Heute liegen vor allem ‘Kultur’ und ‘Medien’ im Zentrum literaturwissenschaftlicher Interessen. Unsere große Aufmerksamkeit erregt von daher die Literaturverfilmung, die als eine besondere Form zwischen literarischem Werk und Medium ‘Film’ angesehen w ...

Heute liegen vor allem ‘Kultur’ und ‘Medien’ im Zentrum literaturwissenschaftlicher Interessen. Unsere große Aufmerksamkeit erregt von daher die Literaturverfilmung, die als eine besondere Form zwischen literarischem Werk und Medium ‘Film’ angesehen wird.
In der vorliegenden Arbeit wird vorwiegend danach gefragt, wie man die Literaturverfilmung in bezug auf die didaktische Dimension verstehen und behandeln soll und welche deutschen Literaturverfilmungen als Stoffeinheiten in unserem Literaturunterricht gelten können.
Dabei gehen wir von der Erkenntnis aus, daß die Literaturverfilmung als offener Kulturraum verschiedener Medien und Diskurse sein können, wo die Lernenden stärker zum weiterreichenden Textverständnis sensibilisiert werden können.
In der ersten Phase des Unterrichts geht es darum, Verständnisse für Filmgeschichte, Filmsprache, Filmtheorie usw. zu bekommen. In der zweiten Phase ist die genaue Lektüre der literarischen Werke sinnvoll, weil sich die Beschäftigung mit der Literaturverfilmung in der Regel an die Textanalyse anschließt. In der nächsten Phase sollte der Vergleich zwischen literarischer Gestaltung und filmästhetischer Gestaltung gezogen werden. Hierbei sollte danach gefragt werden, worin das Spezifische der Literaturverfilmung besteht. In der letzten Phase sind die produktions- bzw. handlungsorientierten Verfahren didaktisch sinnvoll. Die Lehrenden können die Lernenden selbst ein kleines Drehbuch schreiben und eine Literaturverfilmung herstellen lassen.
Als interessante Literaturverfilmungen in unserem Unterricht ist heranzuziehen: Schlöndorffs „Homo faber“ und „Die Blechtrommel“, Joseph Vilsmaiers „Schlafes Bruder“, Eric Rohmers „Die Marquise von O...“, Helma Sanders „Das Erdbeben in Chili“, Wim Wenders‘ „Der Himmel über Berlin“, Thomas Koerfers „Der grüne Heinrich“, Fassbinders „Fontane: Effi Briest“ und „Die Ehe der Maria Braun“, Stanley Kubricks „Eyes Wide Shut“ usw. Davon haben die Literaturverfilmungen wie „Der grüne Heinrich“, „Das Erdbeben in Chili“, „Fontane: Effi Briest“ keine koreanischen Untertitel. Deswegen sollten sie sorgfältig eingeführt werden.
Zusammenfassend kann festgestellt werden, daß die Beschäftigung mit den Literaturverfilmungen unsere Lernenden spezische Perspektiven der Literatur und des Films erkennen läßt und zur Stärkung sowohl der literarischen Kompetenz als auch der medienkulturellen Kompetenz beiträgt.

본 논문은 오늘날 문학교육의 주요 대상으로 자리잡아 가고 있는 ‘문학작품의 영화화’가 독일에서 지금까지 어떻게 이해되어 왔는가 하는 개괄적인 역사적 고찰을 바탕으로 교수법적인 측면에서 그것의 새로운 이해를 시도하고, 이를 문학수업에서 어떻게 다룰 것인지에 ...

본 논문은 오늘날 문학교육의 주요 대상으로 자리잡아 가고 있는 ‘문학작품의 영화화’가 독일에서 지금까지 어떻게 이해되어 왔는가 하는 개괄적인 역사적 고찰을 바탕으로 교수법적인 측면에서 그것의 새로운 이해를 시도하고, 이를 문학수업에서 어떻게 다룰 것인지에 대한 방법론을 구상해 본 다음, 어떤 ‘문학작품의 영화화’가 우리 문학교육의 대상으로 적합한가를 알아보고자 한다.
이러한 작업은 ‘문학작품의 영화화’의 특수성과 교수법적 가치를 살펴보는 일이며, 동시에 ‘문학작품의 영화화’의 본질에 대한 성찰 없이 단지 문학과 영화를 내용적 측면에서 비교하는, 그것도 문학 쪽에서 영화로 가는 일방통로(Einbahnstraße)를 이용하려는 교육방법론에 대한 반성을 촉구하는 계기도 될 것이다.

1. 들어가는 말
2. ‘문학작품의 영화화’를 어떻게 볼 것인가?
3. 문학수업에서 ‘문학작품의 영화화’에 어떻게 접근할 것인가?
4. 독일문학 수업에서 다룰 수 있는 ‘문학작품의 영화화’에는 어떤 것이 있는가?
5. 나가는 말 ...

1. 들어가는 말
2. ‘문학작품의 영화화’를 어떻게 볼 것인가?
3. 문학수업에서 ‘문학작품의 영화화’에 어떻게 접근할 것인가?
4. 독일문학 수업에서 다룰 수 있는 ‘문학작품의 영화화’에는 어떤 것이 있는가?
5. 나가는 말
￭참고문헌
￭Zusammenfassung