학제간 연구 정신의 가장 큰 미덕은 사고의 새로운 대상을 만들어냄으로써 학풍을 산출하는 데 있다. 이러한 상황은 오늘날처럼 학제간 연구의 용어가 일상어로 정착하기 이전 시대인 19세기에 아주 일반적인 것이었다. 과거 19세기 표면화되지 않은 학제간 연구 정신은 ...

학제간 연구 정신의 가장 큰 미덕은 사고의 새로운 대상을 만들어냄으로써 학풍을 산출하는 데 있다. 이러한 상황은 오늘날처럼 학제간 연구의 용어가 일상어로 정착하기 이전 시대인 19세기에 아주 일반적인 것이었다. 과거 19세기 표면화되지 않은 학제간 연구 정신은 20세기로 전파되었다. 19세기 중엽 이후 20세기 초에 걸쳐 과학의 발달은 세계관을 변화시켰다. 대표적 실례로서 진화론과 양자역학을 들 수 있다. 소위 '확률 혁명'(probabilistic revolution)으로 대표되는 과학의 세계관은 과거 결정론(determinism)에 의심을 던짐으로써 과학 분과의 다양성을 가져왔다. 컴퓨터 및 공학기술을 기반으로 한 현대 과학은 분과의 분화와 융합을 그 어느 때보다 촉진시켰고, 학제간 연구의 제도적 정착은 사회의 주요 관심사가 되었다...........19세기 학제간 연구 정신이 20세기로 전파되었다는 사실은 불행히도 우리에게 직접 해당하지 않는다. 한의학을 제외한다면 과학의 뿌리는 서양이기 때문이다. 일제 식민지를 거쳐 타의에 의해 분단된 우리의 경우 구한말 다양한 사상조차 현대에 자연스럽게 계승되지 않았다. 실학 운동이 정말 있었는가를 둘러싼 논쟁을 떠나서 19세기 조선 사상가들이 본격적으로 재조명 받는 분위기는 최근에 들어서야 정착했다. 과학의 학제간 연구 정신이 필요한 근거를 우리 역사 속에서 찾아내기란 쉬운 작업이 아니다. 우리는 왜 학제간 연구 정신이 필요하며, 어떻게 학제간 연구를 촉진시킬 수 있는지 구체적인 사례 분석을 통해 묻고 대답해보아야 한다..........연구에서 다루어질 주제들은 다음 물음과 관련된다. 가. 학제간 연구의 미덕은 무엇인가? 나. 학제간 연구에 필요한 개인 및 집단 차원의 심리적 도구는 무엇인가? 다. 학제간 연구를 다른 학문 방법론과 구별시켜 주는 특성은 무엇인가? 라. 학제간 연구에 필요한 개인 및 집단 차원의 심리적 도구의 활용을 위해 갖추어야 할 조건은 무엇인가? 마. 학제간 연구를 위한 현실적인 지식 그물망을 짜기 위해 그러한 조건들의 순위 메김은 어떻게 이루어져야 하는가? 우리의 학제는 과연 어느 정도까지 과학의 학제간 연구 정신을 구현하고 있는가? 이 5개의 물음 중 가, 나, 다는 학제간 연구 정신의 의미 및 본질과 연관되며, 나머지 2개의 물음은 학제간 연구 정신을 현실 세계에 제도적으로 정착시키는 것과 연관된다.

연구 결과에 대한 기대 효과와 활용 방안을 미리 알 수는 없다. 다만 희망 사항만을 적는다.

가. 과학의 학풍을 다지기 위해 학제간 연구 정신은 필요하다. 학제간 연구 정신의 미덕이 무엇인지 규명하는 것이 필요하며, 이에 대해 나의 연구가 약간은 기여를 했으면 ...

연구 결과에 대한 기대 효과와 활용 방안을 미리 알 수는 없다. 다만 희망 사항만을 적는다.

가. 과학의 학풍을 다지기 위해 학제간 연구 정신은 필요하다. 학제간 연구 정신의 미덕이 무엇인지 규명하는 것이 필요하며, 이에 대해 나의 연구가 약간은 기여를 했으면 한다.
나. 학제간 연구에 필요한 심리적 도구의 유형들은 지금까지 간과된 과학 발달 역사의 새로운 측면을 보여준다. 과학 발달의 역사 속에서 명확한 분과별 경계는 없었다. 이점은 전문성이라는 이름아래 우리 과학 교육에서 중요하게 여겨지지 않았다.
다. 과학 발견의 역사에서 학제간 연구 정신의 미덕은 새로운 사유와 탐구 대상을 만들어내는 것이다. 이점을 사람들에게 인식시킴으로써 과학 교육에 있어서 과학사의 중요성을 재조명하는 데 기여하고 싶다.
라. 학제간 연구의 제도화에 필요한 조건이 무엇인지를 고려하는 데 나의 연구가 도움이 되었으면 한다. 연구 결과에 명시된 조건들이 그러할지는 확실하지 않다. 핵 시대에서 컴퓨터 시대로의 전환 등의 사례 분석은 학제간 연구의 제도화 조건을 고려하는 데 최소한 도움을 줄 것이다.

먼저 연구의 전반적인 내용, 방법 그리고 범위를 명시하고 년도별 계획을 서술한다. 연구 내용은 다음 논제로 구성된다. 첫째, 과학사의 구체적 사례를 분석함으로써 학제간 연구의 미덕이 탐구의 새로운 대상을 만들어내는 데 있음을 보여준다. 연구에서 다룰 사례는 분 ...

먼저 연구의 전반적인 내용, 방법 그리고 범위를 명시하고 년도별 계획을 서술한다. 연구 내용은 다음 논제로 구성된다. 첫째, 과학사의 구체적 사례를 분석함으로써 학제간 연구의 미덕이 탐구의 새로운 대상을 만들어내는 데 있음을 보여준다. 연구에서 다룰 사례는 분자 생물학의 형성, 열핵 폭탄 개발을 지휘한 로스 알라모스 연구소가 복잡계 이론 연구소로 전환하는 과정 그리고 19세기 중엽에서 20세기 초에 걸쳐 수십 명의 대가 과학자와 수학자를 산출한 오스트리아 비엔나 학풍이다. 둘째, 학제간 연구에 필요한 개인 및 집단 차원의 심리적 도구로서 다재다능의 네 가지 유형을 밝힌다. 그 유형은 가져오기, 건너가기, 수동적 상호작용 그리고 능동적 상호작용의 다재다능이다. 셋째, 학제간 연구 정신의 특성은 연속성, 창조성 그리고 다양성이다. 세 가지 학제간 연구 정신의 특성은 과학 발달이 유기적 분화와 통합 과정임을 보여준다. 넷째, 학제간 연구에 필요한 개인 및 집단 차원의 다재다능을 촉진하기 위한 조건과 사회적 기반에 대해 논한다. 연구 및 인적 자원의 확보에 있어서 자율성, 지식의 공유, 질적 관리의 조건을 논한다. 통신 기술을 바탕으로 한 사회 기반이 학제간 연구의 필연적 토대는 아니다. 이점은 과학의 다양성이 폭발한 19세기 정신 속에서 반영된다. 양적 효율성에 근거한 중앙집권적 관리 체제가 학제간 연구에 장애물이 될 수 있다는 사실을 2차 대전 로스 알라모스 핵폭탄 개발 사례를 분석함으로써 보인다. 다섯째, 학제간 연구에 필요한 제도적 장치를 마련하는 데 있어서 필요한 조건들의 순위 매김을 해 본다. 이러한 순위 매김을 하는 데 보편적 기준은 없다. 우리의 현재 상황 속에서 그러한 순위 매김이 이루어져야 한다..........연구 방법은 과학 발견 역사의 심리학적 탐구론(psychological exploration history of scientific discovery)이다. 학제간 연구 속에서 과학 발견을 다룬 기존의 방법론은 주로 과학자 집단을 미시사회학(micro-sociology) 혹은 거시사회학(macro-sociology)의 관점에서 추적하는 것이다. 이러한 방법은 서양 문화와 역사 속에서 학제간 연구 정신의 의미를 분명하게 해주지만 약점을 가지고 있다. 그 약점은 서양 과학 발달 속의 학제간 연구 정신을 우리에게까지 일반화시킬 수 없다는 점이다. 과학 발견 역사의 심리학적 탐구론은 두 가지 뼈대로 구성된다. 첫째, 과학 발견의 역사를 개인 및 집단 차원에서 개념의 주고받기와 합성 과정 속에서 분석한다. 둘째, 학제간 연구에 필요한 개인 및 집단 차원에 부여될 수 있는 심리적 도구를 그러한 분석을 통해 찾아낸다. 과학 발견 역사의 심리적 탐구론은 특정 시대의 문화 속에서 학제간 연구 정신의 일반 모형을 끄집어내는 데 도움을 준다. 이에 의해 과학 발견과 학제간 연구 정신의 상관관계가 확실해진다..........연구의 범위는 세 개의 사례 분석에 한정된다. 첫째, 사회 경제적인 외적 요인보다는 과학자의 관심 이동에 의거해 분자 생물학의 형성 과정을 분석한다. 둘째, 정부 주도아래 이루어진 학제간 연구의 대표적 사례로서 로스 알라모스 열핵 폭탄 개발 과정을 살펴본다. 컴퓨터가 과학자의 도구가 된 이후 로스 알라모스 연구소가 복잡계 이론 연구소로 전환되는 예상치 못한 과정을 분석한다. 셋째, 19세기 중엽에서 20세기 초에 이르기까지 수십 명의 위대한 과학자와 수학자를 배출한 비엔나 학풍을 분석한다.........첫해에는 분자 생물학의 형성 과정을 통해 학제간 연구에 필요한 개인 혹은 집단 차원의 심리적 도구인 다재다능을 끄집어낸다. 다재다능은 논리적으로 네 가지 유형을 갖는다. 분자 생물학의 형성 과정은 많이 다루어졌다. 하지만 개념의 주고받기와 전환의 관점에서 그 형성 과정을 다룬 작업은 거의 없다. 분자 생물학의 형성 과정을 다음의 절차에 따라 해부한다. (1) 물리학에서 생물학으로, (2) 진화론에서 유전학으로: 진화유전학의 탄생,(3) 생물학의 원자인 유전자를 찾으려는 공감대의 형성, (4) 분자 생물학의 정착. 우리가 분자 생물학의 형성 과정을 인지 심리학의 관점에서 바라볼 때 하나의 중요한 물음을 얻는다. 과연 학제간 연구에 필요한 개인 혹은 집단 차원의 심리적 도구는 무엇인가? 개념의 주고받기, 전환 그리고 합성을 위한 다재다능이다. 단수 두뇌(single brain)와 복수 두뇌(multiple brains)의 관점 속에서 개인 및 집단 차원의 다재다능을 인지 심리학적으로 분석한다. 분자 생물학의 형성 과정의 단계 (1)-(4)에 각각 해당하는 다재다능의 네 가지 유형이 발견된다. (1) 건너가기 유형(taking away type), (2) 가져오기 유형(bringing type), (3) 능동적 상호작용의 유형(active interactive type), (4) 수동적 상호작용의 유형(passive interactive type). 현대 과학철학의 경우 학제간