이 연구에서는 우리나라 초등학생들이 디지털 매체 기반의 리터러시 활동에 대해 어떤 정의적 특성을 보이는지 진단할 수 있도록 평가도구를 개발하고, 이 평가도구로 데이터를 실제로 수집·분석하여 교육정책 수립과 교육 현장에 적용 가능한 교육적 시사점들을 도출하고 ...

이 연구에서는 우리나라 초등학생들이 디지털 매체 기반의 리터러시 활동에 대해 어떤 정의적 특성을 보이는지 진단할 수 있도록 평가도구를 개발하고, 이 평가도구로 데이터를 실제로 수집·분석하여 교육정책 수립과 교육 현장에 적용 가능한 교육적 시사점들을 도출하고자 하였다. 리터러시는 크게 인지적 영역과 정의적 영역으로 구성된 능력이며, 그동안의 리터러시 연구는 주로 인지적 영역에 주력해 온 면이 있다. 정의적 영역은 리터러시 활동을 지속하게 하고 몰입하게 하며, 더 나은 활동 결과를 만들어 내는 심리적 기제로서 최근 리터러시 교육뿐만 아니라 교육 전반에서 그 중요성을 인정받고 있다. 특히 디지털 리터러시 활동과 관련해서는 그동안 과몰입, 폭력성, 음란성, 표절 등과 같은 부정적인 측면이 더 부각되어 온 상황에서 그러한 부정적 요소를 최소화하고 긍정적 요소를 극대화하기 위한 교육 내용으로서의 정의적 특성이 더욱 중요해지고 있는 실정이다.
이에 이 연구에서는 초등학생들의 디지털 리터러시 활동에 관여하는 정의적 특성을 ‘디지털 리터러시 태도(Digital Literacy Attitude, DLA)’로 개념화하고 ‘디지털 환경에서 개인의 리터러시 실행에 관여하는 인지적・정서적・행동적 경향성’으로 정의하였다. 국내외의 관련 분야 연구 및 관련 평가도구들을 분석하고 전문가 검토를 거쳐 예비 척도를 개발 후 전국의 초등학생 1,609명을 대상으로 평가를 시행하여 도구를 타당화하였다. 그 결과 가치, 자기효능감, 정서, 참여, 자기 조절의 5요인을 추출하였으며, 이를 토대로 총 33개의 문항을 확정하였다.
확정된 평가도구를 토대로 전국 단위의 유층표집을 하여 초등학교 3-6학년 10,818명을 표집하였으며, 그중 10,111명이 최종적으로 평가에 참여하였다(대도시 9개교, 중소도시 9개교, 읍면지역 5개교, 총 394학급). 분석 결과 우리나라 초등학생들의 DLA 평균은 2.92점이었으며, 학년별 평균 점수는 5점 만점에 2.47∼3.41점 사이에 분포하였다. DLA 점수는 학년이 올라감에 따라 향상되는 경향을 보였는데, 이는 인쇄매체 기반의 리터러시 활동에 대한 태도 점수와는 다른 경향이라는 점에서 주목할 만한 부분이다. 남학생 평균은 2.92점, 여학생 평균은 2.93점으로 차이가 없었으며, 지역별로 대도시의 평균은 3.01점, 중소 도시는 2.88점, 읍면 지역은 2.84점으로 지역 간 차이를 나타냈다.
평가도구에 33개 문항 외에 배경변인 문항도 제작하여 투입하였으며, 이에 대한 분석 결과 우리나라 초등학생들은 컴퓨터보다는 스마트폰으로, 주중보다는 주말에 디지털 리터러시 관련 활동을 더 많이 하는 것으로 나타났다. 활동 빈도는 동영상 보기, 메신저, 게임, 정보검색 등의 순이었으며, 활동 목적으로는 여가 목적이 가장 높았고 친교 목적이 4.6%로 가장 낮았다. 이 중 여가 목적과 학습 목적의 활동 간에는 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 또, 3·4학년과 5·6학년 사이, 대도시와 중소도시․읍면지역 사이에 편차가 나타났으나, 성별 차이는 유의하지 않았다. 이러한 차이로 미루어 볼 때 배경변인과 DLA 및 각 하위 요인 간에 구조적인 영향 관계가 있다고 예측되며, 이와 관련한 후속 연구를 현재 수행 중이다.
이 연구의 성과로서 향후 디지털 리터러시의 정의적 측면에 대한 교육 내용을 상세화하고, 배경변인과의 연계 속에서 바람직한 교육의 방향을 설정하는 데 기여할 수 있을 것으로 본다. 특히 학교(교사)의 역할뿐만 아니라 가정(부모)의 역할, 지역사회의 역할에 대한 후속 연구들을 통해 우리나라 초등학생들이 더 바람직한 디지털 리터러시 태도를 형성할 수 있도록 다양한 교육 계획을 수립할 필요가 있을 것이다.

This study aims to develop an attitude inventory which can be used to diagnose Korean elementary students’ attitudes toward digital literacy. Based on the developed tool, it was intended to measure the attitudinal characteristics from the students and ...

This study aims to develop an attitude inventory which can be used to diagnose Korean elementary students’ attitudes toward digital literacy. Based on the developed tool, it was intended to measure the attitudinal characteristics from the students and to discuss relevant educational issues around the students’ attitudes and their digital lives. Although the concept of the literacy implies both cognitive and affective domains, a vast majority of literature focused exclusively on the cognitive domain. Nevertheless, the affective domain was recently recognized as it helped students engage in digital literacy and contributed to better digital literacy performances. Moreover, the affective domain was highlighted due to prevent the negative aspects including addiction, obscene, violence, plagiarism, which were likely to appear in heavy digital users.
In this study, it was conceptualized the attitudinal characteristics revolving around students’ digital literacy practices as “digital literacy attitude” (hereafter, DLA). Based on the literature review, DLA was defined as an individual’s cognitive, affective, and behavioral tendency that involves literacy practices in the digital environment.” The concept of DLA and DLA questionnaire were articulated and refined through a series of process including review of the relevant literature, expert interviews, analyses of relevant assessment tools, and preliminary studies. A pilot study sampling 1,609 elementary students were also implemented for the DLA questionnaire validation. As a result, five factors were revealed that reflect DLA construct: value, self-efficacy, affection, participation, and self-regulation and 33 question items were also fixed.
A sample of the 3rd to 6th graders from 23 schools and 394 classes, totally 10,111 students, participated in the main survey. Results of the main survey showed that 2.92 point out of 5 on average, 2.92 of male students and 2.93 of female students, which indicated no difference between gender. However, significant difference among regions were found. The results also showed that score went up as grade went up, an opposite tendency of the attitude toward print literacy.
Based on the results, implication and suggestions for educational research and policy were discussed.

이 연구에서는 우리나라 초등학생들이 디지털 매체 기반의 리터러시 활동에 대해 어떤 정의적 특성을 보이는지 진단할 수 있도록 평가도구를 개발하고, 이 평가도구로 데이터를 실제로 수집·분석하여 교육정책 수립과 교육 현장에 적용 가능한 교육적 시사점들을 도출하고 ...

이 연구에서는 우리나라 초등학생들이 디지털 매체 기반의 리터러시 활동에 대해 어떤 정의적 특성을 보이는지 진단할 수 있도록 평가도구를 개발하고, 이 평가도구로 데이터를 실제로 수집·분석하여 교육정책 수립과 교육 현장에 적용 가능한 교육적 시사점들을 도출하고자 하였다. 리터러시는 크게 인지적 영역과 정의적 영역으로 구성된 능력이며, 그동안의 리터러시 연구는 주로 인지적 영역에 주력해 온 면이 있다. 정의적 영역은 리터러시 활동을 지속하게 하고 몰입하게 하며, 더 나은 활동 결과를 만들어 내는 심리적 기제로서 최근 리터러시 교육뿐만 아니라 교육 전반에서 그 중요성을 인정받고 있다. 특히 디지털 리터러시 활동과 관련해서는 그동안 과몰입, 폭력성, 음란성, 표절 등과 같은 부정적인 측면이 더 부각되어 온 상황에서 그러한 부정적 요소를 최소화하고 긍정적 요소를 극대화하기 위한 교육 내용으로서의 정의적 특성이 더욱 중요해지고 있는 실정이다.
이에 이 연구에서는 초등학생들의 디지털 리터러시 활동에 관여하는 정의적 특성을 ‘디지털 리터러시 태도(Digital Literacy Attitude, DLA)’로 개념화하고 ‘디지털 환경에서 개인의 리터러시 실행에 관여하는 인지적・정서적・행동적 경향성’으로 정의하였다. 국내외의 관련 분야 연구 및 관련 평가도구들을 분석하고 전문가 검토를 거쳐 예비 척도를 개발 후 전국의 초등학생 1,609명을 대상으로 평가를 시행하여 도구를 타당화하였다. 그 결과 가치, 자기효능감, 정서, 참여, 자기 조절의 5요인을 추출하였으며, 이를 토대로 총 33개의 문항을 확정하였다.
확정된 평가도구를 토대로 전국 단위의 유층표집을 하여 초등학교 3-6학년 10,818명을 표집하였으며, 그중 10,111명이 최종적으로 평가에 참여하였다(대도시 9개교, 중소도시 9개교, 읍면지역 5개교, 총 394학급). 분석 결과 우리나라 초등학생들의 DLA 평균은 2.92점이었으며, 학년별 평균 점수는 5점 만점에 2.47∼3.41점 사이에 분포하였다. DLA 점수는 학년이 올라감에 따라 향상되는 경향을 보였는데, 이는 인쇄매체 기반의 리터러시 활동에 대한 태도 점수와는 다른 경향이라는 점에서 주목할 만한 부분이다. 남학생 평균은 2.92점, 여학생 평균은 2.93점으로 차이가 없었으며, 지역별로 대도시의 평균은 3.01점, 중소 도시는 2.88점, 읍면 지역은 2.84점으로 지역 간 차이를 나타냈다.
평가도구에 33개 문항 외에 배경변인 문항도 제작하여 투입하였으며, 이에 대한 분석 결과 우리나라 초등학생들은 컴퓨터보다는 스마트폰으로, 주중보다는 주말에 디지털 리터러시 관련 활동을 더 많이 하는 것으로 나타났다. 활동 빈도는 동영상 보기, 메신저, 게임, 정보검색 등의 순이었으며, 활동 목적으로는 여가 목적이 가장 높았고 친교 목적이 4.6%로 가장 낮았다. 이 중 여가 목적과 학습 목적의 활동 간에는 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 또, 3·4학년과 5·6학년 사이, 대도시와 중소도시․읍면지역 사이에 편차가 나타났으나, 성별 차이는 유의하지 않았다. 이러한 차이로 미루어 볼 때 배경변인과 DLA 및 각 하위 요인 간에 구조적인 영향 관계가 있다고 예측되며, 이와 관련한 후속 연구를 현재 수행 중이다.
이 연구의 성과로서 향후 디지털 리터러시의 정의적 측면에 대한 교육 내용을 상세화하고, 배경변인과의 연계 속에서 바람직한 교육의 방향을 설정하는 데 기여할 수 있을 것으로 본다. 특히 학교(교사)의 역할뿐만 아니라 가정(부모)의 역할, 지역사회의 역할에 대한 후속 연구들을 통해 우리나라 초등학생들이 더 바람직한 디지털 리터러시 태도를 형성할 수 있도록 다양한 교육 계획을 수립할 필요가 있을 것이다.

이 연구의 결과는 우선 학술적 차원에서 첫째, 이 연구는 디지털 리터러시의 정의적 특성과 관련된 최신 연구라는 점에서 국제적으로 이 분야에 대한 연구를 선도해 나가는 데 기여할 수 있을 것이다. 인쇄 기반의 리터러시 활동과 관련하여 정의적 특성을 탐색한 연구는 ...

이 연구의 결과는 우선 학술적 차원에서 첫째, 이 연구는 디지털 리터러시의 정의적 특성과 관련된 최신 연구라는 점에서 국제적으로 이 분야에 대한 연구를 선도해 나가는 데 기여할 수 있을 것이다. 인쇄 기반의 리터러시 활동과 관련하여 정의적 특성을 탐색한 연구는 지난 20년간 국내외에서 상당히 이루어져 왔지만, 디지털 리터러시의 정의적 특성에 관한 연구는 전 세계적으로 찾아보기가 쉽지 않다. 실제로 이 연구의 성과에 대해 국제적으로도 관심이 많아 2016년 7월 영국 리터러시 학회(UKLA), 2016년 8월 국제동기학회(International Conference on Motivation 2016), 2016년 4월과 2017년 4월에는 미국교육학회(AERA)에서 연구 성과를 발표한 바 있으며, 현재 핀란드, 영국, 미국의 학자들과 함께 각국 초등학생들의 디지털 리터러시 태도를 비교하는 연구를 수행 중이다. 또한 이 연구의 성과는 추후 디지털 리터러시를 평가하는 총체적인 평가도구 패키지의 일부로 활용될 수 있다. 한 학습자의 디지털 리터러시를 종합적으로 평가하기 위해서는 학습자의 인지적 특성, 정의적 특성, 그리고 리터러시 발달에 영향을 미치는 배경변인이 종합적으로 검토되어야 하는데, 이 연구는 그중 학습자의 정의적 특성에 주목한 것이다. 마지막으로, 이 연구에서 개발한 평가도구는 다른 학교급 및 성인들의 디지털 리터러시 태도 연구의 기초 자료로 활용될 수 있다. 이 연구에서 개발한 평가도구는 여러 가지 면에서 초등학생들의 특성을 반영한 것인 만큼, 중고등학생, 성인들의 디지털 리터러시 태도를 진단하는 도구로 바로 활용하기는 어렵다.
교육적 측면의 활용방안으로 우선 이 연구의 개발한 평가도구는 우리나라 초등학생의 디지털 리터러시 태도를 개별 교사가 교실 수준에서 진단하는 도구로 활용될 수 있다. 평가도구의 모든 문항은 이미 학술지를 통해 공개하였으며, 1만 명이 넘는 초등학생이 표집된 표준화된 평가도구인 만큼 각 교실에서 학생들의 상대적인 수준을 진단하고자 할 때 얼마든지 활용될 수 있을 것으로 본다. 또한 이 연구에서 나타난 우리나라 초등학생들의 정의적 특성을 토대로 디지털 리터러시의 정의적 측면과 관련된 교육 내용, 그리고 교육의 방법을 구체화할 수 있다. 예컨대, 디지털 리터러시 태도를 구성하는 하위 요인 간 평균점수에서 차이가 발생하는 만큼 상대적으로 점수가 낮은 항목이 더 우선하여 교육 내용으로 도입될 필요가 있을 것이다. 아울러 성별 특성이 드러나지 않는다는 점, 학년 간과 지역 간에는 차이가 발생한다는 점도 교육 계획을 수립하는 데 적극적으로 검토될 필요가 있다. 마지막으로, 이 연구에서는 배경변인 문항을 통해 학교(교사), 가정(부모와 형제), 지역사회, 또래집단, 네티즌들이 초등학생들의 디지털 리터러시 태도 형성과 변화에 미치는 영향을 분석해 보았는데, 이 연구 성과를 토대로 각각의 리터러시 후원자(sponsors of literacy)들이 초등학생의 디지털 리터러시 태도 형성과 변화에 긍정적으로 작용하기 위한 교육적 방안을 구체화할 수 있을 것으로 본다.
사회적 측면에서 이 연구는 디지털 리터러시에 대한 사회적 인식 개선에 기여할 수 있다. 이는 그간 디지털 리터러시와 관련된 사회적 인식이 병리적 측면에만 초점을 맞추어 왔던 데에 대한 대안적인 인식이 필요함을 제안한 것이다. 미래 사회에서 디지털 리터러시가 핵심적 역량이 될 수 있음을 고려한다면, 디지털 리터러시와 관련된 제 요인들에 대한 재개념화는 미래 사회를 살아가기 위한 준비의 측면에서도 긴요하다. 또한 이 연구는 보다 나은 디지털 리터러시 환경 제공을 위한 사회적 제도 보완에 대한 관심을 환기할 수 있다. 이 연구는 초등학생들의 디지털 리터러시 태도의 양상과 그에 영향을 미치는 요인을 탐색함으로써, 초등학생들의 디지털 리터러시와 관련된 정의적 특성을 함양하기 위한 사회 각 분야의 제도 마련에 대한 관심을 불러일으킬 수 있을 것이다. 특히 초등학생의 디지털 리터러시 수행이 학교 안에 국한되지 않고 학교 안팎을 넘나들면서 다양한 방식으로 이루어지고 있음을 볼 때, 이 연구의 결과는 공식적 교육의 장면은 물론이고 비공식적 교육의 장면에서도 학습자 친화적인 디지털 리터러시 환경을 조성하기 위한 사회적 제도 보완의 기틀을 마련하는 데에 기여할 수 있다. 마지막으로 이 연구는 디지털 리터러시 관련 분야의 정책을 개발하는 근거로 활용될 수 있다. 이 연구가 우리나라 초등학생을 대상으로 체계적인 표집을 통해 결과를 도출한 만큼, 국가 수준의 디지털 리터러시 정책 및 관련 프로그램 개발에 실증적인 근거와 자료를 제공해 줄 수 있다.