우리나라 학생들의 학업성취는 다른 나라의 학생들과 비교하여 월등히 우수한 반면, 내재적 동기와 학업흥미는 최하위권에 속할 만큼 낮은 편이다. 그러나 교과별 학업 흥미의 감소 원인을 분석하고 이를 효과적으로 증진시키는 방안에 대한 경험 연구는 상대적으로 부족 ...

우리나라 학생들의 학업성취는 다른 나라의 학생들과 비교하여 월등히 우수한 반면, 내재적 동기와 학업흥미는 최하위권에 속할 만큼 낮은 편이다. 그러나 교과별 학업 흥미의 감소 원인을 분석하고 이를 효과적으로 증진시키는 방안에 대한 경험 연구는 상대적으로 부족하였다. 이에 본 연구에서는 국내 학생들의 교과 흥미 변화 양상을 확인하고, 교과 흥미 변화에 영향을 주는 차별적 요인을 분석하여 흥미 증진을 위한 원리를 도출하였다. 또한 이를 적용하여 실제 적용이 가능한 교육 프로그램을 개발하고 그 효과성을 확인하고자 하였다.
연구1에서는 국내 학생들의 내재적 동기와 교과 흥미의 변화 양상을 패널데이터 분석을 통해 확인하였다. 학생들의 내재적 동기와 흥미는 학년이 증가할수록 낮아지는 경향이 있었으나, 흥미의 수준과 변화량은 교과, 학생 성별, 진학계획에 따라 다르게 변화하였다. 이에 연구 2에서는, 교과 흥미에 영향을 주는 요소를 확인하기 위해 패널데이터를 이용한 유사 실험을 실시하였다. 연구 결과 학습자의 흥미 수준에 따라 흥미 증진 전략이 차별적으로 사용될 필요가 있다는 점을 확인하였다. 연구 3에서는 과제 흥미 수준에 따른 흥미 증진 전략의 효과성의 차이를 확인하였다. 연구 결과 흥미 증가 전략에 따라 과제 노력과 수행점수, 흥미 수준이 달라진다는 것을 발견하였다. 또한 수행 시간의 변화에 있어 과제흥미수준과 흥미증가 전략 간의 상호작용효과가 확인되었다. 연구 4에서는 과제 제시 순서와 과제 흥미에 따라 지각된 흥미의 차이를 확인하였다. 선행 과제가 후속과제에 비해 흥미가 높은 경우 추후 과제에 대한 흥미는 감소하는 경향이 있었으며 선행 과제의 흥미가 후속과제보다 낮은 경우에는 추후 과제에 대한 흥미가 증가되었다. 과제 제시 순서 또한 수행 점수, 수행시간, 과제 노력에 유의한 영향을 미치는 변인인 것을 확인하였다.
앞선 4번의 연구를 통해 확인한 내용들을 바탕으로 연구 5에서는 교과 흥미 증진을 위한 프로그램을 개발하고 효과성을 측정하였다. 초등학교 5학년 수학 교과를 기반으로 맥락 변경조건과 기술향상 조건을 적용하여 프로그램을 개발하고, 학습자에게 미치는 영향을 확인하였다.
이와 같은 연구 결과는 학습자의 교과 흥미 증진을 위해서 학습자와 교과의 특성을 분석하여 그에 맞춘 차별적 전략의 사용이 필요함을 시사한다. 해당 연구는 추후 보다 효과적인 흥미 증진 프로그램 및 교수환경 개발에 유용하게 이용될 것으로 생각된다.

Academic achievement of Korean students is far better compared to that of foreign students, but their intrinsic motivation and interests are not. Still the empirical researches to analyse the decreasing interest and to find the ways to improve it were ...

Academic achievement of Korean students is far better compared to that of foreign students, but their intrinsic motivation and interests are not. Still the empirical researches to analyse the decreasing interest and to find the ways to improve it were not conducted sufficiently. So the purpose of this study is to examine the track of changing interest and analyse the variables that affects interest, which will lead to the general principles of increasing academic interest. And by applying the principles we developed a practical program to improve interest and confirmed its effects.
In study 1, the changing track of Korean students' intrinsic motivation and academic interest was analysed by using panel data. Students' intrinsic motivation and interest were decreased as they moved on to the upper grades. The level and changing rates of interest were affected by subjects, gender and school types. To conform factors that impact upon subject-interest, a quasi experiment using panel data was conducted In study 2. The result showed that the strategy's impact upon students' interest could be differentiated by students' interest level and need to be applied accordingly.
Study 3 conformed that impacts of interest improving strategies were varied according to the level of task interest. The interest improving strategies also impacted on task commitment, achievement and interest level. The Interaction effect of task interest and interest improving strategy on task engaging time were showed.
In study 4 the impacts of task presenting order and task interest on perceived task interest were examined. When the pre-presented task was more interesting than the post-presented task, the level of perceived interest was decreased. When the post-presented task was more interesting than pre-presented task, perceived-interest on post-task increased. Task presenting order also impacted on achievement, engaging time and task commitment.
In study5, a program to increase subject interest was developed and its impact was measured. The program contents were constructed based on 5th grade mathematics and applied context-changing strategy or skill up strategies on it.
This study elucidates the need of developing differentiated strategies to improve students' interest. And the results could be used to construct better educational programs and efficient educational settings.

우리나라 학생들의 학업성취는 다른 나라의 학생들과 비교하여 월등히 우수한 반면, 내재적 동기와 학업흥미는 최하위권에 속할 만큼 낮은 편이다. 그러나 교과별 학업 흥미의 감소 원인을 분석하고 이를 효과적으로 증진시키는 방안에 대한 경험 연구는 상대적으로 부족 ...

우리나라 학생들의 학업성취는 다른 나라의 학생들과 비교하여 월등히 우수한 반면, 내재적 동기와 학업흥미는 최하위권에 속할 만큼 낮은 편이다. 그러나 교과별 학업 흥미의 감소 원인을 분석하고 이를 효과적으로 증진시키는 방안에 대한 경험 연구는 상대적으로 부족하였다. 이에 본 연구에서는 국내 학생들의 교과 흥미 변화 양상을 확인하고, 교과 흥미 변화에 영향을 주는 차별적 요인을 분석하여 흥미 증진을 위한 원리를 도출하였다. 또한 이를 적용하여 실제 적용이 가능한 교육 프로그램을 개발하고 그 효과성을 확인하고자 하였다.
연구1에서는 국내 학생들의 내재적 동기와 교과 흥미의 변화 양상을 패널데이터 분석을 통해 확인하였다. 학생들의 내재적 동기와 흥미는 학년이 증가할수록 낮아지는 경향이 있었으나, 흥미의 수준과 변화량은 교과, 학생 성별, 진학계획에 따라 다르게 변화하였다. 이에 연구 2에서는, 교과 흥미에 영향을 주는 요소를 확인하기 위해 패널데이터를 이용한 유사 실험을 실시하였다. 연구 결과 학습자의 흥미 수준에 따라 흥미 증진 전략이 차별적으로 사용될 필요가 있다는 점을 확인하였다. 연구 3에서는 과제 흥미 수준에 따른 흥미 증진 전략의 효과성의 차이를 확인하였다. 연구 결과 흥미 증가 전략에 따라 과제 노력과 수행점수, 흥미 수준이 달라진다는 것을 발견하였다. 또한 수행 시간의 변화에 있어 과제흥미수준과 흥미증가 전략 간의 상호작용효과가 확인되었다. 연구 4에서는 과제 제시 순서와 과제 흥미에 따라 지각된 흥미의 차이를 확인하였다. 선행 과제가 후속과제에 비해 흥미가 높은 경우 추후 과제에 대한 흥미는 감소하는 경향이 있었으며 선행 과제의 흥미가 후속과제보다 낮은 경우에는 추후 과제에 대한 흥미가 증가되었다. 과제 제시 순서 또한 수행 점수, 수행시간, 과제 노력에 유의한 영향을 미치는 변인인 것을 확인하였다.
앞선 4번의 연구를 통해 확인한 내용들을 바탕으로 연구 5에서는 교과 흥미 증진을 위한 프로그램을 개발하고 효과성을 측정하였다. 초등학교 5학년 수학 교과를 기반으로 맥락 변경조건과 기술향상 조건을 적용하여 프로그램을 개발하고, 학습자에게 미치는 영향을 확인하였다.
이와 같은 연구 결과는 학습자의 교과 흥미 증진을 위해서 학습자와 교과의 특성을 분석하여 그에 맞춘 차별적 전략의 사용이 필요함을 시사한다. 해당 연구는 추후 보다 효과적인 흥미 증진 프로그램 및 교수환경 개발에 유용하게 이용될 것으로 생각된다.

1. 연구결과

가. 연구1

연구1에서는 다양한 패널 데이터를 활용하여 교과 흥미의 종단적 변화를 확인하고자 하였다. 내재적 동기의 종단적 변화를 확인한 결과, 내재적 동기는 중학교 시기동안 감소하다가 고등학교 입학 후 증가하였으며 이 때 교과별 변화 양상이 다 ...

1. 연구결과

가. 연구1

연구1에서는 다양한 패널 데이터를 활용하여 교과 흥미의 종단적 변화를 확인하고자 하였다. 내재적 동기의 종단적 변화를 확인한 결과, 내재적 동기는 중학교 시기동안 감소하다가 고등학교 입학 후 증가하였으며 이 때 교과별 변화 양상이 다르게 나타났다. 수업에 대한 전체적인 흥미는 초등학교 1학년부터 중학교 3학년까지는 감소하는 양상을 보이다가 중학교 2학년을 최저점으로 3학년 때는 다소 증가하는 형태를 보였다.

나. 연구2

연구 2에서는 맥락변경 요소, 기술향상 요소를 교과흥미에 영향을 주는 요소로 가정하고 패널데이터를 활용한 유사실험 설계를 통하여 가정을 확인하였다.
수업 맥락변경요소와 흥미의 인과관계를 추정한 결과, 학습자의 참여를 유도하는 교수방법 사용정도는 교과 흥미에 유의한 정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 또한 상대적으로 사전흥미가 낮은 경우 학습자 참여 유도 수업이 흥미 증진에 더욱 효과적인 것으로 나타났다.
기술향상요인 변경이 교과흥미에 미치는 영향에서는 유의미한 효과는 발견하지 못하였다.
마지막으로 상대 비교 요인이 교과 흥미에 미치는 영향을 확인하기 위하여 제 2외국어 선택에 따른 고등학생의 교과 흥미를 분석하였다. 제 2외국어로 중국어를 선택한 학생과 일본어를 선택한 학생의 영어 흥미에 대한 차이를 확인한 결과 통계적으로 유의한 차이는 확인되지 않았다.

다. 연구3

낮은 흥미과제에는 맥락적 요소를 변경하는 전략이, 높은 흥미과제에서는 기술향상 전략이 효과적이라는 가정을 확인하기 위해 연구 3을 진행하였다.
분석 결과 측정시점에 따라 과제 흥미에 유의한 변화가 있는 것을 확인하였으나, 흥미 변화에 있어서 과제 흥미 수준 조작과 흥미 증가 전략 조작의 상호작용 효과는 발견되지 않았다. 그러나 높은 흥미 과제를 수행하는 경우 기술향상 전략의 사용이 흥미 감소폭을 줄이는 경향성은 확인하였다.
흥미 증가 전략에 따라 과제노력과 수행점수에 유의한 차이가 있었음을 확인하였다. 맥락변경 조건에서는 과제 노력이 감소한 반면 기술향상 조건에서는 증가하였으며, 수행점수의 경우 맥락변경 조건에서는 감소한 반면 기술향상 조건에서는 수행점수가 증가하는 경향이 있었다.

라. 세부연구4

동일한 수준의 흥미과제라도 같이 제시되는 과제의 흥미정도, 과제 제시순서에 따라 지각되는 흥미수준이 달라질 것이고, 달라진 흥미수준은 향후 과제 선택에 영향을 줄 것이라는 가정을 확인하기 위하여 연구4를 수행하였다.
연구 결과, 과제 제시 유형 및 순서에 따른 과제 흥미 변화를 확인하였다. 또한 과제 제시 순서에 따라 과제 노력의 변화 패턴도 확인되었는데, 선행 과제에 비해 후속과제의 흥미가 낮을 경우 과제 노력, 과제흥미, 과제 수행이 감소하며, 후속 과제의 흥미가 높을 경우에는 증가하였다.

마. 연구5

연구 5에서는 세부연구 1~4의 연구를 통한 교과 흥미 증감과 그 원인분석 결과에 근거하여 교과흥미 증진을 위한 프로그램을 개발하고 효과성을 측정하였다. 초등학교 5학년 수학과 분수의 연산 단원을 기반으로 맥락 변경 조건과 기술향상조건을 적용하여 프로그램을 개발하고 효과성을 측정하였다.
연구결과 사전흥미가 낮은 학생들일수록 맥락변경 프로그램(통제집단 대비)에 참여한 집단의 경우 사후흥미가 높은 경향을 나타내었고 사전 흥미가 높은 학생들일수록 맥락변경의 효과는 작아지는 것으로 나타났다. 한편 사전 성취도가 낮은 학생일수록 기술향상 프로그램 처치가 수학 흥미에 미치는 정적 영향(통제 집단 대비)이 크게 나타났으며, 사전성취도가 높은 집단에서는 프로그램의 효과가 작아지는 것으로 나타났다.

2. 활용 방안

첫째, 본 연구는 국내 학생들의 교과 흥미가 초,중,고등학교를 거치며 변화하는 양상과 그에 영향을 미치는 변인들을 확인함으로써 국내 학습자의 학습흥미 및 흥미와 관련된 학습 환경에 대한 이해를 증진하였다. 이는 추후 효과적인 교육환경 및 교수 방법 개발을 위한 중요한 학문적 근거로 작용할 것이다.
둘째, 본 연구에서는 흥미의 변화에 영향을 주는 변인들과, 이에 따른 흥미 증진전략의 차별적 효과를 확인하였다. 또한 흥미 증진전략을 활용하여 실제 프로그램을 개발・적용하고 이의 효과성을 확인함으로써 해당 연구의 구체적인 교육적 유용성을 확인하였다. 이러한 연구 결과는 이후 학습 흥미 증진을 위한 프로그램을 개발하거나 효과적인 학습 환경 조성을 위한 구체적이고 유용한 정보를 제공하였다는 점에서 의의가 있다.
마지막으로, 해당 연구는 흥미 증진 전략 및 흥미 관련 변인들이 보다 넓게 탐색되어야 한다는 점을 환기하여 추후 흥미 연구가 나아가야 방향을 제시하였다.