이 연구는 우리나라에서 학교교육과정 조직의 한 원리로 정착된 초등학교 저학년 통합교육과정에 대한 교육적 의미를 통합적 해석적 관점에서 분석하고 그 타당성을 탐색하여, 새로운 시대에 맞는 개선 방향을 제안하는 데 목적이 있었다. 연구의 구체적인 내용은 다음과 ...

이 연구는 우리나라에서 학교교육과정 조직의 한 원리로 정착된 초등학교 저학년 통합교육과정에 대한 교육적 의미를 통합적 해석적 관점에서 분석하고 그 타당성을 탐색하여, 새로운 시대에 맞는 개선 방향을 제안하는 데 목적이 있었다. 연구의 구체적인 내용은 다음과 같다. 첫째, 우리나라 초등학교 저학년 통합교육과정의 의미를 통합교육과정 이론의 역사적 변천 속에서 재해석하였다, 둘째, 우리나라 초등학교 저학년 통합교육과정의 의미의 타당성을 현대 학습 과학 이론에 비추어 분석하였다. 셋째, 국가수준의 통합교육과정에 따른 교과서와 교사용 지도서가 제공되는 맥락에서 교사의 수업 계획, 수업 실행을 면담, 관찰, 문서 분석 방법을 통하여 분석하였다. 넷째, 학생이 경험하는 학습의 종류를 교사의 수업 계획, 수업 실행, 학습자의 학습경험(관찰 및 평가)을 상호 비교, 대조하였다. 다섯째, 통합교육과정의 의미와 국가수준, 교사의 계획과 실행 그리고 학습자의 경험의 관계를 논의하였다. 여섯째, 향후 초등학교 저학년 통합교육과정의 횡적 통합의 개선 방향과 종적 통합의 가능성을 논의하였다. 연구 방법으로는 이론과 선행 연구에 대한 심층적 문헌 분석과 4명의 초등학교 통합교육과정을 가르치는 교사와 학생에 대한 면담, 관찰, 계획 문서들을 사용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 우리나라에서 사용하는 통합교육과정의 의미는 진보주의 시대에 사용된 생활주제 중심의 중핵교육과정과 유사한 것으로 나타났다. 둘째, 현대 학습과학에 따르면, '학습자의 미분화된 상태'이기 때문에 활동 주제를 중심으로 통합교육과정 조직해야 한다는 통합교육과정 개발자의 의도를 반드시 지지하지는 않는 것으로 나타났다. 셋째, 구가수준의 통합교육과정 접근은 학습자의 학습의 통합성을 추구하면서, 자기주도적, 창의적 학습의 가능성까지를 의도하고 있다. 그리고 활동 주제를 대주제, 소주제, 통합단원 주제로 구별하여 제시하고 이에따른 상세화한 교과서와 교사용 지도서를 제공하고 있다. 그리고 통합교과를 '새로운' 교과로, 통합되기 이전의 교과와는 다른 특징을 지닌다고 하여, 교과로서의 지위를 부여하고 있다. 교사는 통합교과의 수업 계획, 수업 실행을 교과서와 교사용 지도서 그대로 '진도나가기' 형식으로 반복, 암기식 활동을 통해 가르치고 있는 것으로 나타났다. 교사는 통합교과를 다른 교과와 마찬가지의 교과로 인식하고 있었으며, 다른 대안이 없기 때문에 교과서대로 가르친다고 하였다. 넷째, 학습자는 교사의 발문 또는 지시를 따라 예, 아니오, 또는 단답형의 대답을 이어가는 경험을 하고 있었으며, 따라서 수업 후 실시한 사실 중심의 평가지에서 대체로 수업한 것을 모두 기억하는 것으로 나타났다. 수업 중에 학생들이 좀 더 심층적 의미를 알고자 하는 질문들이 나왔으나, 교사는 수업의 맥락을 그냥 이어가기 위해 무시하는 것으로 나타났다. 다섯째, 교육과정 실행의 관점에서 국가수준 통합교육과정, 교사의 계획, 실행, 학습자의 경험은 '충실도 관점'에서 실행되는 것으로 나타났다. 국가수준의 의도는 학습자의 학습의 통합이고, 교사의 만들어가는 교육과정을 지향하지만, 실제적으로 교과서와 교사용지도서를 통해 완전히 수업을 통제, 지배하는 권위가 되고 있는 것으로 나타났다. 통합단원의 예가 이러한 결과를 극명하게 증거하고 있다. 새로운 학습과학 이론에 따르면, 학습자는 나이 어린 아동이라고 할지라도 개념적 이해를 하는 성향이 있으며, 선지식을 가지고 있고, 능동적으로 학습의 전략을 선택하고 개발하는 능력이 있다. 그러나 교과서 중심의 수업은 학습자의 이러한 학습의 특성을 살려내지 못하고 있는 것으로 나타났다. 여섯째, 초등학교 저학년 통합교육과정은 유치원 교육과정과 2009 개정 교육과정의 3학년 교과/교과군 내용체계와 내적 일관성이 부족한 것으로 나타났다. 또한 대학이나 학문분야에서의 중심 학문에 대한 철저한 이해를 통한 간학문적, 또는 탈학문적 접근과도 일치하지 않는 것으로 나타났다. 따라서 교과의 구조나 특징이 무시되는 현행 활동주제 중심의 통합교육과정은 국가수준에서 전교과에 걸쳐서 적용이 가능하고 필요한 통합주제를 설정하여 제시하고 학교와 교사 수준에서 이를 각 교과에 통합하게 하거나, 각 주제를 중심으로 몇 개의 교과를 통합하게 하는 대안적 접근이 필요하다고 할 것이다. 또 다른 대안은 현행 활동주제 중심의 통합교과 교육과정을 교과군에 포함되는 교과의 구조에 대한 심층적 이해를 목표로 조직하는 접근이라고 할 것이다. 교과간의 적절한 상호작용을 파악한 다음, 실생활 문제 맥락 속에서 교과의 구조를 다룰 수 있도록 하는 대안이 가능하다는 것이다.

This study analyzed the meaning of integrated curriculum appeared in the 2007 Revised National Curriculum and searched for the directions of the betterment of integrated curriculum. In doing so, the multiple ways of data collection were used. Literatu ...

This study analyzed the meaning of integrated curriculum appeared in the 2007 Revised National Curriculum and searched for the directions of the betterment of integrated curriculum. In doing so, the multiple ways of data collection were used. Literature review, interview, ovbrservation, and document analysis were used. 4 teachers and her students participated in the study. The reserach questions were in the following. First, the meaning of integrated curriculum was analyzed by reviewing the literature of the historical development of the mearning integrated curriculum. Second, the meaning of integrated curriculum as "integration of experiences" and "integration of knowing" was analyzed and discussed by studying the experimental research performed in the field of the science of learning which included cognitive science, neuroscience, brain science, etc.). Expertise and expert knowledge, learning and transfer, child's early learning and brain research were reviewed to examine the validity of the meaning of integrated curriculum used in the 2007 Revised National Curriculum. Third, teacher's planned curriculum and enacted curriculum were analyzed to compare and constrast with the national curriculum. Fourth, students' experiential curriculum were analyzed to compare and contrast with the national curriculum and teacher's planned curriculum and enacted curriculum.Fifth, the relationship and consistency among the national curriculum, teacher's planned curriculum and enacted curriculum, and students' experiential curriculum were analyzed in reference to the perspectives of curriculum integration and the science of learning. Sixth, on the basis of analysis of the meaning of integrated curriculum and the study of the various levels of integrated curriculum including national, teacher, and student level, directions of the revision of integrated curriculum and alternative suggestions about the current status and values of the existing subject matters categorized as integrated curriculum.

이 연구는 오랜 기간 초등학교 저학년에서의 통합교육과정 운영이 당연시 되고 있는 상황에서 활동 주제 중심의 탈교과적 접근을 하고 있는 '바른생활', '슬기로운 생활', '즐거운 생활' 교과의 의미를 분석하고 그 타당성을 탐색하여, 새로운 시대에 맞는 개선 방향을 제 ...

이 연구는 오랜 기간 초등학교 저학년에서의 통합교육과정 운영이 당연시 되고 있는 상황에서 활동 주제 중심의 탈교과적 접근을 하고 있는 '바른생활', '슬기로운 생활', '즐거운 생활' 교과의 의미를 분석하고 그 타당성을 탐색하여, 새로운 시대에 맞는 개선 방향을 제안하는 데 목적이 있었다. 연구의 구체적인 내용은 다음과 같다. 첫째, 우리나라 초등학교 저학년 통합교육과정의 의미를 통합교육과정 이론의 역사적 변천 속에서 재해석하였다, 둘째, 우리나라 초등학교 저학년 통합교육과정의 의미의 타당성을 현대 학습 과학 이론에 비추어 분석하였다. 셋째, 국가수준의 통합교육과정에 따른 교과서와 교사용 지도서가 제공되는 맥락에서 교사의 수업 계획, 수업 실행을 면담, 관찰, 문서 분석 방법을 통하여 분석하였다. 넷째, 학생이 경험하는 학습의 종류를 교사의 수업 계획, 수업 실행, 학습자의 학습경험(관찰 및 평가)을 상호 비교, 대조하였다. 다섯째, 통합교육과정의 의미와 국가수준, 교사의 계획과 실행 그리고 학습자의 경험의 관계를 논의하였다. 여섯째, 향후 초등학교 저학년 통합교육과정의 횡적 통합의 개선 방향과 종적 통합의 가능성을 논의하였다. 연구 방법으로는 이론과 선행 연구에 대한 심층적 문헌 분석과 4명의 초등학교 통합교육과정을 가르치는 교사와 학생에 대한 면담, 관찰, 계획 문서들을 사용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 우리나라에서 사용하는 통합교육과정의 의미는 진보주의 시대에 사용된 생활주제 중심의 중핵교육과정과 유사한 것으로 나타났다. 둘째, 현대 학습과학에 따르면, '학습자의 미분화된 상태'이기 때문에 활동 주제를 중심으로 통합교육과정 조직해야 한다는 통합교육과정 개발자의 의도를 반드시 지지하지는 않는 것으로 나타났다. 셋째, 구가수준의 통합교육과정 접근은 학습자의 학습의 통합성을 추구하면서, 자기주도적, 창의적 학습의 가능성까지를 의도하고 있다. 그리고 활동 주제를 대주제, 소주제, 통합단원 주제로 구별하여 제시하고 이에따른 상세화한 교과서와 교사용 지도서를 제공하고 있다. 그리고 통합교과를 '새로운' 교과로, 통합되기 이전의 교과와는 다른 특징을 지닌다고 하여, 교과로서의 지위를 부여하고 있다. 교사는 통합교과의 수업 계획, 수업 실행을 교과서와 교사용 지도서 그대로 '진도나가기' 형식으로 반복, 암기식 활동을 통해 가르치고 있는 것으로 나타났다. 교사는 통합교과를 다른 교과와 마찬가지의 교과로 인식하고 있었으며, 다른 대안이 없기 때문에 교과서대로 가르친다고 하였다. 넷째, 학습자는 교사의 발문 또는 지시를 따라 예, 아니오, 또는 단답형의 대답을 이어가는 경험을 하고 있었으며, 따라서 수업 후 실시한 사실 중심의 평가지에서 대체로 수업한 것을 모두 기억하는 것으로 나타났다. 수업 중에 학생들이 좀 더 심층적 의미를 알고자 하는 질문들이 나왔으나, 교사는 수업의 맥락을 그냥 이어가기 위해 무시하는 것으로 나타났다. 다섯째, 교육과정 실행의 관점에서 국가수준 통합교육과정, 교사의 계획, 실행, 학습자의 경험은 '충실도 관점'에서 실행되는 것으로 나타났다. 국가수준의 의도는 학습자의 학습의 통합이고, 교사의 만들어가는 교육과정을 지향하지만, 실제적으로 교과서와 교사용지도서를 통해 완전히 수업을 통제, 지배하는 권위가 되고 있는 것으로 나타났다. 통합단원의 예가 이러한 결과를 극명하게 증거하고 있다. 새로운 학습과학 이론에 따르면, 학습자는 나이 어린 아동이라고 할지라도 개념적 이해를 하는 성향이 있으며, 선지식을 가지고 있고, 능동적으로 학습의 전략을 선택하고 개발하는 능력이 있다. 그러나 교과서 중심의 수업은 학습자의 이러한 학습의 특성을 살려내지 못하고 있는 것으로 나타났다. 여섯째, 초등학교 저학년 통합교육과정은 유치원 교육과정과 2009 개정 교육과정의 3학년 교과/교과군 내용체계와 내적 일관성이 부족한 것으로 나타났다. 또한 대학이나 학문분야에서의 중심 학문에 대한 철저한 이해를 통한 간학문적, 또는 탈학문적 접근과도 일치하지 않는 것으로 나타났다. 따라서 교과의 구조나 특징이 무시되는 현행 활동주제 중심의 통합교육과정은 국가수준에서 전교과에 걸쳐서 적용이 가능하고 필요한 통합주제를 설정하여 제시하고 학교와 교사 수준에서 이를 각 교과에 통합하게 하거나, 각 주제를 중심으로 몇 개의 교과를 통합하게 하는 대안적 접근이 필요하다고 할 것이다. 또 다른 대안은 현행 활동주제 중심의 통합교과 교육과정을 교과군에 포함되는 교과의 구조에 대한 심층적 이해를 목표로 조직하는 접근이라고 할 것이다. 교과간의 적절한 상호작용을 파악한 다음, 실생활 문제 맥락 속에서 교과의 구조를 다룰 수 있도록 하는 대안이 가능하다는 것이다.

연구결과는 다음과 같다.첫째, 우리나라에서 사용하는 통합교육과정의 의미는 진보주의 시대에 사용된 생활주제 중심의 중핵교육과정과 유사한 것으로 나타났다. 둘째, 현대 학습과학에 따르면, '학습자의 미분화된 상태'이기 때문에 활동 주제를 중심으로 통합교육과정 ...

연구결과는 다음과 같다.첫째, 우리나라에서 사용하는 통합교육과정의 의미는 진보주의 시대에 사용된 생활주제 중심의 중핵교육과정과 유사한 것으로 나타났다. 둘째, 현대 학습과학에 따르면, '학습자의 미분화된 상태'이기 때문에 활동 주제를 중심으로 통합교육과정 조직해야 한다는 통합교육과정 개발자의 의도를 반드시 지지하지는 않는 것으로 나타났다. 셋째, 구가수준의 통합교육과정 접근은 학습자의 학습의 통합성을 추구하면서, 자기주도적, 창의적 학습의 가능성까지를 의도하고 있다. 그리고 활동 주제를 대주제, 소주제, 통합단원 주제로 구별하여 제시하고 이에따른 상세화한 교과서와 교사용 지도서를 제공하고 있다. 그리고 통합교과를 '새로운' 교과로, 통합되기 이전의 교과와는 다른 특징을 지닌다고 하여, 교과로서의 지위를 부여하고 있다. 교사는 통합교과의 수업 계획, 수업 실행을 교과서와 교사용 지도서 그대로 '진도나가기' 형식으로 반복, 암기식 활동을 통해 가르치고 있는 것으로 나타났다. 교사는 통합교과를 다른 교과와 마찬가지의 교과로 인식하고 있었으며, 다른 대안이 없기 때문에 교과서대로 가르친다고 하였다. 넷째, 학습자는 교사의 발문 또는 지시를 따라 예, 아니오, 또는 단답형의 대답을 이어가는 경험을 하고 있었으며, 따라서 수업 후 실시한 사실 중심의 평가지에서 대체로 수업한 것을 모두 기억하는 것으로 나타났다. 수업 중에 학생들이 좀 더 심층적 의미를 알고자 하는 질문들이 나왔으나, 교사는 수업의 맥락을 그냥 이어가기 위해 무시하는 것으로 나타났다. 다섯째, 교육과정 실행의 관점에서 국가수준 통합교육과정, 교사의 계획, 실행, 학습자의 경험은 '충실도 관점'에서 실행되는 것으로 나타났다. 국가수준의 의도는 학습자의 학습의 통합이고, 교사의 만들어가는 교육과정을 지향하지만, 실제적으로 교과서와 교사용지도서를 통해 완전히 수업을 통제, 지배하는 권위가 되고 있는 것으로 나타났다. 통합단원의 예가 이러한 결과를 극명하게 증거하고 있다. 새로운 학습과학 이론에 따르면, 학습자는 나이 어린 아동이라고 할지라도 개념적 이해를 하는 성향이 있으며, 선지식을 가지고 있고, 능동적으로 학습의 전략을 선택하고 개발하는 능력이 있다. 그러나 교과서 중심의 수업은 학습자의 이러한 학습의 특성을 살려내지 못하고 있는 것으로 나타났다. 여섯째, 초등학교 저학년 통합교육과정은 유치원 교육과정과 2009 개정 교육과정의 3학년 교과/교과군 내용체계와 내적 일관성이 부족한 것으로 나타났다. 또한 대학이나 학문분야에서의 중심 학문에 대한 철저한 이해를 통한 간학문적, 또는 탈학문적 접근과도 일치하지 않는 것으로 나타났다. 따라서 교과의 구조나 특징이 무시되는 현행 활동주제 중심의 통합교육과정은 국가수준에서 전교과에 걸쳐서 적용이 가능하고 필요한 통합주제를 설정하여 제시하고 학교와 교사 수준에서 이를 각 교과에 통합하게 하거나, 각 주제를 중심으로 몇 개의 교과를 통합하게 하는 대안적 접근이 필요하다고 할 것이다. 또 다른 대안은 현행 활동주제 중심의 통합교과 교육과정을 교과군에 포함되는 교과의 구조에 대한 심층적 이해를 목표로 조직하는 접근이라고 할 것이다. 교과간의 적절한 상호작용을 파악한 다음, 실생활 문제 맥락 속에서 교과의 구조를 다룰 수 있도록 하는 대안이 가능하다는 것이다.
연구의 기여도 및 활용방안은 다음과 같다. 이 연구는 다음과 같은 학문적․사회적 기여도를 갖는다.
첫째, 학교교육과정의 조직 원리로서 제안된 다양한 통합교육과정 접근들과 다양한 통합교육과정의 계획과 실행에 대한 논의와 주장의 수준들을 복수의 관점에서 각각의 의미를 바라볼 수 있는 통합교육과정에 대한 연구의 틀을 제공한다. 둘째, 이 연구의 단계 및 절차 자체가 학교와 교실에서 또는 연구 맥락에서 통합교육과정 개선을 위한 피드백 루프를 확인하고 수립하는 데 실질적 함의를 제공한다. 셋째, 현재 전문 분야에서 요청되는 인식/지식의 통합 요구를 학교교육의 수준에서 논의할 때 고려해야 할 함의 점을 제시한다. 전문 분야의 전문가 수준에서의 인식/지식의 통합과 학교의 학생 수준의 인식/지식의 통합은 동일한 인식론적 관점을 취한다고 하더라도, 이를 성취하기 위한 학교에서의 교육과정 적 대응은 다르며, 학교와 교사라는 맥락 및 학생의 학습이라는 복잡한 측면에 대한 관계를 고려해야 함을 보여준다. 넷째, 국가, 지역, 학교, 교사 수준에서의 초등학교 저학년 통합교육과정의 계획과 실행을 학습의 효과와 초학문적(meta-disciplinary) 접근과 관련짓는 것을 통해서 통합교육과정의 대안적 의미를 제공한다. 다섯째, 실증적으로 제시되는 연구결과는 현행 초등학교 저학년 통합교육과정 개선을 위한 보완적 정보로 활용된다.