학습자가 주체적으로 자신의 학습을 관리ㆍ점검하는 ‘자율적 학습’의 중요성이 새삼 부각되면서 이를 가능케 하는 학습환경 조성이나 지원방식에 대한 연구가 이루어지고 있다. 일본어교육에 있어서도 자율적 학습을 위한 실천방안의 일환으로 협동학습(peer learning)이 ...

학습자가 주체적으로 자신의 학습을 관리ㆍ점검하는 ‘자율적 학습’의 중요성이 새삼 부각되면서 이를 가능케 하는 학습환경 조성이나 지원방식에 대한 연구가 이루어지고 있다. 일본어교육에 있어서도 자율적 학습을 위한 실천방안의 일환으로 협동학습(peer learning)이 제안되어 행해지고 있다.
본 연구는 협동학습을 도입한 일본어 수업실천을 통해, 내성적 협동활동에 의한 학습자 자율성(자율적 학습능력)의 지원확대 가능성에 관해 고찰한 실천 연구이다. 우선 협동학습을 통해 학습자의 자율성에 대한 지원이 가능한지를 밝히고, 구체적으로 자율성의 지원ㆍ촉진을 한층 강화시킬 수 있는 실천적 협동학습 방안을 제시하여 향후 방향성을 모색하고자 하였다.

본 연구에서는 일본어교육에 있어 협동학습에 의한 학습자 자율성의 지원확대 가능성과 실천방안에 대해 고찰하였다. 이하에서는 교육에 있어 가장 중시되어야 할 학습자와 교사, 연구자에 대한 지원에 초점을 맞춰 생각해보고자 한다.
일본어학습자들에게는 상호협력 ...

본 연구에서는 일본어교육에 있어 협동학습에 의한 학습자 자율성의 지원확대 가능성과 실천방안에 대해 고찰하였다. 이하에서는 교육에 있어 가장 중시되어야 할 학습자와 교사, 연구자에 대한 지원에 초점을 맞춰 생각해보고자 한다.
일본어학습자들에게는 상호협력하면서 더불어 배우는 과정을 통해 타인과의 사회적 관계를 구축함으로써 자신의 사고를 검토하고 시야를 확대하여 자신을 새롭게 인식하고 성장해가는 자율적 학습자로 나아가도록 지원할 수 있다. 또한 협동학습의 경험과 내성활동을 통해 동료와의 협력이 불가결하다는 인식이 단련되고 협동정신이 배양되는 장을 제공함으로써, 사회생활의 의사결정에 책임의식을 가지고 참여할 수 있는 자율적 시민으로 견인하는 기틀을 마련해 준다.
다음으로 일본어교사에 대한 지원에 있어, 특히 학습자들 간의 협동을 통해 함께 배우는 것에 가치를 두고 학습자의 자율성을 중시하는 교육관을 가진 교사에게는 구체적인 협동활동이나 평가방식 등의 학습디자인에 대한 지원이 가능하다. 대개 일본어교육의 연구자는 일본어교사이기도 하나, 이들은 실제 수업에서 일어나는 일을 구체적인 데이터에 의해 검토함으로써 자신의 수업실천에 대해 성찰하고 다음 실천으로 연계해 가는 일련의 과정을 통해 수업 개선을 도모한다. 이때 데이터가 되는 것은 협동활동 중 상호작용의 녹화ㆍ녹음자료, 결과물, 학습자의 내성기록 등이 있는데, 이들에 대한 분석틀이나 방법론에 대한 견해가 아직 분분한 상황이다. 본 연구에서는 학습자의 내성을 분류하여 체계화를 꾀하였고 이를 학습전략에 대한 의식화라는 관점에서 분석했으며, 학습자간 상호작용의 3항목에 대해「 Can-do」의 형태로 자기평가를 실시하였다. 이와 같은 본 연구의 성과가, 앞으로 수업실천 연구자들이 분석틀을 모색하는데 있어 실마리가 될 수 있기를 기대한다.

본 연구는 협동학습을 도입한 일본어 수업실천을 통해, 내성적 협동활동에 의한 학습자 자율성의 지원확대 가능성을 밝히는 것을 목적으로 한다. 협동학습이란 학습자끼리 상호 협력하여 학습하는 방법으로, 공통의 학습목표를 달성하기 위해 소집단(페어 혹은 그룹) 형 ...

본 연구는 협동학습을 도입한 일본어 수업실천을 통해, 내성적 협동활동에 의한 학습자 자율성의 지원확대 가능성을 밝히는 것을 목적으로 한다. 협동학습이란 학습자끼리 상호 협력하여 학습하는 방법으로, 공통의 학습목표를 달성하기 위해 소집단(페어 혹은 그룹) 형태로 행해지는 학습활동을 말한다. 이를 통해 학습목표 및 수행과제를 달성할 수 있을 뿐만 아니라 타인과의 사회적 관계 속에서 그들의 시각이나 관점에 접하면서 자신의 생각을 검토하고 시야를 확대할 수 있는 기회를 가짐으로써, 궁극적으로 자기 자신을 재발견하고 성장해 나가는 자율성 함양의 토대를 마련하고자 하는 것이다.
본 연구에서는 우선, 다양한 협동활동 후에 행해진 내성(학습자 자신이 학습과정을 되돌아보면서 성과나 과제를 인식하고 학습개선을 도모하는 활동)의 기록을 귀납적으로 분석하여, 학습자 자율성을 견인하는 학습전략에 대한 의식화가 나타나는지 살펴보았다. 그 결과 20가지의 내성내용과 그 유사성에 따라 정리한 7가지의 분류 항목(‘자기인지’, ‘일본어학습 및 지식획득’, ‘과제수행에 대한 원조’, ‘타자인지’, ‘자타의 관계성에 대한 인식’, ‘사회성의 양성에 대한 인식’, ‘태도나 감정변화에 대한 인식’)을 추출하였다. 이러한 내성 분류 항목별로 학습전략에 대한 의식화가 이루어지는지를 살핀 결과, 메타인지 전략・사회적 전략・정의 전략과 같은 간접전략에 대한 의식화가 관찰되었다. 이를 통해 학습자가 협동활동의 내성과정에서 자율성의 촉진 및 양성에 도움이 되는 학습전략의 의식화를 행하고 있다는 것을 밝힐 수 있었다.
이와 같이 전체적인 경향을 파악한 후에, 각각의 협동활동(ⅠⅡⅢ)에 따른 내성 분류 항목의 차이와 학습자 개개인의 학습전략 의식화의 양상을 밝히고자 하였다. 협동활동Ⅰ은 협동적 작문학습 활동으로, 학습자들이 자신의 작문을 보다 나은 것으로 만들기 위해 서로의 작문을 바꿔 읽고 의견을 교환하거나 정보를 제공하면서 작문을 수정하고 완성해가는 활동을 말한다. 이러한 개별작문 활동을 행한 후, 협동활동Ⅱ에서는 특정 테마에 대한 각자의 의견을 모아 스토리를 구상하는 협동작문과 이를 소개하는 협동발표 활동을 행한다. 그리고 협동활동Ⅲ에서는 각 그룹의 발표에 대한 학습자간 상호평가(척도평가와 의견기술)를 한 후, 이들 평가결과를 확인하고 자신들의 발표를 녹음한 것을 재생하면서 자기평가를 행한다. 이어 협동활동ⅠⅡ에서의 학습자간 상호작용에 있어 3항목(상호확인, 상호조정, 협동성)에 대해「Can-do」형태로 자기평가를 실시한다. 위와 같은 내성적 협동활동 후에 작성된 내성기록(ⅠⅡⅢ)을 분석하여, 각 활동별로 학습자 내성의 특징적 경향을 파악할 수 있었다. 내성Ⅰ에서는 내성 분류 항목 중 ‘타자인지’, ‘자기인지’, ‘일본어학습 및 지식획득’이 우위를 점했으나 내성Ⅱ에서는 ‘사회성의 양성에 대한 인식’, ‘태도나 감정변화에 대한 인식’, ‘수행과제에 대한 원조’가 우세하여 현저하게 상반된 양상을 띠었다. 내성Ⅲ에서는 ‘사회성의 양성에 대한 인식’, ‘태도나 감정변화에 대한 인식’, ‘자기인지’가 높게 나타나, 내성Ⅰ과는 다른 양상을 띠고 내성Ⅱ와는 비교적 유사한 양상을 나타내었다. 또한 위의 모든 내성에서 ‘자타의 관계성에 대한 인식’은 공히 높게 나타났다. 이러한 결과를 통해 협동활동 간의 상보적 관계를 확인한 바, 다양한 협동활동을 통해 보다 많은 내성의 장을 마련함으로써 학습자 내성의 양ㆍ질적 강화를 꾀할 수 있다는 것이 실증되었다. 아울러 각 학습자별 분석을 통해 간접전략에 대한 의식화도 확대ㆍ심화된다는 것을 알 수 있었다.
끝으로 협동활동에서의 학습자간 상호작용(상호확인, 상호조정, 협동성)의 능력에 대한 자기평가를 2회 실시하여 그 향상도의 추이를 살핀 결과, 대부분의 학습자들이 1항목 이상에서 상호작용 능력이 향상되었다고 평가하였다. 특히 3항목 모두 향상했다고 평가한 학습자들의 내성을 보면, 메타인지 전략과 사회적 전략에 대한 의식화가 강하게 나타난 반면 정의적 전략에 대한 의식화는 상대적으로 약한 양상을 띠었다. 이와 같이 각 학습자 내성의 특징을 살핌으로써 각자의 강점 및 보완되어야 할 측면을 구체적으로 파악할 수 있었다.
이상과 같은 분석을 통해 본 연구에서는 협동학습을 통해 학습자 자율성에 대한 지원이 가능하다는 것을 알 수 있었으며, 학습목표나 내용이 다른 협동활동은 학습전략의 의식화에 있어 상보적 관계를 나타내므로 다양한 내성적 협동활동의 유기적 조합에 의해 자율성에 대한 지원ㆍ촉진이 한층 강화될 수 있다는 것을 실증하고 학습자별 지원에 대한 시사를 얻음으로써, 자율성 지원을 위한 협동학습 실천의 의의를 밝힐 수 있었다.