이 연구는 두 국어 교사가 중학교 교실 수업을 공개하고 참관하는 교실 평가의 과정을 통하여 겪는 변화와 성장의 체험을 내러티브의 방식으로 짜 나간 것이다. 이 논문은 10월 21일부터 11월 6일까지 3주간에 걸친 수업 공개와 참관을 통하여 두 교사가 본 것은 무엇이며 ...

이 연구는 두 국어 교사가 중학교 교실 수업을 공개하고 참관하는 교실 평가의 과정을 통하여 겪는 변화와 성장의 체험을 내러티브의 방식으로 짜 나간 것이다. 이 논문은 10월 21일부터 11월 6일까지 3주간에 걸친 수업 공개와 참관을 통하여 두 교사가 본 것은 무엇이며 느낀 것은 무엇인지 충실하게 보여준다. 특히 수업을 참관하는 교사 연구자가 연구가 시작되는 시점으로부터 연구가 마무리되는 시점까지 연구 자체를 바라보는 관점이 어떻게 변화하였으며 그 과정에서 연구 주제가 어떻게 구체화되는지를 생생하게 반영하고 있다.
이 논문은 교실 수업 공개와 참관을 통한 교사들의 체험을 이야기 속에 담아낼 뿐 아니라 그 이야기의 맥락을 제대로 기술하기 위하여 ‘이야기의 바깥짝’과 ‘이야기의 안짝’이라는 상호보완적인 이야기 구성 방식을 취하였다. 그리고 질적 연구에 결여되기 쉬운 타당성을 확보하기 위하여 레이더(Lather. 1986)가 제시한 질적 연구의 네 가지 방법적 절차를 따랐다.
교실을 공개한 박혜정 선생님은 사고력 신장이 국어교육의 핵심이라는 국어교육관에 따라 교육과정을 새롭게 구성하는데 이를 위해 국어 교과서의 단원을 중심으로 연극 수업 같은 프로그램화된 활동을 통합한다.
연구자는 박혜정 선생님의 수업을 참관하면서 수업을 보는 눈에 변화를 겪게 되었다. 수업 참관 초기. 연구자는 수업 현상에 영향을 미치는 요인들을 비판으로 분석하는 과학적이고 비판적인 관점을 지니고 있었지만 참관이 계속되면서 박혜정 선생님의 인격적 교육 철학의 관점으로 동화되고 있었다. 이러한 변화는 주로 박혜정 선생님이 학생들을 대하는 태도와 학생들을 바라보는 관점을 이해하기 시작하면서 이루어지고 있었다.
연구자와 박혜정 선생님은 수업을 공개하고 참관하는 과정에서 상호침투를 하는 변화를 겪었다. 연구자는 수업 참관이 계속되면서 박혜정 선생님의 수업에 자신의 수업을 비추어보게 되고 박혜정 선생님의 수업 행동으로부터 지속적인 영향을 받게 되었다. 더 나아가 교사-연구자로서의 자신의 삶을 되돌아보고 교사-연구자로서의 정체성을 새롭게 인식하는 계기가 되었다. 박혜정 선생님은 참관자의 피드백을 받아 자신의 수업에 더욱 확신을 얻게 되었으며 베테랑 교사와 신참 교사 간의 수업 공개의 필요성을 더욱 절감하게 되었다. 아울러 현장 연구의 필요성을 새롭게 인식하게 되었다.

Two Korean language teachers have experienced professional change ,and development through classroom opening and classroom observation from at. 21 to Nov. 6, 2003. Park Hejeong. the classroom opening teacher. showed her hrean language classes to the r ...

Two Korean language teachers have experienced professional change ,and development through classroom opening and classroom observation from at. 21 to Nov. 6, 2003. Park Hejeong. the classroom opening teacher. showed her hrean language classes to the researcher. and the researcher observed them. They use narrative inquiry method to show what they have seen and what they have felt. The research text describes the realizing of research them in the course of research prsiect and observer's change of viewpoint during the research. The research text also uses reciprocal story structure with twoS ~ KY lines; inner story and outer story. This story structure helps to describe the context of the two teacheis' experience vividly. The class of Park Hejeong can be characterized by strict classroom control, active verbal interaction, quick temp and promptitude in capturing learning point. She replans her own curriculum according to her educational belief. As a result, she reconstructs textbooks and integrates programmd activity like playactivity to them. The researcher experienced change in his eye of observing classroom. At the beginning he maintained to have critical viewpoint to analyse factors of class but in the course of classroom observing he has been assimilated to the classroom opening teacher's personal education phlosophy. The two teachers experiemed reciprocal change in this research. The researcher reflected his class teaching to the classroom opening teacher's class and has been influenced continuously by the classroom opening teacher's teaching activity. Furthermore. he realized his identity as teacherresearcher.
The classroom opening teacher also came to have confidence in her class behaviour and realized the need of classroom opening between novice teacher and veteran teacher.

Ⅰ. 프롤로그
Ⅱ. 이야기의 바깥짝: 연구자와 연구 주제
1. 난관
2. 등잔 밑이 어둡다
3. 연구자는 왜 등잔 밑이 어두웠는가?
4. 전환점
Ⅲ. 이야기의 안짝: 교실을 매개로 한 두 교사의 만남, 그리고 변화
1. 교실 수업 스케치
1) 2학년 10반 교실
2) 수 ...

Ⅰ. 프롤로그
Ⅱ. 이야기의 바깥짝: 연구자와 연구 주제
1. 난관
2. 등잔 밑이 어둡다
3. 연구자는 왜 등잔 밑이 어두웠는가?
4. 전환점
Ⅲ. 이야기의 안짝: 교실을 매개로 한 두 교사의 만남, 그리고 변화
1. 교실 수업 스케치
1) 2학년 10반 교실
2) 수업의 맥락 이해하기
2. 수업을 보는 눈에 변화가 생기다
1) 박혜정 선생님의 수업에 대한 초기의 관점
2) 박혜정 선생님의 학생관이 드러나는 몇 가지 에피소드
3) 박혜정 선생님의 성격
3. 연구의 목적에 대한 두 교사의 대화와 상호침투
4. 수업참관의 영향
1) 연구자
2) 박혜정 선생님
5. 두 교사의 체험의 의미
Ⅳ. 방법론적 반성
1. 현장 텍스트
2. 연구 윤리
3. 연구 타당도
1) 삼각측정법
2) 반성적 주관성
3) 참여자의 연구 결과 평가 작업
4) 카타르시스 타당도
4. 방법 적용의 한계