 경험의 연속성, 여가의 자발적 선택과 수용능력 배양으로, 여가교육의 과제와 문제점은 여가교육을 위한 학교 및 교사의 인식과 이해 부족, 학교 내 여가교육을 위한 시설 및 공간의 미확보, 수준별 수업을 위한 전문가 부족 및 한계로, 여가교육의 목표는 활동하는 즐거움, 만들어가는 즐거움, 사고와 창의의 즐거움으로, 여가교육의 내용은 사회생활의 태도와 기술을 익히는 학습, 자발적 학습, 사회적 적응능력 향상, 원만한 인간관계 등 다양한 학습의 제공으로 분류 되었다. 본 연구는 다음과 같이 활용될 것이다.
학문적 분야에서 지금까지 상대적으로 미흡했던 여가 레크리에이션분야에 청소년 여가교육 교과과정의 개발을 통해서 여가레크리에이션분야의 이론적 지식 기반을 확장시킬 수 있을 것이다. 7차 교육과정 개편 시 축소되고 약화된 체육교과의 내실화를 기할 수 있다. 현장 적용성의 측면에서 본 연구의 개발된 여가교육 교과과정은 주 5일 학습제 도입과 함께 강화되고 있는 지역사회 사회교육기관이나 교육 상담기관에서 청소년을 비롯한 여가교육 대상에게 여가교육 내용, 절차, 방법에 대한 체계적이고 구체적인 방안에 대한 정보를 제공하게 될 것이다.