본 연구는 유아기 때부터 농업의 중요성을 인식하여 성인이 되어서까지 그 관심이 지속될 수 있도록 농업에 대한 소양을 증진시키는 프로그램을 개발하고 적용하고자 하였음. 이를 위해 본 연구에서는 1) 유아농업소양교육 프로그램 개발 2) 유아농업소양교육 프로그램 ...

본 연구는 유아기 때부터 농업의 중요성을 인식하여 성인이 되어서까지 그 관심이 지속될 수 있도록 농업에 대한 소양을 증진시키는 프로그램을 개발하고 적용하고자 하였음. 이를 위해 본 연구에서는 1) 유아농업소양교육 프로그램 개발 2) 유아농업소양교육 프로그램 적용이라는 두 가지 목표를 설정하고, 연구목표에 따른 연구를 진행하였음.
1) 유아농업소양교육 프로그램 개발
첫째, 유아농업소양교육 프로그램 개발을 위해 유아교사가 요구하는 내용의 우선순위를 도출하고 이를 프로그램에 반영할 수 있도록 Borich분석을 사용하였음. 둘째, 유아농업소양교육 프로그램의 개발방향 및 개발된 시안의 적절성 검토를 위해 유아교육과 교수, 유아교사 및 농업관련 전문가를 대상으로 선정하여 포커스그룹 인터뷰를 실시하였음. 셋째, 유아농업소양교육 프로그램 내용은 유아기 발달단계 및 누리과정을 반영하여 구성하고자 하였음. 넷째, 유아농업소양교육 프로그램 방법은 유아가 흥미를 가질 수 있는 다양한 교수매체(ex: 그림책, 동영상, 현장체험 등)를 활용한 프로그램으로 구성하였음.
2) 유아농업소양교육 프로그램 적용
본 연구에서는 프로그램 효과검증을 위해서 Creswell과 Clark(2011)이 제시한 동시적 내재전략(concurrent embedded strategy)의 혼합 연구방법(mixed methods research)을 적용하였음. 이에 본 연구에서의 양적 자료수집은 환경감수성, 환경친화적태도 등의 선행연구를 참고하여 유아농업소양을 측정할 수 있는 설문지를 직접 제작하였음. 또한 실험집단의 프로그램의 효과성을 더욱 정확하게 파악하기 위하여 프로그램을 적용하지 않은 통제집단을 선정하여 t-검증을 활용한 자료분석을 실시하였음. 질적 자료수집은 양적 분석으로 드러나지 않은 유아의 변화를 알아보기 위해 보조적으로 프로그램 운영자인 유아교사의 저널을 통하여 프로그램에 대한 전반적인 의견을 파악하였음.
유아농업소양교육 프로그램은 2017년 4월 1주부터 2017년 8월 1주까지 적용되었으며, 이 기간은 본격적인 프로그램 28회기와 함께 프로그램 사후검사의 실시기간까지 포함한 것임. 집단에 따른 사후 농업소양 점수에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났고(F=961.28, p<.001), 사전 농업과 환경, 사전 농업과 사회, 사전 농업과 경제 점수를 공변수로 처리한 결과 집단에 따른 사후 농업과 환경(F=302.87, p<.001), 사후 농업과 사회(F=577.27, p<.001), 사후 농업과 경제(F=1441.98, p<.001) 점수에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타음. 유아의 농업에 대한 관심 및 소양 증진은 프로그램 실시 후 교사의 저널을 통해서도 재확인할 수 있음. 본 프로그램의 효과성을 살펴보기 위해 실시 된 질적 분석은 ‘농업과 생태계에 대한 이해’, ‘농업을 통한 전통문화 경험’, ‘삶과 농업의 연결’의 3가지 범주로 나눌 수 있었음.질적 분석을 통해 얻은 구체적인내용을 살펴보면 다음과 같음.첫째, 농업과 생태계에 대한 이해를 바탕으로 도심에 살고 있는 유아에게 농업의 소중함과 올바른 가치를 가지게 해주는 것은 무엇보다 중요하며, 이러한 경험은 유아가 농업에 대한 이해를 높이고 농업과 자연의 소중함을 깨닫게 해주고 있음을 알 수 있음. 둘째, 농업을 통한 전통문화의 경험은 농업이 단순히 식량을 공급하는데 그치는 산업이 아니라 환경보존, 전통문화 계승 등 다양한 외부적 효과와 기능을 생산하는 역할을 경험한 것임을 알 수 있음. 셋째, 농업활동을 진행하면서 유아는 자신의 삶과 농업의 다양한 측면을 점차 연결해 나가는 모습을 보였는데, 이러한 농업과 삶의 연결은 현재 어려워진 농업과 농촌의 상황에서 유아가 먹거리를 생산하는 삶의 터전인 농촌에 대해 긍정적인 이미지를 가지고, 자연과 공존하는 생활양식을 학습해 나가는 기초를 마련하는 계기가 되었음을 알 수 있음.

This study aims to develop and apply a program to improve the level of knowledge of agriculture so that the importance of agriculture can be recognized from the childhood until its adult age. For this purpose, research was carried out according to two ...

This study aims to develop and apply a program to improve the level of knowledge of agriculture so that the importance of agriculture can be recognized from the childhood until its adult age. For this purpose, research was carried out according to two objectives that were established : 1) development of the agriculture literacy education program for young children, and 2) application of the agriculture literacy education program for young children

1) Development of the agriculture literacy education program for young children

First, the needs of the early childhood teachers was prioritized and Borich analysis was used to reflect them in the program to develop the agriculture literacy education program for young children. Secondly, a focus group interview was conducted with early childhood education professor, early childhood teacher, and agricultural experts to examine the development direction and appropriateness of the draft proposal. Third, the content of the agriculture literacy education program for young children was composed to reflect the developmental stage of young children and NURI-program. Lastly, the program was composed with various instructional media, such as picture book, video, and hands-on experience, that young children may have interest in.

2) Application of the agriculture literacy education program for young children

The study applied the mixed methods research of concurrent embedded strategy that Creswell and Clark(2011) proposed to verify the effectiveness of the program. For the collection of quantitative data, a questionnaire was produced to measure the agricultural literacy of young children with the reference to the prior study on environmental sensitivity, environmentally friendly attitude, and more. In addition, a control group without a program was selected and analyzed using t-verification to better understand the effectiveness of the program of the groups. Qualitative data collection obtained general opinion on the program from the journals of early childhood teacher, who is secondary to identifying changes in the infant not identified by quantitative analysis.

The agriculture literacy education program for young children was applied from the first week of April in 2017 to the first week of August in 2017, and this period includes all 28-sessions of the program along with the post-inspection period of the program. There were significant differences in post-agriculture literacy score by groups(F=961.28, p<.001). As result of covariance of pre-agriculture and environment, pre-agriculture and society, and pre-agriculture and economy, scores of post-agriculture and environment by group(F=302.87, p<.001), post- agriculture and society(F=577.27, p<.001), post-agriculture and economy(F=1441.98, p<.001) showed significant difference. After the initiation of the program, promoted interest and knowledge in agriculture of young children was reaffirmed in the teachers’ journal. The qualitative analysis that was conducted to observe the effectiveness of this program was able to divide into three categories: ‘understanding of agriculture and ecosystem’, ‘traditional cultural experience through agriculture’, and ‘connection of life and agriculture’.

The specific details obtained from the qualitative analysis are as follows : First, based on an understanding of agriculture and the ecosystem, it is important to ensure that young children who live in urban areas have an awareness of the importance of agriculture and the value of agriculture. This experience of agriculture is important to improve the understanding of agriculture and help them recognize the value of agriculture.
Second, the experience of traditional culture through agriculture is not an industry that provides only food but also the role of producing various external effects and functions, such as environment preservation and traditional cultural succession.
Third, as we engaged in agricultural activities, the young children gradually connected their lives with various aspects of agriculture, and this became the motive to build a foundation to study a lifestyle that is concurrent with nature and to have a positive image of rural area where produces food in a situation where the connection between agriculture and life is currently difficult for agricultural and rural communities.

본 연구는 유아기 때부터 농업의 중요성을 인식하여 성인이 되어서까지 그 관심이 지속될 수 있도록 농업에 대한 소양을 증진시키는 프로그램을 개발하고 적용하고자 하였다. 이를 위해 본 연구에서는 1) 유아농업소양교육 프로그램 개발 2) 유아농업소양교육 프로그램 적 ...

본 연구는 유아기 때부터 농업의 중요성을 인식하여 성인이 되어서까지 그 관심이 지속될 수 있도록 농업에 대한 소양을 증진시키는 프로그램을 개발하고 적용하고자 하였다. 이를 위해 본 연구에서는 1) 유아농업소양교육 프로그램 개발 2) 유아농업소양교육 프로그램 적용이라는 두 가지 목표를 설정하고, 연구목표에 따른 연구를 진행하였다. 1) 유아농업소양교육 프로그램 개발은 첫째, 유아농업소양교육 프로그램 개발을 위해 유아교사가 요구하는 내용의 우선순위를 도출하고 이를 프로그램에 반영할 수 있도록 Borich분석을 사용였다. 둘째, 유아농업소양교육 프로그램의 개발방향 및 개발된 시안의 적절성 검토를 위해 유아교육과 교수, 유아교사 및 농업관련 전문가를 대상으로 선정하여 포커스그룹 인터뷰를 실시하였다. 셋째, 유아농업소양교육 프로그램 내용은 유아기 발달단계 및 누리과정을 반영하여 구성하고자 하였다. 넷째, 유아농업소양교육 프로그램 방법은 유아가 흥미를 가질 수 있는 다양한 교수매체(ex: 그림책, 동영상, 현장체험 등)를 활용한 프로그램으로 구성하였다. 2) 유아농업소양교육 프로그램 적용은 프로그램 효과검증을 위해서 Creswell과 Clark(2011)이 제시한 동시적 내재전략(concurrent embedded strategy)의 혼합 연구방법(mixed methods research)을 적용하였다. 이에 본 연구에서의 양적 자료수집은 환경감수성, 환경친화적태도 등의 선행연구를 참고하여 유아농업소양을 측정할 수 있는 설문지를 직접 제작하였다. 또한 실험집단의 프로그램의 효과성을 더욱 정확하게 파악하기 위하여 프로그램을 적용하지 않은 통제집단을 선정하여 t-검증을 활용한 자료분석을 실시하였다. 질적 자료수집은 양적 분석으로 드러나지 않은 유아의 변화를 알아보기 위해 보조적으로 프로그램 운영자인 유아교사의 저널을 통하여 프로그램에 대한 전반적인 의견을 파악하였다. 유아농업소양교육 프로그램은 2017년 4월 1주부터 2017년 8월 1주까지 적용되었으며, 이 기간은 본격적인 프로그램 28회기와 함께 프로그램 사후검사의 실시기간까지 포함한 것이다. 집단에 따른 사후 농업소양 점수에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났고(F=961.28, p<.001), 사전 농업과 환경, 사전 농업과 사회, 사전 농업과 경제 점수를 공변수로 처리한 결과 집단에 따른 사후 농업과 환경(F=302.87, p<.001), 사후 농업과 사회(F=577.27, p<.001), 사후 농업과 경제(F=1441.98, p<.001) 점수에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 유아의 농업에 대한 관심 및 소양 증진은 프로그램 실시 후 교사의 저널을 통해서도 재확인할 수 있다. 본 프로그램의 효과성을 살펴보기 위해 실시 된 질적 분석은 ‘농업과 생태계에 대한 이해’, ‘농업을 통한 전통문화 경험’, ‘삶과 농업의 연결’의 3가지 범주로 나눌 수 있었다. 질적 분석을 통해 얻은 구체적인내용을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 농업과 생태계에 대한 이해를 바탕으로 도심에 살고 있는 유아에게 농업의 소중함과 올바른 가치를 가지게 해주는 것은 무엇보다 중요하며, 이러한 경험은 유아가 농업에 대한 이해를 높이고 농업과 자연의 소중함을 깨닫게 해주고 있음을 알 수 있다. 둘째, 농업을 통한 전통문화의 경험은 농업이 단순히 식량을 공급하는데 그치는 산업이 아니라 환경보존, 전통문화 계승 등 다양한 외부적 효과와 기능을 생산하는 역할을 경험한 것임을 알 수 있다. 셋째, 농업활동을 진행하면서 유아는 자신의 삶과 농업의 다양한 측면을 점차 연결해 나가는 모습을 보였는데, 이러한 농업과 삶의 연결은 현재 어려워진 농업과 농촌의 상황에서 유아가 먹거리를 생산하는 삶의 터전인 농촌에 대해 긍정적인 이미지를 가지고, 자연과 공존하는 생활양식을 학습해 나가는 기초를 마련하는 계기가 되었음을 알 수 있다.

1) 학문적 기여도
• 국가수준 유아농업교육과정으로의 도약을 위한 기초자료 제공
• 환경교육, 지속가능발전교육, 생태교육을 유아농업교육으로 포괄
• 유아교사의 농업소양 함양 및 역량 증진을 위한 프로그램 개발
• 다양한 대상을 위한 농업교육 프로그램 개발
• 농업 ...

1) 학문적 기여도
• 국가수준 유아농업교육과정으로의 도약을 위한 기초자료 제공
• 환경교육, 지속가능발전교육, 생태교육을 유아농업교육으로 포괄
• 유아교사의 농업소양 함양 및 역량 증진을 위한 프로그램 개발
• 다양한 대상을 위한 농업교육 프로그램 개발
• 농업교육의 유초 연계 시도를 통한 학제 간 교육과정의 지속적인 운영 체계 마련
• 농업과 관련한 다양한 진로 및 직업교육의 방향 제시
• 융복합(유아교육과 농업교육) 학문 연구를 위한 토대 구축

2) 사회적 기여도
• 교육기관과 농업관련 정부기관의 네트워크 형성을 통한 지역사회 농업교육 프로그램 확산
• 국내외 농업 박물관에 프로그램을 제공하여 농업교육 활성화
• 유아들의 농업에 대한 올바른 이해 및 인식증진을 통해 농업을 유지, 발전시킬수 있 는 인재 양성 도모
• 농업교육의 일상적인 참여를 통한 유아 및 아동의 정서적 지원 방안 마련
• 초등농업교육의 강화
• 전 생애 농업교육의 기틀 마련
• 도농교류, 환경보호, 건강한 식습관 형성 등 지속가능발전을 위한 사회적 분위기 형성
• 농업교육지원센터 설립

3) 인력양성 방안

가. 개발인력
• 다양한 대상을 위한 농업교육 프로그램 개발 전문가 양성
• 지역기반 농업교육 프로그램 개발 전문가 양성
• 농업 지식을 겸비한 전문가 양성(유아교육, 교사교육)
• 홈페이지 개발자 양성

나. 운영인력
• 농업교육 프로그램 운영관리자 양성
• 유아농업교육을 위한 교사연수 전문가 양성
• 도시-농촌 체험활동 운영자 양성
• 농업지도사 양성(유아, 교사)

다. 지원인력
• 유아농업교육 프로그램 운영 대체교사 양성
• 교육기관에 따른 농업교육과정 및 운영 컨설팅 전문가 양성
• 도시-농촌 교육활동 지원 컨설팅 전문가 양성

라. 관리인력
• 유아농업교육 프로그램 대체교사 관리자 양성
• 유아농업교육 시스템 운영관리자 양성
• 홈페이지 운영 관리자 양성

4) 교육과의 연계 활용 방안
• 유아교사 직전 및 현직 교육과의 연계
• 부모교육과의 연계
• 진로 및 직업교육과의 연계
• 융합교육과의 연계
• 평생교육과의 연계