In der vorliegenden Arbeit wird die Geschichte des Literaturunterrichts in Deutschland in bezug auf Lernziel und Lesebuch betrachtet. Ein historischer Überblick über den Literaturunterricht in Deutschland könnte verschiedene Perspektiven für den Liter ...

In der vorliegenden Arbeit wird die Geschichte des Literaturunterrichts in Deutschland in bezug auf Lernziel und Lesebuch betrachtet. Ein historischer Überblick über den Literaturunterricht in Deutschland könnte verschiedene Perspektiven für den Literaturunterricht in Korea eröffnen..
Ungefähr Mitte des 19. Jahrhunderts wurde der rhetorisch orientierte Deutschunterricht durch einen selbständigen Lektüreunterricht abgelöst. Der Literaturunterricht im wilhelminischen Kaiserreich und in der NS-Zeit wurde in hohem Maße von Rücksichten auf das politische System geprägt. In der Kaiserzeit wurden Weimarer Klassik und volkstümliche Romantik für nationale Bildung genutzt. Unter nationalsozialistischer Herrschaft wurde der deutschkundliche Literaturunterricht aufgegriffen und radikalisiert. Literarische Bildung war nicht länger das Ziel des Literaturunterrichts. Seit 1933 galt der Literaturunterricht als Propaganda für eine totalitäre Staatsideologie.
Nach 1945 wurde der Literaturunterricht zur Lebenshilfe. Die Tendenz zur idyllisch-beschaulichen und moralisierenden Literatur im Unterricht herrschte bis in die 50er Jahre vor. Seit Mitte der 50er Jahre wirkte die sogenannte werkimmanente Interpretation stark auf die didaktischen Überlegungen ein. Aber in den 60er Jahren führte die Lesebuch-Diskussion zu einer grundlegenden Revision des Literaturunterrichts. In den 70er Jahren gewann die Rolle des Lesers im literarischen Prozeß besondere Beachtung. Damit galt Kommuniaktion als Prinzip des Deutschunterrichts und des Lietraturunterrichts. Außerdem wurde die Frage nach dem Nutzen der Literatur in den Mittelpunkt der literaturdidaktischen Diskussion gerückt. So wurde die kritische Literaturdidaktik durchgesetzt.
Seit den 80er Jahren sind, grob gesagt, zwei Strömungen zu nennen: handlungs- bzw. produktionsorientierte Literaturdidaktik und postmoderne Literaturdidaktik. Im handlungs- bzw. produktionsorientierten Literaturunterricht wurde der Umgang mit literarischen Texten vor allem als aktives, produktives Handeln verstanden. Demgegenüber zielte die postmoderne Literaturdidaktik auf den dekonstruktiven, spielerisch-distanzierenden Umgang mit literarischen Texten. Heute verstärkt sich der Zugriff der Literaturdidaktiker auf die Medientexte. So bekommen literarturdidaktische Begriffe wie ‘Intermedialität’ und ‘mediale Kompetenz’ ein neues Gewicht.

이 글의 목적은 독일 문학교육의 역사를 검토함으로써 우리 나라의 문학교육은 어떤 학습목표를 지향해야 하며, 어떤 교재를 만들어 어떻게 다루어야 하는가에 대한 답을 간접적으로 주려는 데 있다.
독일 문학교육의 역사는 수사학적 수업의 시기를 그 시작부터 ...

이 글의 목적은 독일 문학교육의 역사를 검토함으로써 우리 나라의 문학교육은 어떤 학습목표를 지향해야 하며, 어떤 교재를 만들어 어떻게 다루어야 하는가에 대한 답을 간접적으로 주려는 데 있다.
독일 문학교육의 역사는 수사학적 수업의 시기를 그 시작부터 온전히 거론하지 않는다면 대개 19세기 중엽까지 거슬러 올라간다. 왜냐하면 바로 이 무렵에 고전주의 문학 작품 위주의 강독 수업이 ‘수사학적 전통’에 따른 수사법, 문체론, 문법 위주의 수업에 끼여들기 시작했기 때문이다. 다시 말해 19세기 중엽은 수사학적 전통의 독일어 수업이 변화하기 시작한 시기이자 문학교육이 제도교육으로 진입하기 시작한 시기라는 점에서 의미가 크다.
19세기 후반부터는 독일의 문학교육이 정치 체제에 의해 많은 영향을 받는다. 초기 교양 교육은 민족주의 이념교육으로 선회했고, 급기야 히틀러 시대에는 국가사회주의 이념에 봉사하는 교육으로 변질되면서 정치 이데올로기에 의해 크게 오염되었다.
독일 문학교육의 역사 기술에 있어서도 시대구분은 대개의 경우 중요한 정치적 사건을 기점으로 행해지기 마련인데, 1945년은 나치 시대의 획일적인 목소리가 퇴각하고 서독에서 문학교육과 관련된 논의들이 대략 세 가지 방향으로 전개되는 분기점이 된다. 즉 고전주의 미학의 전통을 계승하려는 보수주의 그룹에 의해 주도된, 문학교육을 통해 교양시민 계급의 가치를 재생산하려는 방향, 문학작품의 형식구조를 파악하게 함으로써 미적 교양을 획득하게 하려는 방향, 그리고 문학작품을 사회적 현상으로 간주하고 그것과의 접촉을 통해 사회에 대한 비판적 통찰을 진작시키려는 방향이 1945년 이후 새롭게 전개되기 시작 한 것이다.
또한 정치, 사회, 교육 등 전반적인 변화의 물결을 불러일으킨 68년 학생운동도 문학교육의 역사에서 중요한 사건으로 기록된다. 즉 이후에 작품내재적 해석 방법론이 비판받는 대신, 확장된 문학 개념과 독자의 역할이 주목을 받으면서 문학교수법적 논의가 상당히 복잡한 양상으로 전개되었기 때문이다. 70년대의 두드러진 특징으로는 사회 비판적 산문, 정치 서정시, 기록극, 르뽀 등을 다룸으로써 이데올로기 비판적 시각을 진작시키려는 경향과 순수 문학작품을 비롯한 다양한 텍스트를 문학적, 사회적 소통의 관점에서 바라보려는 경향, 이 두 방향과 밀접하게 연계되어 있는 문학개념의 확대 경향을 들 수 있다. 그리고 80년대 이후에는 행위 및 생산지향의 문학교수법에서 포스트모더니즘적 경향의 문학교수법에 이르는 큰 물줄기가 비교적 뚜렷하게 드러난다.
본 논문은 이러한 독일 문학교수법의 역사를 학습목표 및 읽기교재에 관련하여 전개된 논쟁들을 중심으로 고찰할 것이다. 이는 지금까지 부분적인 언급에 그치고 만 독일 문학교육의 역사를 구체적이고 체계적으로 기술하는 작업이자, 동시에 독일 문학교수법 논의의 사회․문화적 배경도 함께 살펴볼 것이기 때문에 기존의 연구가 놓치고 있는 부분을 보충하는 작업이 될 것이다.

I. 들어가는 말
II. 1945년 이전 독일의 문학교육
III. 1945년 이후 서독의 문학교육
IV. 맺는 말

I. 들어가는 말
II. 1945년 이전 독일의 문학교육
III. 1945년 이후 서독의 문학교육
IV. 맺는 말