본 연구의 목적은 입학 당시의 양성평등의식과 수학성취도 및 양성평등의식과 수학성취도에 영향을 미칠 수 있는 가정 관련변수, 개인 관련변수, 학교 관련변수 등의 가외변수의 영향을 통제한 후, 양성평등의식과 수학성취도의 공학여부에 따른 차이를 비교함으로써 남녀 ...

본 연구의 목적은 입학 당시의 양성평등의식과 수학성취도 및 양성평등의식과 수학성취도에 영향을 미칠 수 있는 가정 관련변수, 개인 관련변수, 학교 관련변수 등의 가외변수의 영향을 통제한 후, 양성평등의식과 수학성취도의 공학여부에 따른 차이를 비교함으로써 남녀공학의 효과성을 검증하는 데 있다. 활용한 자료는 중학교 1학년 1,438명과 3학년 1,465명으로 총 2,903명이었다. 남녀공학, 남학교, 여학교는 각각 12개 학교였으며 학교유형별 학생수는 남녀공학이 1,491명, 남학교가 689명, 여학교가 723명이었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 남학생과 여학생 집단 내에서 양성평등의식은 학교유형에 따라서, 학년에 따라서 차이가 없었다. 둘째, 남학생의 수학성취도는 학교유형에 따른 차이는 발견되지 않았으나 3학년은 1학년보다 더 높았다. 여학생의 수학성취도는 남녀공학 여학생이 여학교 여학생에 비해서, 그리고 3학년이 1학년에 비해서 더 높았다. 셋째, 남학생이든 여학생이든 상관없이 학교유형이 양성평등의식에는 영향을 미치지 않았다. 넷째, 남학생의 경우에는 남녀공학에 다니는 것보다 남학교에 다니는 것이 수학성취도에 대해서 더 효과적이었고, 여학생의 경우에도 남녀공학에 다니는 것보다 여학교에 다니는 것이 더 효과적이었다. 그러나 본 연구는 종단연구가 아니라 유사종단연구를 활용함으로써 중학교 1학년에서의 양성평등의식과 수학성취도를 통제하는 데 한계가 있었고, 종속변수가 양성평등의식과 수학성취도에 제한되어 있다는 한계점을 가지고 있었다. 이러한 제한점을 극복하기 위해서는 좀 더 다양한 종속변수를 포함하는 종단연구가 후속적으로 필요하다고 판단된다.

The purpose of this study is to verify the effectiveness of coeducational school when compared to the differences of gender egalitarianism and mathematics scores according to whether or not the school is co-educational or single-sex after controlling ...

The purpose of this study is to verify the effectiveness of coeducational school when compared to the differences of gender egalitarianism and mathematics scores according to whether or not the school is co-educational or single-sex after controlling for extra variables including household-related variables, individual-related variables and school-related variables that might affect the gender egalitarianism and the mathematics scores when students enter a school and gender egalitarianism and mathematics scores. The materials for this study were acquired by 2,903 students which consisted of the first grade students of 1,438 and the third grade students of 1,465. The number of the school was 36 which were made up coeducational school, all-boys school and all-girls school respectively, and the number of student in school type by gender were 1,491 of the coeducational school, 689 of all-boys school, and 723 of all-girls school.
The findings of this study are as follows: First, the gender egalitarianism in a group of schoolboys and schoolgirls did not show a significant difference in accordance with to the school type by gender and the grade. Second, the differences of schoolboys' mathematics scores according to the school type by gender were not found, but the mathematics scores of the third grade students were higher than those of the first grade students. In the case of schoolgirls, the mathematics scores of schoolgirls in coeducational school in comparison with those of schoolgirls in all-girls school were high. Third, the school type by gender did not affect gender egalitarianism irrespective of the gender of students. Forth, in the case of schoolboys, the mathematics scores of the schoolboys in all-boys school were more effective than those of schoolboys in coeducation school, and in the case of schoolgirls, the mathematics scores of the schoolgirls in all-girls school were also more effective than those of schoolgirls in coeducation school. However, this study includes some limitations. One is that the control of gender egalitarianism and mathematics scores of the first grade students was limited as this paper did not utilize vertical study but utilize analogical vertical study. The other is that dependent variables were restricted to gender egalitarianism and mathematics scores. Therefore, a further study including a vertical study with a variety of dependent variables is needed in order to overcome these limitations.

본 연구의 목적은 입학 당시의 양성평등의식과 수학성취도 및 양성평등의식과 수학성취도에 영향을 미칠 수 있는 가정 관련변수, 개인 관련변수, 학교 관련변수 등의 가외변수의 영향을 통제한 후, 양성평등의식과 수학성취도의 공학여부에 따른 차이를 비교함으로써 남녀 ...

본 연구의 목적은 입학 당시의 양성평등의식과 수학성취도 및 양성평등의식과 수학성취도에 영향을 미칠 수 있는 가정 관련변수, 개인 관련변수, 학교 관련변수 등의 가외변수의 영향을 통제한 후, 양성평등의식과 수학성취도의 공학여부에 따른 차이를 비교함으로써 남녀공학의 효과성을 검증하는 데 있다. 활용한 자료는 중학교 1학년 1,438명과 3학년 1,465명으로 총 2,903명이었다. 남녀공학, 남학교, 여학교는 각각 12개 학교였으며 학교유형별 학생수는 남녀공학이 1,491명, 남학교가 689명, 여학교가 723명이었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 남학생과 여학생 집단 내에서 양성평등의식은 학교유형에 따라서, 학년에 따라서 차이가 없었다. 둘째, 남학생의 수학성취도는 학교유형에 따른 차이는 발견되지 않았으나 3학년은 1학년보다 더 높았다. 여학생의 수학성취도는 남녀공학 여학생이 여학교 여학생에 비해서, 그리고 3학년이 1학년에 비해서 더 높았다. 셋째, 남학생이든 여학생이든 상관없이 학교유형이 양성평등의식에는 영향을 미치지 않았다. 넷째, 남학생의 경우에는 남녀공학에 다니는 것보다 남학교에 다니는 것이 수학성취도에 대해서 더 효과적이었고, 여학생의 경우에도 남녀공학에 다니는 것보다 여학교에 다니는 것이 더 효과적이었다. 그러나 본 연구는 종단연구가 아니라 유사종단연구를 활용함으로써 중학교 1학년에서의 양성평등의식과 수학성취도를 통제하는 데 한계가 있었고, 종속변수가 양성평등의식과 수학성취도에 제한되어 있다는 한계점을 가지고 있었다. 이러한 제한점을 극복하기 위해서는 좀 더 다양한 종속변수를 포함하는 종단연구가 후속적으로 필요하다고 판단된다.

본 연구의 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 남학생의 양성평등의식은 성별 학교유형에 따른 차이가 발견되지 않았다. 그리고 중학교 1학년과 3학년 간에도 차이가 없음을 확인할 수 있었다. 여학생의 양성평등의식도 성별 학교유형에 따라서 차이가 없었으며 학년에 따른 ...

본 연구의 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 남학생의 양성평등의식은 성별 학교유형에 따른 차이가 발견되지 않았다. 그리고 중학교 1학년과 3학년 간에도 차이가 없음을 확인할 수 있었다. 여학생의 양성평등의식도 성별 학교유형에 따라서 차이가 없었으며 학년에 따른 차이도 발견되지 않았다.
둘째, 남학생의 수학성취도는 성별 학교유형에 따른 차이는 발견되지 않았으나 중학교 3학년이 중학교 1학년에 비해서 더 높음을 확인할 수 있었다. 여학생의 수학성취도는 남녀공학의 여학생이 여학교 여학생에 비해서 더 높았고 중학교 3학년이 중학교 1학년에 비해서 더 높았다.
셋째, 입학 당시의 양성평등의식뿐만 아니라 양성평등의식에 영향을 미칠 수 있는 가정 관련변수, 개인 관련변수, 학교 관련변수 등의 가외변수의 영향을 통제하면 남학생의 양성평등의식에 대한 성별 학교유형과 학년의 상호작용효과는 발견되지 않았다. 이러한 결과는 여학생의 양성평등의식에 대해서도 마찬가지였다. 이는 남학생이든 여학생이든 상관없이 성별 학교유형이 양성평등의식에는 영향을 미치지 않음을 의미한다.
넷째, 입학 당시의 양성평등의식뿐만 아니라 양성평등의식에 영향을 미칠 수 있는 가정 관련변수, 개인 관련변수, 학교 관련변수 등의 가외변수의 영향을 통제한다면 남학생의 수학성취도에 대해서 성별 학교유형과 학년은 상호작용효과가 있음을 확인할 수 있었다. 이러한 결과는 여학생의 수학성취도에 대해서도 마찬가지였다. 이는 남학생의 경우에는 남녀공학에 다니는 것보다 남학교에 다니는 것이 수학성취도에 대해서 더 효과적이고, 여학생의 경우에도 남녀공학에 다니는 것보다 여학교에 다니는 것이 수학성취도에 대해서 더 효과적이라는 것을 의미한다.

본 연구결과에 대한 활용방안은 다음과 같다.
남녀공학의 도입 배경과 달리 남녀공학이 별학학교에 비해서 양성평등의식을 향상하는 데 긍정적인 영향을 주지 못하고 있으며, 오히려 성취도에 대해서는 부정적인 영향을 주고 있다는 본 연구의 연구결과는 남녀공학을 확대하고 있는 현재의 교육정책에 중요한 시사점을 준다. 특히 최근 내신에 불리하다는 이유로 남학생을 자녀로 둔 학부모들이 남녀공학을 기피하는 분위기가 커지고 있음을 고려한다면, 남녀공학의 부정적 효과의 원인을 진단하고 이를 개선하려는 후속 연구가 무엇보다도 필요하다고 판단된다.