이 연수의 목적은 호주의 자국어 교육과정을 중심으로 언어 교육으로서 미디어 교육의 실현 양상과 재외동포 대상 한국어 교육이 실시되는 실태와 현황을 살펴봄으로써 우리나라 국어 교육의 발전과 한국어 보급을 위해 내용이나 방법 면에서 나아가야 할 바람직한 방향을 ...

이 연수의 목적은 호주의 자국어 교육과정을 중심으로 언어 교육으로서 미디어 교육의 실현 양상과 재외동포 대상 한국어 교육이 실시되는 실태와 현황을 살펴봄으로써 우리나라 국어 교육의 발전과 한국어 보급을 위해 내용이나 방법 면에서 나아가야 할 바람직한 방향을 모색하는 데 있다.
호주의 자국어 교육과정의 내용 중 우리나라의 교육과정 개정에 가장 큰 영향을 미친 부분 중의 하나는 ‘영역’ 체계에서 파생된 ‘교육 내용’ 측면이다. 호주 연방 자국어 교육과정의 영역은 ‘말하기와 듣기, 읽기와 보기, 쓰기’의 3영역 체계이다. 주목할 것은 읽기에 ‘보기’를 추가하고 있다는 점이다. 이는 텔레비전, 영화, 광고, 라디오, 신문, 잡지, 만화, 사진 등 매스 미디어가 학생들의 인지와 정서 그리고 현대 사회에 미치는 영향을 고려한 결과이다. 즉 다양한 매체를 읽기라는 이해 영역에서 통합적으로 수용하려는 의도인 것이다.
호주는 어린이와 청소년이 수준 높은 매스 미디어 내용을 접할 수 있도록 하는 방송 정책도 잘 마련되어 있을 뿐만 아니라 대중 매체를 어떻게 수용하고 이해할 것인가를 가르치는 미디어 교육 체계도 매우 우수하다. 1989년 호주 연방 정부 교육부와 각 주 정부 교육부 간의 협의를 통해 호주 교육 위원회에서 미디어 교육을 정규 교육 과정에 포함시켰다. 이렇게 이미 약 20년 전부터 미디어에 대한 교육이 정규 교육 과정을 통해 실시되다 보니 미디어 교육 체제 및 운영 면에서 질적으로 높은 수준에 달해 있다. 각 주가 독립적인 교육 자치권을 행사하는 호주는 주별 특성에 따라 약간의 차이가 있지만 거의 모든 지역에서 초등학교부터 대학에 이르기까지 미디어 교육을 폭넓게 실시하며, 교육 기관, 방송 관련 기관, 사회단체 및 학계의 공조를 통해 교수법 및 교재 개발, 교사 연수, 관련 조사 및 연구 등이 활발한 편이다.
우리나라 교육과정 개정안은 호주의 미디어 교육에 관한 흐름을 반영하였다. 미디어 교육과 관련된 영역을 따로 설정하지는 않았지만, ‘듣기, 말하기, 읽기, 쓰기’ 영역 안에 미디어 교육 요소를 많은 부분 수용하였다. 미디어 교육 분야에서 앞선 호주의 교육과정 실현 양상을 분석한다면, 교육 내용이나 방법, 평가 등 많은 부분에서 국어 교육 발전을 위한 발판을 마련할 수 있을 것이다. 여기에 호주의 자국어 교육과정이나 언어 교육으로서 미디어 교육 실현 양상에 대한 연구가 필요한 것이다.
호주의 미디어 교육에 대한 연구에 덧붙여 한국어의 위상을 고취하고 한국어의 세계화에 기여하기 위해 반드시 연구되어야 할 분야가 있다면 재외동포 대상 한국어 교육의 현황과 실태의 파악이다. 다른 나라에서 이루어지는 한국어 교육에 대한 현황이나 실태에 대한 연구는 대부분 정규 학교를 중심으로 외국인에게 한국어를 제2외국어로 보급시키는 노력들이 어느 정도의 결실을 거두고 있는지 파악하는 데 주력하고 있다. 그렇지만 국가적 위상을 정립하고 한국어의 세계화를 이루기 위해서 반드시 수반되어야 할 과정은 해외의 ‘한국인’에 대한 체계적이고 효과적인 한국어 교육이다.
재외 동포 교육은 한국에 대한 자긍심과 한국인으로서의 정체성을 확립할 수 있도록 하는 것을 1차적 목표로 삼아야 한다. 또한 해당 국가 안에서 잘 적응하고 능동적인 사회 참여를 통하여 한국과 해당 국가 간의 가교 역할을 수행할 수 있는 국제적인 역군을 키워내는 것을 2차적 목표로 삼아야 할 것이다. 이와 같은 목표를 달성하기 위해서 가장 기초가 되는 것은 ‘한국어’이며, 한국어를 매개로 하여 모국의 사회, 문화에 대해 이해하고, 긍정적인 태도를 신장하며, 한국인으로서의 정체성을 확립할 수 있는 교육이 이루어져야 하는 것이다.
재외동포재단의 보고에 따르면, 호주에는 84,316명의 재외 동포가 있으며, 재외 동포를 위한 한국어 교육 기관으로 설립된 학교의 수는 한국교육원 1곳, 한글학교는 58곳이 있다. 호주에 설립된 58개의 한글학교는 정식으로 인가받은 학교가 아니라는 이유로 교육적 관심에서 벗어나 있으며, 그곳에서 어떤 형태로 한국어 교육이 이루어지고 있는지 국내에 보고된 바가 전혀 없는 상황이다. 현지 교육 기관의 수만 파악하고 있을 뿐, 교육을 받고 있는 학생들의 한국어 능력 수준, 사용하는 교재, 가르치는 교사의 수준, 수업 시간 등 한국어 교육의 실태와 현황에 대해 전혀 파악하지 못하고 있기 때문에 한국인 2세, 3세들에게 질적으로 우수한 한국어 교육을 실시하기 위해서는 이에 대한 연구가 무엇보다도 시급한 실정이다.
한국어에 관심이 많은 호주 사회의 교육·사회·문화적 배경 속에서 한국인과 한국어의 위상을 드높이기 위해 호주 내 교육 기관의 한국어 교육의 실태와 현황을 파악하는 것은 반드시 이루어져야 할 연구이다.

호주의 언어 교육으로서의 미디어 교육에 대한 연구와 재외 동포를 대상으로 하는 한국어 교육의 현황과 실태를 파악함으로써 우리나라 교육과정의 실현, 교수-학습 방법과 방향의 모색, 교육 정책의 수립 등에 크게 기여할 수 있으리라 기대한다.
호주의 자국어 교육과 ...

호주의 언어 교육으로서의 미디어 교육에 대한 연구와 재외 동포를 대상으로 하는 한국어 교육의 현황과 실태를 파악함으로써 우리나라 교육과정의 실현, 교수-학습 방법과 방향의 모색, 교육 정책의 수립 등에 크게 기여할 수 있으리라 기대한다.
호주의 자국어 교육과정과 학교 현장에서 실현되는 미디어 교육에 대한 이론적, 실천적 연구는 교육과정 개정을 통해 미디어 교육을 시도하고 있는 우리나라에 많은 시사점과 조언을 제시해 줄 수 있으며, 학생들의 일상생활 속에서 미디어를 통해 생산되고 소비되는 언어 문화가 학생들의 언어 능력과 정서적 발달, 미적 체험에 기여할 수 있는 다양한 방안을 마련하고, 교육적 기틀을 제시해 줄 수 있을 것이다. 호주의 미디어 교육에 대한 연구를 통해 이후 구체적으로 다음과 같은 연구 성과를 기대할 수 있다.
첫째, 교육과정의 구체적인 실현 방안과 개선 방안을 모색할 수 있다. 호주가 사회와 환경의 변화에 맞추어 국가 차원에서 일찍부터 그에 맞는 교육을 권장하고 실시한 것은 뒤늦게 미디어 교육을 시작한 우리나라의 교육과정에 시사하는 바가 크다. 이에 본 연수 과제도 언어 교육으로서 미디어 교육이 성공적으로 실현되고, 미흡한 부분을 개선하는 데 있어서 하나의 지침을 마련해 줄 수 있을 것으로 기대된다.
둘째, 미디어 교육의 다양한 형태를 연구하고 탐구할 수 있다. 장기적인 안목에서 미디어 교육이 발전하기 위해서는 학교교육과 사회교육, 가정교육의 조화가 매우 중요하다. 전문적 학습 공간인 학교와 실제적 경험 공간인 가정과의 연계지도가 매우 중요하며, 사회 교육 또한 학교·가정과의 조화 속에서 교육 내용과 방법을 다양화할 필요가 있다. 교사, 부모, 사회 교육가는 파트너십을 발휘해 팀티칭을 실시할 필요가 있으며 이에 대한 체계적이고 구체적인 연구도 수반되어야 한다. 세 교육 형태가 상호보완의 관계를 형성하기 위해 취해야 할 교육의 내용과 방법 등에 대한 기본적인 방향을 제시해 줄 수 있을 것으로 기대된다.
셋째, 미디어 교육의 세부 분야에 대한 학문적 기틀을 마련할 수 있다. 미디어 교육은 교육 내용의 선정, 교수-학습 방법과 전략, 평가, 교재 개발에 이르기까지 연구해야 할 분야가 산재해 있다. 미디어 교육에 대한 전문적이고 체계적인 배경을 지니고 있는 호주에 대한 연구를 통해 앞으로 전개되어야 할 연구들에 학문적 기틀을 제시함으로써 언어 교육 분야의 발전에 큰 도움이 되리라 예상된다.
호주 내에 거주하는 재외 동포를 대상으로 한국어 교육의 현황과 실태를 파악하는 것 또한 다음과 같은 효과를 기대할 수 있다.
첫째, 재외 동포를 대상으로 하는 한국어 교육이 지향해야 할 목표와 철학을 정립할 수 있다. 우리나라 정부의 재외 동포 정책은 크게 ‘모국과의 연계’와 ‘현지 적응’에 중점을 둔다. 재외 동포들에게 한국어 교육을 실시하는 것은 1차적으로 모국과의 연계를 강화하고, 호주와 같은 다민족 사회에서 재외 동포들이 사회의 구성원으로서 현지에 적응하고 동화되는 데 도움을 주기 위함이라는 것이다. 재외 동포에 대한 한국어 교육의 실태를 파악하는 것은 그러한 목표가 어느 정도 실현되고 있는지를 분석하여 앞으로 어떠한 철학과 목표를 설정해야 하는지에 대한 방향성을 제시하는 데 도움이 될 것이다.
둘째, 국내의 체계적인 지원 시스템을 구축하는 방향을 모색할 수 있다. 재외 동포와 관련된 교육 사업을 담당하고 있는 정부 기관은 재외동포재단, 한국국제교류재단, 국제교육진흥원, 한국교육과정평가원, 국립국어원, 한국어세계화재단의 6곳이다. 재외 동포 한국어 교육과 관련된 정부 부서가 많음은 몇 가지 측면에서 볼 때 고무적인 일이나, 활동 내용에 있어서 상당 부분 중복되는 경우가 많아 재정과 연구의 불필요한 낭비를 초래하고 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해 학습자의 교육적 요구를 수집·분석하여 업무의 중복을 피하고 효율화를 꾀할 수 있는 방안이 마련되어야 한다. 재외 동포 대상 한국어 교육의 실태와 현황을 파악하는 것은 학습자의 요구를 파악하는 작업이며, 이것을 통해 교재의 개발, 학습 자료의 공급, 교육 설비 지원 등 국가적 사업을 분류하고 정리하여 체계적이고 효과적인 지원 시스템을 구축할 수 있는 방안을 모색할 수 있을 것이다.
셋째, 교육적 대안을 제시하여 새로운 교육 기반을 조성할 수 있다. 즉 일방적이고 방임형 지원을 지양하고 장기적인 안목으로 다각적인 관점에서 새로운 방향을 모색해야 함을 의미한다. 새로운 방향에서 가장 중요한 것은 관리 체계의 구축이다. 현지의 사정을 파악하고 그에 맞는 교육을 실현시키는 것은 한국어 교육의 질적 향상을 위해 반드시 필요한 과정이다. 이 연구를 통해 새로운 방향의 교육 체제 구축을 위한 기반을 조성할 수 있을 것이다.

국외(호주) 연수를 통해 연구하고자 하는 중점 분야는 언어 교육이다. 호주의 언어 교육에 대한 연구 과제를 “호주의 언어 교육으로서 미디어 교육에 관한 연구”와 “재외 동포 대상 한국어 교육의 현황과 과제에 관한 연구”로 구분하였다.
현재까지의 미디어 교육은 미 ...

국외(호주) 연수를 통해 연구하고자 하는 중점 분야는 언어 교육이다. 호주의 언어 교육에 대한 연구 과제를 “호주의 언어 교육으로서 미디어 교육에 관한 연구”와 “재외 동포 대상 한국어 교육의 현황과 과제에 관한 연구”로 구분하였다.
현재까지의 미디어 교육은 미디어 활용 교육, 정보통신 윤리 교육, 커뮤니케이션 교육, 미디어 비평 교육 등의 여러 형태로 다양하게 이루어지고 있으며, 언어 교육적 접근에서도 다양한 연구가 시도되고 있다. 그렇지만, 기준과 질서가 없는 상태에서 연구들이 행해지다 보니 이론적으로나 실천적으로 많은 교차와 반복만 있을 뿐, 중심과 주변의 정체성 정리는 안 되고 있는 실정이다. 미디어 교육의 학교 교육 내 실현을 위해서는 학습자의 인지적, 정서적, 사회적 발달 과정과 특성을 고려하여 이론적 연구과 실천적 연구와의 병행을 통해 무엇을 중심으로 두고 무엇을 주변으로 구성하여 어떤 내용을 어떻게 가르쳐야 하는지에 대한 명확한 정리가 필요하다. 이러한 배경 때문에 미디어 교육이 언어 교육 내에 명확한 자리를 잡고 실시되고 있는 호주의 미디어 교육에 대한 연구를 통해 미디어 교육의 성격과 목표를 명확하게 규정하고, 이에 따른 학교급별, 학년별 학습 내용을 선정하고 조직하여 현장에서 적용이 가능한 교수-학습 방법 또는 전략을 제공하고, 평가 지침을 마련해 주는 것이 반드시 필요하다고 하겠다.
호주에서 이루어지는 언어 교육으로서 미디어 교육에 대한 연구는 크게 문헌 연구와 현장 연구를 통해 이루어질 것이다. 문헌 연구는 호주 연방 교육부, 주 정부 교육부에서 발표한 자국어 교육과정에 대한 자료와 호주 내 미디어 교육 전공자들의 연구 내용을 중심으로 미디어 교육의 현황과 실태를 파악함으로써 우리나라의 미디어 교육의 발전을 위한 시사점을 도출하고자 한다. 현장 연구는 호주의 정규 교육 기관을 방문하여 미디어 수업을 관찰하고 교사와 학생들과의 면담을 통해 우리나라 미디어 교육을 위한 바람직한 방향을 모색하고자 한다. 수업 관찰을 통해 교수-학습 자료를 분석하고, 교사의 수업 기술과 학생들의 활동 및 반응을 관찰하고, 교사와 학생의 상호 작용이 어떻게 일어나는지도 살펴봄으로써 미디어 교육의 구체적인 실현 양상에 대해 연구하고자 한다.
호주는 NALSAS(호주 내 학교에서의 아시아 언어교육 진흥책) 정책으로 인해 한국어에 대한 관심이 높아지면서 이에 대한 연구가 많은 발전을 보이고 있다. 대부분의 연구가 초·중·고·대학 등 정규 학교를 중심으로 이루어지는 한국어 교육에 대한 내용이며, 호주에서 이루어지는 한국어 교육의 연구 주제는 한국어 교육 실태 및 현황, 교사 양성, 교재 개발, 교육 정책, 오류 분석 등 다양하게 분포되어 있다. 그렇지만, 호주의 한국어 교육에 대한 연구 중 아쉬운 부분은 재외 동포만을 대상으로 하는 한국어 교육에 대한 연구가 많이 부족하다는 것이다. 비정규 교육 기관인 한글학교를 중심으로 이루어지는 한국어 교육은 정규 학교에서 받는 한국어 교육만큼의 많은 시간과 노력이 투자됨에도 불구하고, 연구의 주대상이 된 경우가 거의 드물다. 한글학교를 중심으로 한 비정규 한국어 교육 또한 전문성을 신장하고, 한국어 교육의 효과를 극대화하기 위해서는 그에 대한 연구가 절실하다.
호주 내 재외 동포 대상 한국어 교육 기관의 현황과 과제에 대한 연구는 성격상 현장 연구를 통해 이루어질 수밖에 없다. 모든 학교를 방문하여 실태를 파악하기에는 한계가 있겠지만, 가능한 한 많은 학교를 방문하여 연구의 성과를 극대화하고자 한다. 학교마다 상황과 여건이 모두 다르기 때문에 교육의 실태에 대한 일반화하기에는 무리가 있어 통계적으로 경향성을 파악하고 분석할 것이다. 연구의 방법은 주로 설문지법과 면접법을 실시하고자 한다. 연구의 대상을 교육 기관, 학습자, 교사로 설정하고 각각에 대해 설문과 면담을 실시한 후, 호주 내 재외 동포 대상 한국어 교육의 발전을 위한 대책을 제안하고자 한다. 한국어 교육 기관에 대한 연구는 학교 운영에 따른 일반 사항과 한국어 학습과 관련된 사항들을 조사할 것이다. 학습자에 대한 연구는 학습자 개인에 대한 기본적인 인적 사항과 한국어 학습과 관련된 내용으로 구분하여 조사하고자 한다. 교사에 대한 연구 또한 교사 개인의 기본적인 인적 사항과 관련된 내용과 한국어 교수와 관련된 내용으로 구분하여 설문과 면접을 실시하고자 한다.
연구자가 선택한 연수 기관은 Monash University이다. 연구자와 Monash 대학교의 지도 교수는 장기적으로 지속적인 연구를 위해 세미나, 학회, 공동 연구 활동 등을 통해 상호 협력하기로 하였으며, 이후에도 지속적인 연구가 이루어질 수 있도록 긴밀한 협조 체계를 마련하기로 하였다.