본 연구는 교육평가의 실제 과정에서 발생하는 가치간의 다양한 갈등관계 및 관련 집단 간의 갈등문제를 파악하고, 이러한 문제의 해결 가능성을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 교육과 관련된 주요 집단인 교사, 학생, 학부모, 교육학자, 교육행정가 등 총 1,200명에 대한 ...

본 연구는 교육평가의 실제 과정에서 발생하는 가치간의 다양한 갈등관계 및 관련 집단 간의 갈등문제를 파악하고, 이러한 문제의 해결 가능성을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 교육과 관련된 주요 집단인 교사, 학생, 학부모, 교육학자, 교육행정가 등 총 1,200명에 대한 의견 조사를 실시하였다. 조사 결과, 이들은 이상적 가치와 실제적 가치, 사회적 가치와 개인적 가치, 교육적 가치와 평가적 가치 간에 심한 괴리감을 느끼고 있을 뿐만 아니라 평가에 대해서도 의견 차이를 보임으로써, 교육평가의 과정에서 이들 집단 간의 갈등이 필연적인 것으로 나타났다. 본 연구에서는 이러한 가치간의 갈등문제를 근본적으로 해결하면서 동시에 평가의 타당도와 신뢰도를 확보하는 방안으로 ‘교육적 평가모형’을 제안하고, 교육적 평가의 개념, 절차, 현장적용 조건, 의의 등에 대한 논의를 전개하였다.

This study purports to propose more desirable evaluation model by exploring empirically the phenomena of value conflict intervened in the process of educational evaluation. The survey was performed for approximately 1,200 subjects consisting of high ...

This study purports to propose more desirable evaluation model by exploring empirically the phenomena of value conflict intervened in the process of educational evaluation. The survey was performed for approximately 1,200 subjects consisting of high school teachers, students, parents, scholars in education, and policy makers of Minister of Education to grasp the situation of value relevance and value conflict in the practices of educational evaluation.
The results show that most of the respondents regard 'the formation of character' as the most important value of education and 'the attainment of educational goal' as the most important value of evaluation. However, they also show the significant discrepancy between both ideal value and practical value, and social value and individual value. These findings imply that both 'the formation of character' and 'the attainment of educational goal' may be the values just in an ideal and social sense not in an individual and real sense. Furthermore, there exist great possibilities of value conflicts not only within a group but also between groups of respondents.
As a rational consent system to resolve these value conflicts, I proposed the persuasive system through educational activities between evaluator and relevant participants. In this 'educational model of evaluation', evaluator and relevant individuals or groups came to an agreement on more valid and reliable base for the evaluation after experiencing the educational process to persuade each other.
This particular model of evaluation is more desirable especially in the field of education in the respect that it encourages participants' growth and progress in capability of evaluation, discussion, and even teaching and learning.

I. 교육평가에 개입되는 가치간의 갈등 가능성\
Ⅱ. 가치간의 갈등유형 분석
1. 다양한 가치갈등 현상
가. 교육목표간의 갈등
나. 평가목표간의 갈등
다. 교육적 가치와 평가적 가치간의 갈등
라. 이상적 가치와 실제적 가치간 ...

I. 교육평가에 개입되는 가치간의 갈등 가능성\
Ⅱ. 가치간의 갈등유형 분석
1. 다양한 가치갈등 현상
가. 교육목표간의 갈등
나. 평가목표간의 갈등
다. 교육적 가치와 평가적 가치간의 갈등
라. 이상적 가치와 실제적 가치간의 갈등
마. 사회적 가치와 개인적 가치간의 갈등
바. 교사와 학부모 집단간의 가치 갈등
2. 가치에 대한 이해수준
가. 가치인식의 주관성에 대한 이해
나. 평가자내 가치변화에 대한 이해
다. 평가행위의 중요성에 대한 인식
라. 주관적 채점의 원인에 대한 인식
마. 가치갈등의 해결 가능성
Ⅲ. 가치갈등의 해결을 위한 평가모형
1. 가치갈등의 해결방안
가. 가치와 가치 아닌 것을 구분한다.
나. 가치의 특성에 대한 이해수준을 높인다.
다. 가치갈등의 문제를 공개적으로 드러낸다.
라. 구체적인 가치 갈등 현상을 인식한다.
마. 가치위계에 대해 공개적으로 논의한다.
바. 규범적 가치는 개인적 가치에 우선함을 인정한다.
사. 가치판단의 오류가능성을 인정한다.
2. 바람직한 평가모형의 제안: ‘교육적 평가’
가. 교육적 평가의 개념과 절차
나. 교육적 평가의 현장적용을 위한 조건
다. 교육적 평가의 의의
Ⅳ. 맺음말
참 고 문 헌