연구목표
제2언어 성인 학습자들은 오랜 기간 동안 명시적 교수와 제2언어 입력에 노출됨에도 불구하고 왜 대부분이 원어민과 같은 수준의 제2언어 지식에 도달하지 못하는 것일까? 그리고 동일한 학습환경에서 동일한 양과 질의 교수를 제공받고 동일한 양과 질의 제2언 ...
연구목표
제2언어 성인 학습자들은 오랜 기간 동안 명시적 교수와 제2언어 입력에 노출됨에도 불구하고 왜 대부분이 원어민과 같은 수준의 제2언어 지식에 도달하지 못하는 것일까? 그리고 동일한 학습환경에서 동일한 양과 질의 교수를 제공받고 동일한 양과 질의 제2언어 입력에 노출됨에도 불구하고, 왜 개개 학습자들이 도달하는 제2언어 지식과 기술의 양적, 질적 수준에는 제각기 커다란 편차가 존재하는 것일까? 이렇듯 학습자들의 개인적 차이(individual differences, IDs)와 제2언어 수행 간의 관계는 오랫동안 많은 응용언어학자들(예를 들면, DeKeyser, 2003; Dörnyei, Hulstijn, 2002; Robinson, 2002b; Skehan, 1989; 1이 주목해왔던 화두이다. 그러나 지금껏 제안되어온 학습자의 개인적 차이(individual differences, IDs)에 대한 연구들은 제2언어 숙달에 요구되는 보편적인 인지적, 심리적 자질에만 주로 천착하는바, 제2언어 학습자들을 둘러싼 다양한 학습조건들을 간과하고 있다는 한계를 지닌다(Dörnyei, 2009; M. Ehrman & Leaver, 2003; Robinson, 2002c; Skehan, 1998; Skehan, 2002). 이에 본 연구자는 IDs 변수와 학습조건 간 상호작용에 대한 기존연구의 성과와 한계를 바탕으로, 다양한 IDs 변수와 학습조건 그리고 제2언어 입력 유형 간 상호작용에 대한 연구를 제안하고자 한다.
첫째, 본 연구에서는 한국어 학습자의 다양한 IDs 변수-교수방법-한국어 입력 간 상호작용에 대해 본격적으로 살펴볼 것이다. 여기서 살펴볼 다양한 IDs 변수는 언어적성(작업기억용량, 언어처리 능력, 음성처리 능력)과 학습성향 그리고 학습전략을 아우른다. 그리고 교수방법의 경우, 교사-학습자 간 상호작용 중에서도 학습자의 잘못된 제2언어 출력에 직접적으로 개입하는 유일한 방법인 수정적 피드백 – 암시적 피드백(오류 고쳐 되말하기)과 명시적 피드백(메타언어적 규칙 설명) – 에 주목하기로 한다. 제2언어 입력은 복잡한 문법규칙과 단순한 문법규칙으로 구분, 이들 두 유형의 문법규칙이 제시될 때 수정적 피드백의 유형에 따라 과연 습득의 정도에 각기 유의미한 차이가 나타나는지를 살펴볼 것이다. 이때 특정 유형의 피드백 또는(및) 문법규칙이 제공되었을 때 어떤 IDs 변수가 상대적으로 큰 영향력을 발휘하는지에 주목할 것이다.
둘째, 영어로 구성된 기존의 언어적성 측정도구(예를 들면, Carroll & Sapon, 1959; Grigorenko et al., 2000; Parry & Child, 1990; Petersen & Al-Haik, 1976; Pimsleur, 1968)와 학습성향 및 학습전략에 대한 평가도구(예를 들면, Biggs, Kember, & Leung, 2001; M. Ehrman & Leaver, 2003; Oxford, 1990)를 중급 이상의 한국어 학습자에게 사용할 수 있도록 개작한다.
본 연구에서 본격적으로 고찰하고자 하는 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1: 한국어 학습자의 다양한 IDs 변수와 수정적 피드백의 유형 그리고(또는) 한국어 목표규칙의 유형 간의 상호작용이 해당 한국어 목표규칙의 습득에 어떤 영향을 미치는가?
연구문제 1-1: 수정적 피드백의 유형이 복잡한 규칙과 단순한 규칙의 습득에 차별적으로 영향을 미치는가?
연구문제 1-2: 학습자의 IDs 변수들(언어적성, 학습성향 그리고 학습전략)이 수정적 피드백의 유형에 관계 없이 학습에 영향을 미치는가, 아니면 수정적 피드백의 유형에 따라 학습에 차별적으로 영향을 미치는가?
연구문제 1-3: 학습자의 언어적성, 학습성향 그리고 학습전략이 복잡한 규칙과 단순한 규칙의 습득에 차별적으로 영향을 미치는가?
연구문제 2: 영어를 매개어로 하는 기존의 언어적성 측정도구와 학습성향 및 학습전략 평가도구를 어떻게 하면 한국어 고유의 언어조건과 중급 이상 한국어 학습자의 언어수준에 맞게 효과적으로 개작할 수 있는가?