본 연구는 한국어 학습자 언어(learner language/interlanguage)에 나타나는 조사의 변이(variation) 양상을 탐구하여 한국어 조사 교수․학습의 체계화 및 효율화 방안을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 한국어 조사 사용의 문제를 학습자 언어에 나타나는 변이형(v ...

본 연구는 한국어 학습자 언어(learner language/interlanguage)에 나타나는 조사의 변이(variation) 양상을 탐구하여 한국어 조사 교수․학습의 체계화 및 효율화 방안을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 한국어 조사 사용의 문제를 학습자 언어에 나타나는 변이형(variability)을 통해 분석하고자 하는 까닭은 다음과 같다.
첫째, 그간 한국어 조사는 여타 문법의 형태, 통사, 의미 문제와 관련해서 중핵적인 연구 과제로 논의되어 왔음에도 불구하고, 한국어 학습자에게는 여전히 학습 곤란도가 높은 문법 항목이다. 둘째, 조사에 관한 논의가 지속적으로 이루어졌음에도 불구하고, 조사 사용의 변이성이라는 역동적인 측면에 관해서는 아직도 다양하고 실증적인 연구 결과가 부족한 것이 현실이다. 이에 본 연구에서는, 학습자 언어의 동태적 특징에 주목하여 학습자 조사 사용의 변이성을 고찰하고 한국어 학습자의 조사 습득 문제를 논의해 보고자 한다. 학습자 언어의 변이형은 학습자의 내적 혹은 외적인 상황 변인에 따라 다양하게 나타나는 형태를 가리킨다. 그러므로 본 연구를 통해서 밝혀내려는 조사의 변이형은, 한국어 학습자의 조사 습득이라는 동태적인 양상을 좀더 실제적으로 규명하고, 그것에 영향을 미치는 원인을 심도 있게 파악할 수 있는 기반이 되어줄 수 있을 것으로 생각한다.
학습자 언어의 변이성은 체계적(systematic) 변이형과 비체계적(non-systematic) 변이형의 구분이 가능하다. 이 때 전자는 다시 개인적(indivudual), 환경적(contextual) 변이형으로 나뉘고, 후자는 자유와 수행 변이형으로 나뉠 수 있다. 본고는 위와 같은 학습자 언어의 변이 유형에서 체계적이고 환경적인 변이형에 주목하여 그 양상을 분석해 보고자 한다. 비체계적인 변이형은 어떤 규칙이나 체계 없이 학습자의 정신적, 신체적 상태에 따라 불규칙적으로 나타난다는 점에서, 교육적 상황에서의 적용 가치가 상대적으로 적기 때문이다. 또한, 체계적 변이형 중에서도 개인적 변이형보다는 환경적 변이형에 초점을 맞추고자 한다. 이것은 개인적 변이형의 가치를 부정하기 때문이 아니다. 연구의 성격상 학습자의 개별적인 특성으로 인해 유발되는 변이형보다, 좀더 거시적인 관점에서 학습자 전체를 바라볼 때 체계적으로 드러나는 변이형을 탐구하는 데 우선적인 목적이 있기 때문이다.

본 연구의 성과가 가져올 기대 효과는 다음과 같다.

<이론적 층위>
▪한국어 문법 교육 실천의 핵심 변인으로서의 학습자 언어에 대한 이해 심화
▪한국어 조사의 특징적인 문법 현상을 한국어 학습자의 변이성 차원에서 고찰
▪한국어 조 ...

본 연구의 성과가 가져올 기대 효과는 다음과 같다.

<이론적 층위>
▪한국어 문법 교육 실천의 핵심 변인으로서의 학습자 언어에 대한 이해 심화
▪한국어 조사의 특징적인 문법 현상을 한국어 학습자의 변이성 차원에서 고찰
▪한국어 조사 습득 및 발달 순서에 나타나는 언어 발달의 보편성과 특수성 규명

학습자와 그 학습자가 사용하는 언어는 한국어 문법 교육의 실천에서 핵심 변인으로 간주되어 왔다. 본고는 한국어 문법 교육의 실행 차원에서 반드시 논구되어야 할 이러한 학습자 언어의 문제를 조사라는 문법 현상을 통해 심도 있게 다룸으로써, 이에 대한 이해를 심화시킬 수 있는 계기를 마련해 줄 것으로 본다. 또한 한국어 조사라는 특징적인 문법 현상을 습득 과정 중에 나타나는 학습자의 변이성 차원에서 조망하는 것을 가능하게 한다는 점에서도 의의가 있다. 그간에 조사가 갖는 의미와 기능의 본질을 규명하기 위해서 여러 가지 관점과 이론이 도입되기도 했다. 그러나 외국어로서의 한국어 조사 습득이라는 견지에서 조사의 의미와 화용적 특징이 본격적으로 논의되지는 못했다. 본 연구는 학습자 코퍼스 분석을 통해 조사의 변이성을 밝히는 데 연구의 목적을 두고 있다는 점에서 조사의 특징을 규명하는 또 하나의 방법론을 제공할 수 있을 것으로 기대한다. 한편, 본고와 같은 논의가 활성화된다면, 한국어 조사 습득 및 발달 순서에 나타나는 언어 발달의 보편성과 특수성을 좀더 명확하게 규명하는 계기도 마련될 수 있을 것이다.

<실천적 층위>
▪ 학습자 언어의 변이성 연구에 대한 후속 연구 촉진
▪ 효과적인 문법 교육의 기획과 실천의 방향 제안
이 연구는 학습자 언어에 나타나는 오류에 대한 재인식을 유도하고 변이성 연구에 대한 관심을 환기하여 향후 이러한 연구의 후속 연구를 활발히 견인할 수 있을 것으로 기대한다. 또한, 한국어 문법 교육의 기획과 실천의 방향을 정립해 나가는 데 하나의 유의미한 대안을 제안하는 역할을 할 수 있을 것으로 전망한다.

도출된 연구 결과는 다음과 같이 활용될 수 있을 것이라 기대한다.
◯ 한국어 문법 습득의 순서 또는 발달 과정 분석 및 기술의 기초 자료
◯ 한국어 문법 교육과정 및 교재 개발 시, 조사 관련 문법 교육의 내용 선정 및 위계화의 참조 자료
◯ 한국어 조사 교수․학습의 설계 및 실행의 참조 자료

본 연구는 학습자 언어에 나타나는 조사의 변이 양상을 분석함으로써 한국어 조사 교육의 기획과 실천의 토대를 공고히 할 수 있는 실증적 연구 결과를 마련하고자 한다. 이를 위해 먼저, 학습자 언어 말뭉치에 나타나는 조사의 사용별 특징을 출현 빈도와 적합성 등의 ...

본 연구는 학습자 언어에 나타나는 조사의 변이 양상을 분석함으로써 한국어 조사 교육의 기획과 실천의 토대를 공고히 할 수 있는 실증적 연구 결과를 마련하고자 한다. 이를 위해 먼저, 학습자 언어 말뭉치에 나타나는 조사의 사용별 특징을 출현 빈도와 적합성 등의 측면에서 살펴볼 것이다.
Doughty,․Varela(1998)에 따르면, 학습자의 목표 언어 기능의 습득 양상을 살피기 위해서는 <1> 필수적으로 사용되어야 하는 맥락에서 그 항목이 생략되어 있는 경우, <2> 목표 언어 사용과 다른 양상으로 그것이 사용된 경우, <3> 목표 언어 규칙에 부합하는 방식으로 사용된 경우를 구별하여 고찰할 필요가 있다. 이에 본고에서는 <1> ‘생략’, <2> ‘대치’ 또는 ‘과잉’, <3> ‘적합’의 범주로 나누어 조사의 유형별 특징을 살펴볼 것이다. 이 때, 그 구체적인 양상은 ‘환경적(contextual) 변이형’에 해당하는 ‘언어학적(linguistic) 변이형’, ‘모국어에 따른 변이형’과 ‘과제 유형에 따른 변이형’ 등으로 나눠 상세하게 분석할 것이다. ‘언어학적 변이형’은 문장의 구조, 문장 내에서의 위치와 같은 언어적 환경에 따른 변이 양상을 가리킨다. ‘모국어에 따른 변이형’은 사회언어학적 변인으로서 학습자의 모국어가 변이형에 미치는 영향을, ‘과제 유형에 따른 변이형’은 본고에서 세 가지 유형으로 제시되는 과제별 변이 양상의 공통점 또는 차이점을 탐색하기 위한 것이다.
본고에서는 조사 사용의 범주별 언어학적 변이형에 관한 연구가 가장 주된 연구의 내용이 될 것이다. 본고에서 설정한 연구 대상자가 중급 수준 이상의 한국어 학습자임을 고려해 볼 때, 언어학적 환경 변인은 모국어보다 조사 사용의 변이형에 좀더 많은 영향력을 행사할 것으로 예측되기 때문이다. 또한 그간에 홑문이나 겹문과 같은 문장 구조와 문장 내 위치 등의 언어학적 환경 변인을 고려한 조사 사용의 문제가 중요하게 다뤄지지 않았던 점도 고려하였다. 이러한 견지에서 본고는 예컨대, 학습자 언어에 나타나는 조사 {이/가}와 {은/는}의 대치 양상에서 문장 내 위치 등의 변인을 주요하게 고려할 것이다. 과제 유형에 따른 변이 양상을 살피기 위해서는, ‘문장 구성’, ‘문장 재구성’, ‘자유 작문’이라는 세 가지 유형의 과제를 제시하여 이들의 변이 양상을 고찰할 것이다.