대학교육의 교수․학습과정에서 수업효과 향상을 통한 교육의 책무성 확립과 교직개발의 관점에서 학생에 의한 강의평가에 대한 관심이 높아가고 있다. 대학교육을 포함한 학교교육의 효과를 향상시키려는 많은 노력에도 불구하고, 현재 우리 나라 대학에서 강의평가를 통 ...

대학교육의 교수․학습과정에서 수업효과 향상을 통한 교육의 책무성 확립과 교직개발의 관점에서 학생에 의한 강의평가에 대한 관심이 높아가고 있다. 대학교육을 포함한 학교교육의 효과를 향상시키려는 많은 노력에도 불구하고, 현재 우리 나라 대학에서 강의평가를 통한 대학교육의 효과성 향상을 위한 체계적인 연구는 미흡한 실정이다. 대학에서 강의평가를 수업활동의 질을 개선하여 교육의 효과성 제고를 위한 노력과 연결시켜 볼 때, 교사의 교직수행능력을 향상시키기 위한 평가연구가 다양한 이론적 근거와 배경에 기초하여 수행될 필요가 있고, 이들 결과들은 실제 교육현장에서 경험연구를 바탕으로 그 타당성을 검증 받아야 한다. 본 연구는 교수설계 이론에 근거하여 대학 강의평가 도구개발에 필요한 이론적 기초를 탐색하고자 함이 그 목적이다. 먼저, 문헌연구를 통하여 강의평가를 위한 수업활동과 관련되는 13개 영역의 평가범주를 종합․분류하였으며, 다음으로, 이들 범주를 기초로 현재 우리 나라 대학에서 사용하고 있는 33개의 강의평가 도구를 수집․분석하였으며, 마지막으로 평가범주별 표본평가문항을 발췌․제시하였다. 강의평가 도구의 분석결과, 대부분의 평가도구는 부분적인 평가범주를 사용하고 있으며, 특정 평가범주는 평가도구에서 거의 사용되고 있지 않는 실정이다. 강의평가 목적에 따라 관련 평가범주를 선택하여 평가과정에 사용하고, 교수․학습과정 향상에 평가결과를 유용하게 활용함으로써 강의평가는 대학교육의 수월성을 추구하기 위한 교육의 책무성 확보와 교직개발의 도구로 사용되어 교육력 신장에 이바지 할 것으로 기대된다.

Empowering learners to take responsibility for their own learning is the ultimate goal of education. Effective teaching is a multidimensional construct. In order to provide measures of distinct components of teaching effectiveness, students' eva ...

Empowering learners to take responsibility for their own learning is the ultimate goal of education. Effective teaching is a multidimensional construct. In order to provide measures of distinct components of teaching effectiveness, students' evaluations of teaching effectiveness should be designed to reflect various dimensions of effective teaching. Involving students in the evaluation process helps them to reflect on what has been learned and how the teaching/learning process has been improved. Student feedback converted into teaching improvement increases instructors' effectiveness. The purposes of the present study were to identify the dimensions of information sought using course evaluation in the university, to analyze the instruments for students' perceptions of teacher teaching, and to collect exemplary items for developing evaluation questionnaires.
Teacher evaluation on teaching is a complex activity. Multiple dimensions of teaching call for integrative analysis and evaluation. Based upon an extensive literature review, thirteen dimensions for course evaluation were identified and classified by purposes: (1) course objective/content; (2) information for learner's prerequisite; (3) classroom environment; (4) preparation and organization; (5) breadth of coverage/workload; (6) design of teaching methods; (7) development and utilization of media; (8) teacher's competence for teaching; (9) classroom activities; (10) assignment/feedback to students; (11) fairness of grading; (12) overall evaluation; and (13) recommendations for course improvement. Most evaluation forms have 5-7 dimensions to measure students' perception on teachers' teaching activities. There were few evaluation forms to measure and evaluate teaching effectiveness with extensive dimensions.
With the increased emphasis on the accountability of an instructor's teaching in the university, student evaluations are a valuable, viable, and necessary indicator of teaching effectiveness. The use of student ratings of instructional quality is enhanced by an understanding of the nature of the underlying dimensions. The measurement of students' perceptions of instructor performance has been increasing used as a major component in teaching evaluation to help students in their selection of courses, to provide feedback to faculty about their teaching, and to supply information for administrators and personnel committees in their deliberations on the promotion and tenure of individual faculty members. Thus, if student evaluation of teacher's teaching is to be accurate and fair with appropriate dimensions for course evaluation, it could contribute to improve the process of teaching and learning with teachers' professional development.

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 교수․학습과 교수설계
2. 교수․학습과정과 강의평가
1) 수업효과 측정과 강의평가
2) 강의평가를 위한 평가범주
Ⅲ. 연구의 방법
Ⅳ. 연구의 결과 및 논의
1. 수업과정과 평가의 범주 ...

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 교수․학습과 교수설계
2. 교수․학습과정과 강의평가
1) 수업효과 측정과 강의평가
2) 강의평가를 위한 평가범주
Ⅲ. 연구의 방법
Ⅳ. 연구의 결과 및 논의
1. 수업과정과 평가의 범주
1) 교수설계와 평가범주의 분석결과
2) 평가범주의 분류
2. 강의평가 설문지 분석결과
1) 강의평가에 사용된 평가문항의 수
2) 강의평가 도구에 사용된 평가영역
Ⅴ. 결론 및 제언
참고문헌
<Abstract>