수업 비평은 교사와 학생들이 함께 구성해 가는 수업 현상을 하나의 분석 텍스트로 하여 수업을 기술, 분석, 해석, 평가하는 비판적이고 창조적인 글쓰기이다. 이런 수업 비평의 구체적인 방법을 개발하고 적용하여 수업을 보는 수업 실천가의 비평적 안목을 형성하고 이 ...

수업 비평은 교사와 학생들이 함께 구성해 가는 수업 현상을 하나의 분석 텍스트로 하여 수업을 기술, 분석, 해석, 평가하는 비판적이고 창조적인 글쓰기이다. 이런 수업 비평의 구체적인 방법을 개발하고 적용하여 수업을 보는 수업 실천가의 비평적 안목을 형성하고 이를 바탕으로 수업 실천에 대해서 자기 성찰적 역량을 가진 교사들을 길러내고자 한다.

첫째, 수업 비평의 개념이 명료화되고 수업 비평의 유형화 작업이 이론적으로 완결되면 제도적 수업 실천의 새로운 방안이 마련된다. 지금까지 수업 전문성을 높이기 위한 제도적 실천으로는 수업 장학, 수업 평가, 수업 컨설팅 등이 있다. 각각의 방법들은 나름의 장단점 ...

첫째, 수업 비평의 개념이 명료화되고 수업 비평의 유형화 작업이 이론적으로 완결되면 제도적 수업 실천의 새로운 방안이 마련된다. 지금까지 수업 전문성을 높이기 위한 제도적 실천으로는 수업 장학, 수업 평가, 수업 컨설팅 등이 있다. 각각의 방법들은 나름의 장단점을 가지고 있다. 수업 비평이라는 제도적 실천은 소통이라는 비평 활동의 본질적인 특성을 잘 구현할 수 있기 때문에 폐쇄적인 수업 문화를 바꾸는 데 기여할 수 있다. 단위 학교에서 수업 협의회를 통해서 소통하는 교사들은 수업 비평과 수업 비평의 유형들을 접함으로써 생산적인 소통을 하는 데 도움을 얻을 수 있다.
둘째, 이 연구의 수업 비평 활동을 통해서 우수한 수업 사례와 우수한 수업 비평문을 얻을 수 있다. 우수한 수업 사례를 발굴할 뿐 아니라 그런 수업 사례가 왜 우수한지를 해석한 우수한 수업 비평문을 접하는 것은 수업 실천가들에게 많은 도움을 줄 수 있다. 어느 영역이나 우수한 사례를 보고 따라 배우는 과정은 가장 중요한 학습의 과정이기 때문이다. 본 연구소에서는 홈페이지를 통해서 발굴된 수업 비평 사례를 소개함으로써 자신의 수업 개선에 관심을 가진 많은 수업 실천가들이 동료 교사들의 수업 사례와 비평문을 통해서 자극을 받고 자신의 수업 실천을 새롭게 기획할 수 있는 통찰력을 얻을 수 있도록 하고자 한다.
셋째, 수업 비평에 대한 연수 프로그램을 제공하는 것은 현장 교사들의 수업 이해와 수업 실천에 직접적인 도움이 될 것이다. 이 연수 프로그램은 이론 중심의 프로그램이 아니라 실제 수업 사례를 분석하고 해석하고 이에 대한 비평적일 글쓰기를 하는 활동 중심의 연수 프로그램이다. 그리고 이런 프로그램을 개발하는 것은 지금까지 변변한 훈련 프로그램이 없이 시행착오를 통해서 수업의 전문성을 쌓아가던 교사들에게 수업 전문성을 체계적으로 훈련할 수 있는 기회를 제공하게 될 것이다.

수업문화를 개선하고 교사들의 수업 전문성을 높이기 위한 방안 중 하나로 수업 비평이 유용한 도구가 될 수 있다. 수업 비평은 수업 현상을 보는 감식안과 안목을 길러주며 이는 수업 실천을 개선하는 데 곧바로 연결될 수 있기 때문이다. 이와 관련하여 1년차 연구에서 ...

수업문화를 개선하고 교사들의 수업 전문성을 높이기 위한 방안 중 하나로 수업 비평이 유용한 도구가 될 수 있다. 수업 비평은 수업 현상을 보는 감식안과 안목을 길러주며 이는 수업 실천을 개선하는 데 곧바로 연결될 수 있기 때문이다. 이와 관련하여 1년차 연구에서는 수업비평의 개념은 무엇이며 수업 비평에는 어떤 유형이 있을 수 있는지 이론적으로 정립하는 작업을 수행하려고 한다.
수업 비평이라는 실천적 작업이 원활하기 이루어지기 위해서는 우선 수업 비평의 개념이 명료하게 정립될 필요가 있다. 수업 비평은 교사의 수업 활동을 ‘예술’이라는 은유로 파악한다. 즉, 교사의 수업 활동을 주어진 설계도를 따라서 공사를 진행하는 기능적인 활동으로 보는 것이 아니라 환경의 제약 속에서 나름의 자율성을 발휘하여 자신의 고유한 수업 실천의 세계를 만들어 가는 예술적인 활동으로 파악한다. 이 같은 은유에 기반 하여 몇몇 학자들이 수업 비평의 개념화를 시도하였다.
그러나 현재까지 제시된 수업 비평의 개념은 실제 수업 비평 작업을 안내할 만큼 충분하고 만족스러운 것은 아니다. 따라서 수업 비평에 대한 보다 명료한 개념이 정립될 필요가 있다. 수업 비평의 개념을 정립하는 과정은 수업 활동의 예술적 측면이 다른 예술 활동과 구별되는 독특성이 무엇인지를 규명하는 일이다. 수업은 문학, 연극, 영화, 음악 등 다른 예술 장르와 구별되는 고유성을 가지고 있다. 그리고 이런 고유성을 반영하여 문학 비평, 연극 비평, 영화 비평, 음악 비평 등도 각기 다른 특성을 가지고 있다. 수업 활동에 대한 심도 있는 관찰과 함께 수업 활동의 예술적 의미를 다른 예술 활동의 장르와 비교하여 규명하는 이론적 작업을 수행함으로써 수업 비평의 개념의 고유한 특성과 의미를 엄밀하게 드러내 보고자 한다.
수업 비평의 유형을 이론화하는 작업도 동시에 수행될 것이다. 현재 교실 수업을 관찰하는 방법들은 교실 수업의 효율성 측면에 지나치게 경도되어 있다. 수업 비평의 다양한 유형화를 시도하는 것은 이런 기존의 편협한 수업 관찰 관행을 극복하기 위한 것이다. 수업 현상은 매우 복잡하고 의미 함축적이다. 따라서 이런 수업 현상을 다양하게 읽어 낼 수 있는 안목이 필요하다. 수업 비평을 유형화한다는 것은 이런 수업 현상을 다양하게 읽어낼 수 있는 가능성과 경로를 열어 주는 것이다. 수업 비평의 유형이 정립되면 수업 현상에 관심을 가진 많은 실천가들이 수업 현상을 보는 다양한 가능성과 구체적인 경로를 확인하고, 각각의 전통에 따라서 작성된 수업 비평문을 접하며, 그런 비평문을 작성하는 과정을 따라 배울 수 있다면 수업 비평 작업이 좀 더 쉬워질 것이다. 이것이 유형화를 모색하는 중요한 이유이다.