이 연구는 초등학교 6학년 학생들의 과학의 본성에 대한 관점을 기르기 위하여 개발한 명시적 교수법의 교육적 효과를 알아보는 데에 초점이 있다. 이를 위하여 과학의 본성에 관련된 통합적, 비통합적 교수 자료를 개발하고, 6학년 학생 28명을 대상으로 수업을 실시하였 ...

이 연구는 초등학교 6학년 학생들의 과학의 본성에 대한 관점을 기르기 위하여 개발한 명시적 교수법의 교육적 효과를 알아보는 데에 초점이 있다. 이를 위하여 과학의 본성에 관련된 통합적, 비통합적 교수 자료를 개발하고, 6학년 학생 28명을 대상으로 수업을 실시하였다. 이들을 대상으로 명시적으로 제시한 과학 수업을 관찰한 것, 수업 전과 후의 학생 면담, 질문지 등의 자료를 수집하였다. 수업에 참여한 학생들 중에서 5명의 학생들을 선정하여 개별 면담을 실시하였다. 수업을 통해 과학의 본성을 강조하는 교수법이 학생들의 관점을 변화시켰는지 알아보기 위하여, 수업 전과 후에 학생들이 가지는 과학의 본성에 관련된 관점을 조사한 자료를 비교 분석하였다. 수업 전에 대부분의 학생들은 과학의 본성에 대해 세련되지 못한 관점을 가지고 있었으나, 수업 후 대부분의 학생들은 과학의 본성에 대해 세련된 관점을 가지게 되었다. 이를 통해 교육과정 안에 과학의 본성에 관련된 세련된 관점을 길러주는 것이 필요함을 알 수 있었다.

This study focused on explicitly instructional effects about NOS(Nature of Science) of sixth grade students.iFor this purpose, integraed, and non-integrated teaching materials were dveloped. Participants were 28 sixth grade students. Data sources inc ...

This study focused on explicitly instructional effects about NOS(Nature of Science) of sixth grade students.iFor this purpose, integraed, and non-integrated teaching materials were dveloped. Participants were 28 sixth grade students. Data sources included classroom observations of the explicit NOS science lessons, questionnaire, and interviews. 5 students among the participants were selected for the interviews. Date were analyzed for finding the changes of students' thoughts. Before the instruction, the majority of participants held naive views of NOS, but after the instruction, the majority of participants held informed views of NOS. Developing informed conception of NOS within curriculum is necessary to growth of science education.

이 연구는 초등학교 학생들의 과학의 본성에 대한 관점을 기르기 위하여 개발한 통합적, 비통합적 교수 자료의 교육적 효과를 알아보는데에 초점이 있다. 이를 위하여 명시적으로 과학의 본성에 관련된 수업을 가르친 후에 6학년 학생들의 과학의 본성에 대한 관점의 변화 ...

이 연구는 초등학교 학생들의 과학의 본성에 대한 관점을 기르기 위하여 개발한 통합적, 비통합적 교수 자료의 교육적 효과를 알아보는데에 초점이 있다. 이를 위하여 명시적으로 과학의 본성에 관련된 수업을 가르친 후에 6학년 학생들의 과학의 본성에 대한 관점의 변화를 조사하였다. 참여자들은 초등학교 6학년 학생 28명 이었으며, 명시적인 과학의 본성에 관련된 과학 수업을 관찰한 것, 수업 전과 후에 면담을 위해 선택한 5명의 학생들과의 인터뷰 내용, 질문지 등의 자료를 수집하였다. 수업을 통해 과학의 본성을 강조하는 교수법이 학생들의 관점을 변화시켰는지 알아보기 위하여, 수업 전과 후에 학생들이 가지는 과학의 본성에 관련된 관점을 조사한 자료를 분석하였다. 수업 전에 대부분의 학생들은 과학의 본성에 대해 세련되지 못한 관점을 가지고 있었으나, 수업 후 대부분의 학생들은 과학의 본성에 대해 세련된 관점을 가지게 되었다. 이를 통해 교육과정 안에 과학의 본성에 관련된 개념을 명시적으로 제시하는 것이 과학교육에서 필요함을 알 수 있었다.

통합적, 비통합적으로 개발한 과학의 본성에 관련된 수업을 명시적으로 지도함으로써 다음과 같은 점을 관찰할 수 있었다. 첫째, 학생들은 주로 활동 위주의 수업 후 수업에 대한 관심도와 참여도가 높아졌으며, 질문의 양도 늘어나고 질도 높아지는 경향을 보였다. 이 ...

통합적, 비통합적으로 개발한 과학의 본성에 관련된 수업을 명시적으로 지도함으로써 다음과 같은 점을 관찰할 수 있었다. 첫째, 학생들은 주로 활동 위주의 수업 후 수업에 대한 관심도와 참여도가 높아졌으며, 질문의 양도 늘어나고 질도 높아지는 경향을 보였다. 이를 통해 직접 보고 느끼는 활동은 학생들에게 과학의 본성에 대한 내용을 명확하게 전달함을 알 수 있었으며, 더불어 학생들의 태도도 적극적으로 바뀐다는 것을 알 수 있었다. 둘째, 수업이 중반부 이후에는 연구자가 설명을 하지 않아도 학생들이 과학의 본성 활동들을 통해 세련된 과학의 본성 관점을 스스로 획득해 가기도 하였다. 또한 사회적 합의에 대한 이해를 바탕으로 한 질문을 던졌다. 이러한 질문은 이미 학생들이 과학 이론의 잠정성 관점을 내재한 상태에서 나올 수 있는 질문이기 때문에 명시적 교수가 과학의 본성에 대한 학생들의 인식에 큰 도움을 주었음을 확인할 수 있었다. 셋째, 주변의 친숙한 상황과 연결 지음으로써 과학에 대한 흥미를 이끌어내고자 하는 현 교육과정의 취지에도, 과학의 본성을 접목한 수업은 매우 효과적이었다. 만약 과학 수업에서 가르쳐야 할 지식이 결정되어 있다면 학생들의 돌발적인 질문이나 교육의 목표와는 다른 관심에 대해 시간을 할애하거나 가르쳐야 할 지식의 방향을 조절하는 것은 쉽지 않을 수 있다. 그러나 과학의 본성을 지도하는 경우에는 이러한 학생들의 질문은 충분히 수업의 목표를 도달하는데 활용이 가능하다. 과학의 본성 수업에서는 교과서에 포함되지 않은 학생들의 자연에 대한 궁금증과 호기심을 이용하여, 가르치려고 제시한 분류의 틀이 확장되거나 잠정적일 수 있음을 지도할 수 있으므로 아이들의 돌발적인 질문과 호기심은 수업의 방해 요소가 아니라, 그 자체로 살아있는 과학의 본성 수업의 소재로 훌륭하게 재구성될 수 있다.
넷째, 과학의 본성 영역 중 ‘과학 이론의 정의’와 ‘과학 이론의 잠정성’을 초점을 맞춰 실시한 등뼈가 없는 동물을 특징에 따라 분류하기 수업에서는 수업 시간에 아이들이 스스로 분류 기준에 맞지 않는 고래, 박쥐 등을 놓고, 논의를 하기 시작하였으며, 이렇게 애매한 분류 기준의 동물을 어디에 넣을지 논의하려면 당연히 분류 기준들을 알고 있어야 하므로, 스스로 분류 기준을 다시 한 번 찾아서 정리하고 확인하는 모습을 볼 수 있었다. 바로 이 분류 기준을 익히게 하는 것이 해당 차시의 수업 목표였으므로, 아이들은 과학의 본성 수업을 통해 수업 목표를 넘어서는 효과를 보이고 있는 셈이었다. 이러한 특징은 수업 후 심층 인터뷰에서도 드러났다. 지금까지 설문지 분석, 심층 면담 및 수업 내용을 통한 연구 결과는 초등학생들도 과학의 본성에 대한 생각을 가지고 있고, 적절한 교수활동을 통해 어느 정도 세련된 관점으로의 변화를 보일 수 있음을 보여 준다. 초등학교는 아이들이 과학에서 형식적인 교육을 접하게 되고, 그들을 둘러싼 세계의 이해를 획득하는 시기라는 점을 감안할 때 그 의미하는 바는 매우 크다. 특히 과학의 본성에 대한 시각은 아직 어린 학생들에게는 형성하기 어렵다는 사고의 오류를 이 연구를 통해 밝힐 수 있었다는 데에 그 의의가 있다고 본다.