본 연구의 목적은 크게 두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있는데, 첫째 초등학교 중심의 원격화상을 통한 영어 교육의 다양성 확보와 질적인 향상을 이룰 수 있는 교육 모형을 제시한다는 것이며, 둘째 대학에서 활용 가능한 원격화상 교육을 통해 새로운 교사 교육의 방안 ...

본 연구의 목적은 크게 두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있는데, 첫째 초등학교 중심의 원격화상을 통한 영어 교육의 다양성 확보와 질적인 향상을 이룰 수 있는 교육 모형을 제시한다는 것이며, 둘째 대학에서 활용 가능한 원격화상 교육을 통해 새로운 교사 교육의 방안을 탐색하고 이에 대한 혁신적 교수법을 제시한다는 것이다. 원격화상의 새로운 영어 교육적 방법을 통해 저소득 및 소외 계층의 초등학생들은 새로운 영어교육의 기회를 갖고 학생들의 영어 능력 향상에 도움을 받을 수 있으며, 소득 격차로 기인하여 발생할 수 있는 영어 교육의 기회 제한을 상대적으로 줄여 줄 수 있다는 점에서 긍정적이라 할 수 있다. 이러한 방법은 학생들의 영어 실력 향상과 함께 영어교육을 통해 사회 통합적인 면에 도움이 될 수 있는 측면에서 고무적이라 할 수 있다.
한국의 교육적 현실 가운데 글로벌 인재 양성과 학교 교육의 중요성은 끊임없이 강조되어 왔다. 이를 둘러싼 지역간, 학교간의 격차를 줄이고 학생들의 성취도를 높이기 위한 방안과 공교육 활성화 및 사교육비 절감을 위한 노력은 지금도 계속되고 있다. 특히 영어 교과를 중심으로 한 사교육 시장은 여러 가지 모양으로 확장되어 가고 있으며, 이러한 이유로 지역별 학생들의 영어 능력은 큰 차이를 보이고 있다. 현재 한국의 교육 현실 속에서 실질적으로 영어 교육은 이미 취학전부터 이루어지고 있다. 또한 초, 중, 고등학생들의 영어교과목에 대한 사교육 시장의 의존도는 상대적으로 다른 과목들 보다 높다고 할 수 있을 것이다. 이러한 현실은 저소득층이나 사회 소외 계층의 학생들과 같이 다양한 영어 교육의 기회를 갖지 못하는 학생들에게는 교육적 소외와 기회의 불균형으로 다가오고 있다. 특히 요즘 대두되고 있는 다문화권 학생들과 탈북자 자녀들의 영어교육 기회의 불균형과 영어 실력의 차이는 차후의 대학 진학 및 취업 등에도 영향을 미칠 수 있으며 이는 다시 사회적 계층 문제(social status)로 이어지는 문제로 자리 잡을 수 있는 여지가 있다(최서연, 2012; Pennycook, 1994).
다른 한편으로 교사 교육적 측면에서 볼 때, 현재 새로운 기술의 발달은 다양한 교육적 환경을 만들고 있다. 이러한 기술의 발달은 많은 잠재력을 가지고 있음과 동시에 교사들의 역량 개발에 큰 도전을 준다. 커뮤니케이션 기술의 발달로 비디오를 이용한 화상교육에 대한 관심도 고조되고 있으며, 이에 대한 연구도 다양한 방법으로 진행되고 있다(Müller-Hartmann, 2006). Warschauer (1997)는 이러한 원격협동을 통한 교육에 사용되는 도구를 통해 학생들은 자연스럽게 ‘electronic literacy’를 익힐 수 있다고 하였다. 즉, 이런 원격협동을 통한 문화교류에 사용되는 매체에 대한 인식을 높힐 수 있다는 것이다. 다시 말하자면, 학생들은 새로운 교육의 수단과 방법을 통해 신기술에 대한 직접적인 사용과 이해도를 증진시킬 수 있다는 것이다.
O'Dowd(2007)는 원격협동 교육에서 비디오컨퍼런싱을 포함한 다양한 인터넷 통신 수단이 학습자들의 교육적인 성취도와 연관이 있다는 것을 논증하였다. 즉, 인간은 자신이 사용하고 있는 도구 및 물질에 대해 영향을 받기에 어떠한 통신 매체를 사용하는 가에 따라 학습적 성취도와 결과도 달라질 수 있다는 것이다.
Wang(2004)은 인터넷을 기반으로 한 비디오컨퍼런싱을 논하면서 외국어 교육에서 상호작용은 깊이 있는 수준의 학습을 가능하게 한다는 점에서 중요하다고 설명하고 있다. 통신 기술의 진보로 구두 및 시각적 상호작용을 가능하게 하는 비디오컨퍼런싱은 얼굴 표정과 몸의 움직임과 같은 준 언어적인 요소(paralinguistic cues)를 전달할 수 있게 함으로써 학습자의 자신감을 향상시키고 불안감을 줄여 목표어를 학습에 좋은 환경을 제공할 수 있다고 하였다. 이 후 연구에서 이와 같이, 최근에 사용되는 일대일 비디오컨퍼런싱 도구는 동시적 채팅, 파일 교환, 컴퓨터 스크린의 활용 등 다양한 기능을 지원하고 있으므로 이를 실질적인 교사 교육에 활용하는 것은 큰 의의가 있다고 할 수 있다.
그러나, 현재까지 원격화상교육을 활용한 교사 교육과 소외 계층 교육의 확대에 활용한 연구는 미비한 실정이며, 학생 교사들과 교육 복지를 위해 소외 계층의 초,중등학생과 연계한 연구는 드물다. 그러므로, 본 연구는 인터넷을 기반으로 하는 비디오컨퍼런싱을 통해 한국의 교육적 현실에서 소외되는 초등학생들(서울 및 수도권 지역 중심으로)과 서울 수도권 지역의 영어 교육 관련 대학(원)생 교사를 일대일로 연결하여 학습자의 영어 능력 향상 도모와 교육 복지의 방안으로 활용하고자 한다. 또한 이러한 새로운 교육 모형으로 영어 교육 관련 대학(원)생 교사의 새로운 교사 교육의 방안으로 교사들의 역량 강화에 도움이 되고자 한다.

본 연구의 기대 효과는 효과적인 영어 교육에 대한 새로운 교수-학습 모형에 대한 제시와 함께 영어교육을 중심으로 한 저소득/소외 계층에 대한 교육 기회 확대와 사회 통합적 방안으로 활용될 수 있다. 먼저, 사회적 효과로 저소득 및 소외 계층의 초등학생들에게 일대 ...

본 연구의 기대 효과는 효과적인 영어 교육에 대한 새로운 교수-학습 모형에 대한 제시와 함께 영어교육을 중심으로 한 저소득/소외 계층에 대한 교육 기회 확대와 사회 통합적 방안으로 활용될 수 있다. 먼저, 사회적 효과로 저소득 및 소외 계층의 초등학생들에게 일대일의 양질의 영어 교육 혜택을 받을 수 있는 기회를 제공할 수 있으며, 지역간의 영어교육 격차를 줄일 수 있는 방안이 될 수 있을 것이다. 또한, 초등학교 및 대학교의 기반 시설을 활용하여 원격화상 영어교육을 할 수 있게 함으로써 보다 학생들이 부담하는 비용이나 사회적 비용이 비교적 적게 들면서도 바로 현장에서 활용할 수 있는 새로운 교육 여건을 만들 수 있다는 것을 장점으로 들 수 있을 것이다.
이러한 교육적 모형은 1차적으로 영어 교육을 중심으로 초등학생에서 증등학생으로 대상을 확대하여 실시할 수 있고, 이에 대한 성과를 보고 다른 교과목(국어, 수학 등)으로 확대할 수도 있다. 또한 (예비) 교사들에게는 다양한 학습 현장을 경험해 보고 실제로 학교 수업과 같은 실습을 해 볼 수 있다는 이점이 있으므로 예비 교사 인력 양성에도 도움을 줄 것으로 기대한다. 대학생들에게도 기존의 교실을 중심으로 한 면대면 학습 방법과는 다른 교육적 성과를 이룰 수 있기에 다양한 교수법을 익히는 데 도움이 될 뿐만 아니라, 대학생들의 다각적인 사회 봉사, 교육 기부의 모형이 될 수 것으며 더불어 살아가는 사회에 대한 체험적 경험이 진정한 교사의 모습을 만들어 가는데도 도움이 될 수 있을 것으로 기대된다.
또한, 학술적으로 교사 교육의 새로운 측면으로 테크놀로지 활용이 부각되고 있다. 그러나, 현실적으로 예비 및 현직 교사들이 테크놀로지를 사용하여 다양한 영어교육을 할 만한 환경이 갖추어지지 않았고, 이에 대한 연구도 부분적으로 이루어지고 있다. 따라서 본 연구는 영어과 교재 등에서 이론적으로 다루어진 테크놀로지 사용의 한 부분인 원격화상 교육을 대학생들이 실제로 경험하고 초등학생들과 이루어진 수업 및 학습 효과에 대한 결과를 여러 가지 방면에서 자료를 수집하여 면밀히 살펴보는 것으로 새로운 학문적 가치가 있을 것으로 판단된다.

본 연구는 인터넷 기반의 원격화상(videoconferencing)교육을 통해 저소득 및 소외 계층 초등학생들의 영어 능력 향상과 함께 대학(원)생 (예비)교사들이 새로운 영어 교육 현장에 대한 경험과 교수법을 익히고자 하는 것에 그 목적이 있다. 이러한 영어교육 환경은 학 ...

본 연구는 인터넷 기반의 원격화상(videoconferencing)교육을 통해 저소득 및 소외 계층 초등학생들의 영어 능력 향상과 함께 대학(원)생 (예비)교사들이 새로운 영어 교육 현장에 대한 경험과 교수법을 익히고자 하는 것에 그 목적이 있다. 이러한 영어교육 환경은 학습자 및 학생 교사 모두에게 상당히 새로운 교육 환경이기에 학습자와 학생 교사 모두를 위하여 1차와 2차 연구를 통해 단계적으로 이루어지도록 한다. 또한 본 연구를 통해 이러한 영어교육환경이 교육 복지 및 사회 통합을 유도할 수 있는 효과적인 교육 방안이 될 수 있는지를 살펴보고자 한다.
1) 연구대상
본 연구의 대상은 먼저 저소득 및 소외 계층의 초등학교 5~6학년 학생들이다. 서울 및 경기지역 일대의 1~2개의 초등학교를 대상으로 수업 시간 및 가정 통신문 등의 공고를 통해 약 10~12명의 학생들이 본 연구에 참여할 수 있도록 한다. 초등학생들 중에 대학(원)생 교사와 일대일 원격화상교육을 통해 말하기 및 쓰기 영어 능력 향상에 관심이 있는 학생들이 자발적으로 참여할 수 있도록 한다.
(예비) 교사들은 서울 및 수도권 지역 대학 소속의 학부 및 대학원생 가운데 영어 교육 관련 학과의 학생 10~12명으로 구성한다. 이 지역의 1~2개 대학에 공고하여 본 연구에 관심있는 학생들의 자발적인 참여를 통해 이루어 질 수 있도록 한다. 본 연구는 주로 초등학생들의 특기 적성 시간이나 주말 특화 시간을 활용하여 일주일에 한 시간씩, 1~2회 일대일 원격화상 영어교육을 할 수 있도록 한다. 2) 연구 내용
먼저 서울 및 수도권 지역의 초등학교 가운데 저소득 및 사회 소외 계층의 원격화상영어교육에 대한 이해와 연구 참여 기회에 대한 홍보를 실시한다. 이 후 관심 학교 등을 대상으로 특기 적성 활동 시간 및 방과후 학교 프로그램을 활용하여 개별적으로 새로운 영어 교육을 무상으로 접할 수 있도록 한다. 또한, 서울 및 수도권 지역의 영어 교육 관련 학부 및 대학원생들에게 사회 봉사 및 교육기부에 대한 안내를 하고 본 연구의 취지 및 방법, 기대 결과에 대해 설명한다.
연구참여자를 대상으로 원격화상 영어교육의 방법 및 무료 화상 프로그램인 스카이프 활용에 대한 오리엔테이션을 실시한다. 초등학생 및 대학생 교사들은 각자의 학교의 컴퓨터실에서 기본적인 원격화상 영어교육에 대한 설명을 듣고, 헤드셋 및 웹카메라 등의 장비가 필요한 학생에게는 개별적으로 지원받는다.
원격화상 영어 교육의 1차 운영(2013년 9~12)하고, 이에 대해 방법과 과정 등에서 보완할 사항이 있으면 수정(2014년 1~2월)하여 2차 시범 연구(2014년 3~4월)를 실시한다.
3) 연구 방법
연구대상자인 초등학생들과 대학생들의 다양한 상호작용과 교수-학습법, 생각 및 태도의 변화, 영어 교육적 성과를 고려한 심층적인 연구를 위하여 다각적인 연구 방법을 사용한다. 첫째, 객관적인 대학(원)생 교사와 학생과의 관계, 교수-학습의 효과 및 반응 등을 살펴보기 위하여 매주 실시되는 원격화상 영어교육에 대한 수업을 컴퓨터를 통해 비디오 저장 녹화하고 이 후 수업 비디오 자료를 분석한다. 둘째, 초등학생들의 비디오컨퍼런싱 수업에 대한 반응 및 태도, 효과를 알아보기 위해 비디오 녹화된 수업 자료를 면밀히 관찰하고, 면접법을 통한 대화로 새로운 연구모형에 대한 학생들의 생각을 조사한다. 면접을 통한 대화는 차후 체계적인 담화 분석을 위하여 비디오 녹화한다. 셋째, 본 연구는 대학(원)생 연구대상자의 새로운 영어 교육 방법에 대한 반응과 교수법에 대한 심도있는 논의를 위하여 설문조사, 비디오 녹화를 통한 심층 면접, 학생 교사들의 개인 저널을 분석한다. 본 연구는 위와 같은 다양한 자료들을 활용하여 학습자와 교사와의 상호작용 및 영어 학습의 효과를 세세한 부분까지 심도있게 살펴보고자 마이크로 민족문화적 접근(microethnographic approach)을 통한 담화적 분석(discourse analysis)의 방법을 사용하고자 한다.

4) 연구 결과 활용
본 연구의 결과는 효과적인 영어 교육에 대한 새로운 교수-학습 모형에 대한 제시와 함께 영어교육을 중심으로 한 저소득/소외 계층에 대한 교육 기회 확대와 사회 통합적 방안으로 활용될 수 있다. 먼저, 사회적 효과로 저소득 및 소외 계층의 초등학생들에게 일대일의 양질의 영어 교육 혜택을 받을 수 있는 기회를 제공할 수 있으며, 지역간의 영어교육 격차를 줄일 수 있는 방안이 될 수 있을 것이다. 또한, 초등학교 및 대학교의 기반 시설을 활용하여 원격화상 영어교육을 할 수 있게 함으로써 보다 학생들이 부담하는 비용이나 사회적 비용이 비교적 적게 들면서도 바로 현장에서 활용할 수 있는 새로운 교육 여건을 만들 수 있다는 것을 장점으로 들 수 있을 것이다.