본 연구의 목적은 한부모 가정의 사회자본이 아동ㆍ청소년의 자아탄력성을 매개로 학교적응에 영향을 미치는 경로를 밝혀내고, 이 과정에서 한부모의 성별, 자녀의 교급, 한부모 가정의 기간에 따른 차이를 중심으로 연구를 진행하고자 한다. 이에 연구목적을 달성하기 위 ...

본 연구의 목적은 한부모 가정의 사회자본이 아동ㆍ청소년의 자아탄력성을 매개로 학교적응에 영향을 미치는 경로를 밝혀내고, 이 과정에서 한부모의 성별, 자녀의 교급, 한부모 가정의 기간에 따른 차이를 중심으로 연구를 진행하고자 한다. 이에 연구목적을 달성하기 위한 연구목표는 다음과 같다.
첫째, 한부모 가정의 지원방안을 제시하는데 사회적 편견이나 낙인의 문제를 해소할 수 있는 강점관점 개입이 필요하므로 사회자본과 자아탄력성이 한부모 가정 아동ㆍ청소년의 학교적응에 영향을 미치는 지 살펴본다.
둘째, 사회자본은 사회경제적 지위를 완화하는 역할을 하지만 부모의 물적자본이나 인적자본이 결합될 때 아동ㆍ청소년의 학교적응에 영향을 미친다고 하였다. 이에 본 연구에서는 함께 살고 있는 부모의 학력과 빈곤 여부를 통제함으로써 가정의 사회경제적 배경을 반영하여 영향력을 살펴본다.
셋째, 한부모 가정의 사회자본은 가정과 지역사회의 배경과 관련된 변인이며, 아동ㆍ청소년의 자아탄력성은 개인내적인 특성이다. 이에 가정과 지역사회의 배경인 사회자본이 학교적응에 영향을 미치는데 개인적인 특성인 자아탄력성이 매개역할을 하는지 살펴본다.
넷째, 한부모 가정의 부모 성별에 따라 즉, 부자가정과 모자가정의 사회자본, 자아탄력성, 학교적응의 차이 및 사회자본과 자아탄력성이 학교적응에 영향을 미치는 경로를 살펴봄으로써 부자가정과 모자가정의 환경에 맞는 지원방안을 제시한다.
다섯째, 한부모 가정 아동ㆍ청소년의 교급(초ㆍ중ㆍ고)에 따른 사회자본, 자아탄력성, 학교적응의 차이 및 사회자본과 자아탄력성이 학교적응에 영향을 미치는 경로를 살펴봄으로써 초ㆍ중ㆍ고등학생들의 발달단계에 맞는 지원방안을 제시한다.
여섯째, 한부모 가정이 된 이후의 기간을 1년, 2-3년, 4년으로 구분하고 이에 따른 사회자본, 자아탄력성, 학교적응의 차이 및 사회자본과 자아탄력성이 학교적응에 영향을 미치는 경로를 살펴봄으로써 한부모 가정이 지속됨으로써 한부모와 자녀의 상황은 어떠한지 파악하여 그에 따른 지원방안을 제시한다.

본 연구결과를 통한 학문적 발전의 기대효과를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 아직까지 사회자본과 학교적응과의 관계를 탐색하는 연구는 많지 않으며, 게다가 한부모 가정의 사회자본과 학교적응과의 관계를 살펴본 연구는 극히 드물다. 특히 부모, 가정배경, 지역사회 ...

본 연구결과를 통한 학문적 발전의 기대효과를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 아직까지 사회자본과 학교적응과의 관계를 탐색하는 연구는 많지 않으며, 게다가 한부모 가정의 사회자본과 학교적응과의 관계를 살펴본 연구는 극히 드물다. 특히 부모, 가정배경, 지역사회의 변화를 위한 사회자본을 통해 학교적응을 높이는 과정에서 자아탄력성의 매개효과를 살펴보는 것은 한부모 가정의 환경의 변화 뿐만아니라 아동ㆍ청소년 스스로 어려움을 견뎌낼 수 있는 힘을 키울 수 있는 방안을 제시함으로써 한부모 가정 개입에 대한 강점관점으로의 변화에 기여할 수 있다.
둘째, 한부모 가정에 대한 종단연구는 지금까지 거의 이루어지지 않았다. 학교적응에 관한 종단연구도 전체청소년을 대상으로 간혹 이루어졌지만 한부모 가정 아동ㆍ청소년을 대상으로 하는 종단연구는 이루어지지 않았다. 본 연구에서는 4년 동안 한부모 가정으로 지낸 기간은 몇 년인지를 통해 한부모 가정이 된 이후의 기간을 중심으로 학교적응의 차이 및 영향요인을 살펴보고자 한다. 이에 본 연구는 아직까지 이루어지지 못한 한부모 가정 아동ㆍ청소년에 대한 종단연구의 기초를 마련하는데 큰 의의가 있다. 추후 한부모 가정에 대한 종단자료가 지속적으로 축적된다면 한부모와 아동ㆍ청소년을 대상으로 종단연구를 시도하는데 토대가 될 수 있는 연구라 할 수 있다.
셋째, 한부모 가정에 대한 대량의 자료 수집이 어렵기 때문에 대상을 교급별로 구분하는 연구가 어려웠다. 본 연구에서 사용하는 한국아동ㆍ청소년패널 4차년도 자료는 초등 4년(초1패널), 중등 1년(초4패널), 고등 1년(중1패널)으로 교급별로 맞추어 지는 시기이기 때문에 교급별 차이를 분석할 수 있다. 이에 한부모 가정의 사회자본, 아동ㆍ청소년의 자아탄력성, 학교적응의 정도 및 그 변수들의 관계를 교급별로 분석하는 것은 추후 발달단계에 따른 한부모 가정 아동ㆍ청소년을 이해하는데 중요한 기초자료로 활용될 수 있다.
넷째, 한부모 가정은 경제적 결핍, 자녀 교육의 어려움, 사회적 편견 등으로 어려움을 겪고 있다. 한부모 가정과 관련된 연구는 가족, 여성, 아동, 청소년, 교육, 사회복지 등의 다양한 영역에서 주요하게 다루어지고 있다. 본 연구를 통해 한부모 가정의 사회경제적 지위, 사회자본 등의 수준을 분석함으로써 가족정책적 측면에 기여할 수 있으며, 학교적응을 향상시키기 위한 방안을 제시함으로써 교육적 측면 및 아동ㆍ청소년복지에 기여할 수 있다. 즉, 한부모 가정 및 자녀에 대한 연구를 통해 다학제간 공통의 목적을 가질 수 있는 기반을 마련하는데 기여할 수 있다.

1) 연구의 목적 본 연구의 목적은 한부모 가정의 아동ㆍ청소년이 학교생활에 잘 적응할 수 있도록 한부모 가정의 사회경제적 지위를 완화시켜 줄 수 있는 사회자본과 어려운 환경에서도 역경을 이겨내고 잘 적응할 수 있도록 하는 자아탄력성이 학교적응에 어떠한 영향을 ...

1) 연구의 목적 본 연구의 목적은 한부모 가정의 아동ㆍ청소년이 학교생활에 잘 적응할 수 있도록 한부모 가정의 사회경제적 지위를 완화시켜 줄 수 있는 사회자본과 어려운 환경에서도 역경을 이겨내고 잘 적응할 수 있도록 하는 자아탄력성이 학교적응에 어떠한 영향을 미치는 지 그 경로를 밝혀내어 강점관점에 입각한 지원방안을 제시하고자 하는 것이다. 또한 본 연구에서는 아동ㆍ청소년의 발달특성을 고려한 교급에 따른 차이, 한부모의 성별에 따른 환경적 차이를 고려한 부자가정과 모자가정의 차이, 한부모 가정의 기간에 따른 차이를 중심으로 살펴봄으로써 한부모 가정 환경 및 아동ㆍ청소년 욕구에 맞는 실질적인 지원방안을 제시하고자 한다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 한부모의 성별, 아동ㆍ청소년의 교급, 한부모 가정의 기간에 따라 사회자본, 아동ㆍ청소년의 자아탄력성 및 학교적응은 차이가 있는가?
둘째, 한부모 가정 아동ㆍ청소년의 학교적응 영향요인은 한부모의 성별, 아동ㆍ청소년의 교급, 한부모 가정의 기간에 따라 어떠한 따라 차이가 있는가?
셋째, 한부모 가정의 사회자본, 아동ㆍ청소년의 자아탄력성 및 학교적응의 경로는 한부모의 성별, 아동ㆍ청소년의 교급, 한부모 가정의 기간에 따라 어떠한 따라 차이가 있는가?
2) 연구내용
최근들어 아동ㆍ청소년의 교육성과 향상에 중요하게 영향을 미치는 요인으로 사회자본이 언급되고 있다. 가정의 사회경제적 배경인 부모의 물적자본과 인적자본이 부족해도 사회자본을 유용하게 결합하여 아동ㆍ청소년들의 학업성취 및 학교적응을 높일 수 있다는 내용이 주로 다루어지고 있다. 또한 자아탄력성은 어려운 환경에도 불구하고 상황에 잘 대처해서 이겨내고, 높은 적응능력을 보이는 개인적 특성으로 학교적응 영향요인으로 많이 다루어지는 내용이다. 특히, 자아탄력성은 일반가정 아동보다 학대, 빈곤, 가족의 구조적 결손 등의 어려운 환경에 처해 있는 아동ㆍ청소년에게 역경을 이겨내고, 환경에 잘 적응할 수 있도록 하는 중요한 보호요인으로 사용되어 진다.
연구를 진행하기 위한 연구내용 구성은 다음과 같다. 첫째, 한부모 가정의 현황 및 한부모 가정의 환경을 살펴봄으로써 한부모 가정 아동ㆍ청소년에 대한 사회적 관심과 실증적 연구의 필요성을 제기한다. 또한 한부모 가정 아동ㆍ청소년의 학교적응의 중요성 및 학교적응을 높이기 위한 방안을 모색하는데 있어 강점관점의 접근에 대한 중요성을 제시한다.
둘째, 한부모 가정, 사회자본, 자아탄력성의 개념, 사회자본과 자아탄력성 및 학교적응 간 관계를 설명한다. 한부모 가정의 학교적응 관련 선행연구, 사회자본 및 자아탄력성이 학교적응에 영향을 미치는 선행연구의 분석을 통해 한부모 가정의 유형(부모성별, 아동ㆍ청소년 교급, 한부모 기간)에 따른 아동ㆍ청소년의 학교적응 연구의 필요성을 기술한다.
셋째, 분석결과로 나타난 내용들을 요약ㆍ정리하며, 분석결과에 대한 해석과 선행연구와의 관련성을 검토하여 한부모 가정의 유형과 특성을 중심으로 아동ㆍ청소년의 학교적응을 높이기 위한 실질적이고 차별적인 방안을 제시한다.

3) 연구방법
본 연구의 조사 대상은 한국아동ㆍ청소년패널 초1패널, 초4패널, 중1패널의 1, 2, 3, 4차 조사에 참여한 초등 4학년, 중등 1학년, 고등 1학년으로 한부모와 함께 살고 있는 아동․청소년과 한부모이다. 한부모 가정의 유형은 첫째, 부자가정은 한부모 가족 중에서 친아버지와 자녀 및 기타 가족으로 구성된 남성 한부모가족을, 모자가정은 친어머니와 자녀 및 기타 가족으로 구성된 여성 한부모가족으로 한정한다. 둘째, 교급에 따른 구분은 현재 초등 4학년(초1패널), 중등 1학년(초4패널), 고등 1학년(중1패널)으로 구분한다. 셋째, 한부모 가정이 된 이후의 기간은 4차년 현재 한부모이며, 이전 년도부터 1년간 한부모인 경우, 2-3년 동안 한부모인 경우, 4년간 한부모인 경우로 구분한다.
본 연구에서 사용하고자 하는 조사도구는 종속변수 1개(학교적응), 독립변수 10개지(사회자본/부모 외 성인가족 여부, 형제자매수, 방과후 보호자 없이 보내는 시간, 보호자 삶의 만족도, 애정, 감독, 과잉기대, 합리적 설명, 지역사회인식, 공동체 의식), 매개변수 1개(자아탄력성), 통제변수 2개(함께살고 있는 부모의 직업, 빈곤 여부)로 총 14가지의 조사항목이다. 본 연구를 위한 적합한 분석방법으로 차이분석(t-test, ANOVA), 상관관계, 매개효과 검증을 위한 Sobel Test, AMOS를 이용한 경로분석을 사용한다.