최근 교사교육의 관점에서는 교사가 교사교육가나 이론가의 이론과 지식을 수동적으로 습득하고 학생들에게 전달하는 역할에만 그치는 것이 아니라, 교사가 이론과 지식을 직접 생성하고 만들어가는 교사연구자(teacher-researcher)의 역할을 한다고 본다(Johnson, 2009) ...

최근 교사교육의 관점에서는 교사가 교사교육가나 이론가의 이론과 지식을 수동적으로 습득하고 학생들에게 전달하는 역할에만 그치는 것이 아니라, 교사가 이론과 지식을 직접 생성하고 만들어가는 교사연구자(teacher-researcher)의 역할을 한다고 본다(Johnson, 2009). 이러한 시점에서 영어 교사의 교사연구자로서의 발전, 특히 교사연구자로서의 교수 동기 및 연구 동기를 밝히는 것은 영어 교사연구자의 발전 및 교사의 전문성 신장, 그리고 영어 교사교육에 시사하는 바가 크다고 할 수 있다.

동기는 학습자들의 학습 동기에서 활발하게 진행되어 왔고, 최근 교사의 교수 동기의 중요성을 인식함에 따라 제 2언어 교사들의 교수 동기에 관한 연구들이 나타나고 있다(Dörnyei & Ushioda, 2011). 그 중 영어 교사의 교수 동기 상실과 관련하여 2000년대 들어서 이란, 일본, 멕시코, 터키 등의 국가에서 연구가 진행되어 왔다. 우리나라에서 시행된 영어 교사의 교수 동기에 관한 연구들(김신혜, 2011; 김영미, 1999; Kim, Kim, & Zhang, 2014)은 주로 교수 동기에 영향을 미치는 요인을 분석했고, 초등영어교육 맥락에서 초등 영어 교사의 교수 동기의 변화를 집중적으로 탐구한 연구도 나오고 있다(김종영, 안경자, 2016).

이처럼 영어 교사들의 교수 동기에 대한 연구는 이루어져 왔으나, 교사연구자로서의 영어 교사들에 대한 연구는 거의 이루어지지 않았다. 영어교육 현장의 발전 그리고 현장에 기반한 영어교육 이론의 발전을 위해서는 교사연구자로서의 영어 교사에 대한 연구가 필요하다. 교사연구자로서의 교사는 교수활동에 대해 깊이 성찰하며 교육 현장의 개선을 이루고자 하기에 교사의 전문성 신장과 밀접하게 관련되어 있다. 또한 교사연구자들의 연구는 교육 현장에 기반을 둔 현장연구를 비롯해, 맥락화된 언어 교수-학습 이론을 도출하여 이론과 실제의 간극을 좁힐 수 있다(Bailey, Curtis, & Nunan, 2001). 이러한 맥락에서 교사연구자로서의 영어교사에 대한 연구가 필요한 시점이 되었다고 할 수 있다.

특히 교사연구자들은 교수 활동에 기반하여 연구를 계획하고 진행하는 경우가 많으므로 교사연구자들의 연구 동기에 대한 연구가 필요하며, 더불어 교사연구자도 교수활동을 하는 교사이기에 교수 동기에 대한 연구도 필요하다고 하겠다. 교사연구자로서 교사는 영어교육 현장에 대한 연구를 진행하거나 담당하는 영어 수업의 개선을 위해 현장연구를 시행하는 경우가 많은데, 교사연구자의 연구 동기의 유형은 개인적, 사회적 및 연구 맥락에 따라 다를 것이며, 동기를 유발하는 요인도 다를 것이다. 이러한 동기는 고정되어 있는 것이 아니라 변화와 발전을 거칠 것이며, 이러한 동기 변화에 영향을 주는 요인도 다양할 것이다. 연구 동기가 저하될 수도 있고 재동기화될 수도 있으며 이 경우 그 요인도 밝혀낼 필요가 있다.

영어 교사연구자 중에서도 초등영어교육 현장에서 교육연구자로 활동하는 교사들에 대한 연구가 우선적으로 필요하다. 초등영어교육 현장은 영어 공교육의 시발점으로서 교사들의 교육 개선의 의지와 역량이 매우 중요하다. 이는 영어 공교육 강화 여부 및 학습자들의 의사소통능력 향상이라는 영어과 교육과정의 목표 달성 정도와도 긴밀하게 연관되어 있다. 따라서 초등영어교육 맥락에서 영어 교사들의 교사연구자로서의 동기를 탐색하는 본 연구는 초등영어 교사들의 전문성 신장 및 교사연구자로서의 현장 개선에 대한 시사점을 제공할 것이다. 이에 본 연구는 대학원 석사 및 박사 학위과정에 있는 초등영어 교사연구자의 동기 및 동기 변화와 그 유발 요인에 대해 탐구하고자 하며, 다음과 같은 연구문제를 중심으로 살펴볼 것이다.

(1) 초등영어 교사연구자들의 동기는 무엇이며, 그 유발 요인은 무엇인가?
(2) 초등영어 교사연구자들의 동기 변화는 어떠하며, 그 유발 요인은 무엇인가?
(3) 초등영어 교사연구자들의 동기저하나 재동기화의 경험은 어떠하며, 그 유발 요인은 무엇인가?

초등 영어 교사의 교사연구자로서의 동기에 대한 본 연구를 수행하고 그 연구 결과를 도출했을 때, 본 연구는 넓게는 제 2언어교육 및 교사교육 측면에서, 좀 더 밀접하게 영어교육, 영어 교사교육, 특히 초등영어교육 및 초등영어 교사교육 분야에 있어서 이론 및 실제 ...

초등 영어 교사의 교사연구자로서의 동기에 대한 본 연구를 수행하고 그 연구 결과를 도출했을 때, 본 연구는 넓게는 제 2언어교육 및 교사교육 측면에서, 좀 더 밀접하게 영어교육, 영어 교사교육, 특히 초등영어교육 및 초등영어 교사교육 분야에 있어서 이론 및 실제 교육 현장과 관련된 교육 및 학문 분야 발전에 다음과 같이 기여할 것이다.

첫째, 본 연구는 영어 교사연구자의 교수 및 연구 동기에 대해 분석함으로써 효과적인 영어 교사교육을 수행하는 데에 유용하게 활용될 수 것이다. 이를 통해 전문적인 초등영어 교사 양성에 기여할 수 있을 것이다. 또한 본 연구를 기반으로 영어 교사연구자의 교사 및 연구자로서의 전문성 신장에 도움이 될 것으로 기대된다.

둘째, 본 연구는 영어 교사연구자의 동기를 한학기에서 1년이라는 장기간에 걸쳐 심도있게 살펴봄으로써 그 변화와 발전 과정을 자세하게 살펴볼 수 있을 것이다. 이로서 교사연구자 관련 연구에 있어 거시적, 미시적이고 과정적인 접근법을 취함으로써 교사연구자에 관한 연구 방법에 획기적인 발전을 가져오게 될 것이다.

셋째, 본 연구는 영어 교사연구자의 동기 및 동기 변화를 살펴보기 위해 다양한 자료를 수집해 분석함으로써 자료 분석 결과의 진실성을 높이고 있다. 동기 관련 연구는 설문 조사를 기반으로 하는 경우가 많고, 면담 자료도 사용하는 경우가 있는데, 본 연구는 설문 조사와 면담 자료 이외에도 성찰 일지, 대학원 수업 및 논문지도 세미나 등 다양한 자료를 수집해 분석함으로써 자료의 다각화를 이루고 이를 통해 보다 심층적인 연구 결과 및 시사점을 얻을 수 있을 것이다.

넷째, 영어 교사는 대부분 영어 학습자이면서 교수자이고 교사연구자, 교사교육가로서의 역할도 수행하는 경우가 많다. 따라서 일반 교과와는 달리 가르치는 언어의 비원어민으로서 다양한 역할을 수행하게 되는데, 그 장기적인 발달에 대해 탐색한 연구는 드물다. 이러한 연구의 맥락 아래에서 본 연구가 시행되면서, 후속되는 관련 연구의 촉매제로 작용하게 될 것이다.

다섯째, 초등영어교육이 시행된 지 20년이 다가오는 시점에서, 그리고 영어의사소통능력을 향상시키고자 하는 현재의 영어교육과정 맥락에서, 본 연구는 초등영어 교사연구자의 교수 및 연구 동기에 대해 살펴봄으로써, 초등영어교육에서의 교사연구자로서의 역할과 발전에 대해 학문적으로 살펴볼 수 있는 계기를 제공할 것이다.

마지막으로, 본 연구는 영어교육 현장과 밀접하게 관련된 초등영어 교사와 관련된 연구를 수행함으로서 학문적 발전을 보이는 연구가 실제 현장 연구의 기여에도 긴밀하게 연관되어 있음을 보여준다. 이는 영어교육 및 영어 교사교육 정책 그리고 영어 교사교육 프로그램 수립 및 시행에도 기여할 것으로 생각된다.

최근 교사교육의 관점에서는 교사가 교사교육가나 이론가의 이론과 지식을 수동적으로 습득하고 학생들에게 전달하는 역할에만 그치는 것이 아니라, 교사가 이론과 지식을 직접 생성하고 만들어가는 교사연구자(teacher-researcher)의 역할을 한다고 본다(Johnson, 2009) ...

최근 교사교육의 관점에서는 교사가 교사교육가나 이론가의 이론과 지식을 수동적으로 습득하고 학생들에게 전달하는 역할에만 그치는 것이 아니라, 교사가 이론과 지식을 직접 생성하고 만들어가는 교사연구자(teacher-researcher)의 역할을 한다고 본다(Johnson, 2009). 이러한 시점에서 영어 교사의 교사연구자로서의 발전, 특히 교사연구자로서의 교수 동기 및 연구 동기를 밝히는 것은 영어 교사연구자의 발전 및 교사의 전문성 신장, 그리고 영어 교사교육에 시사하는 바가 크다고 할 수 있다.

영어 교사연구자 중에서도 초등영어교육 현장에서 교육연구자로 활동하는 교사들에 대한 연구가 우선적으로 필요하다. 초등영어교육 현장은 영어 공교육의 시발점으로서 교사들의 교육 개선의 의지와 역량이 매우 중요하다. 이는 영어 공교육 강화 여부 및 학습자들의 의사소통능력 향상이라는 영어과 교육과정의 목표 달성 정도와도 긴밀하게 연관되어 있다. 따라서 초등영어교육 맥락에서 영어 교사들의 교사연구자로서의 동기를 탐색하는 본 연구는 초등영어 교사들의 전문성 신장 및 교사연구자로서의 현장 개선에 대한 시사점을 제공할 것이다. 이에 본 연구는 대학원 석사 및 박사 학위과정에 있는 초등영어 교사연구자의 동기 및 동기 변화와 그 유발 요인에 대해 탐구하고자 하며, 다음과 같은 연구문제를 중심으로 살펴볼 것이다.

(1) 초등영어 교사연구자들의 동기는 무엇이며, 그 유발 요인은 무엇인가?
(2) 초등영어 교사연구자들의 동기 변화는 어떠하며, 그 유발 요인은 무엇인가?
(3) 초등영어 교사연구자들의 동기저하나 재동기화의 경험은 어떠하며, 그 유발 요인은 무엇인가?

본 연구 대상자는 크게 두 부류로 나뉜다. 첫째, 초등영어교육전공 박사과정 재학생으로 대학원에서 초등영어교육 이론 및 실제에 대한 대학원 강좌를 1학기 동안 수강하는 교사 4명을 대상으로 할 것이다. 이들은 석사학위논문을 완성하고 석사과정을 졸업한 박사과정 1학기 및 3학기 교사들이다. 이 대학원 강좌에서는 초등영어교육과 관련된 이론을 다루고 실제 영어교육 현장에 적용하는 것을 목표로 한다. 특히 한학기동안 전문 학술지에 출판가능한 논문을 완성하는 것이 가장 큰 비중을 차지하는 과제가 된다. 연구 대상자의 두 번째 범주는 본 연구자의 지도 아래 석사 논문을 쓰는 과정에 있는 대학원생 4명이다. 논문지도를 위한 세미나는 1달에 1-2회 진행될 것이다. 이 세미나에서는 논문 진행 사항에 대해 공유하고 연구 진행상의 문제점에 대해 논의한다. 이 때 담당 교수의 피드백 및 동료 석사 과정생들의 상호 피드백이 이루어진다. 이를 통해 연구의 내용 및 방법의 개선이 이루어진다.

본 연구는 연구 대상자를 중심으로 설문 조사 및 심층 면담을 시행하며, 교사연구자의 교수 및 연구 성찰 일지도 작성하도록 할 것이다. 본 연구의 연구자는 이 대학원 강좌 및 논문지도를 담당하며 현장노트를 작성하고 각종 수업 자료 및 산출물 등을 수집할 것이다.

수집된 연구 자료는 연구대상자인 교사연구자의 동기에 대한 분석을 하기 위해 주로 질적 분석 및 내용분석(content analysis)을 실시한다. 이를 위해 수집된 자료를 여러 번 읽고 코딩하고 재코딩하여 최종 주제를 도출한다. 수집 자료별로 자료 분석 방법을 살펴보면 다음과 같다: (1) 사전 및 사후 설문 조사는 질문별로 빈도 혹은 내용을 정리한다. (2) 심층 면담은 전사하여 주제별로 범주화하여 정리한다. (3) 교수 및 연구에 대한 교사연구자들의 성찰 일지는 범주화하여 내용을 분석한다. (4) 본 연구자의 현장노트는 범주화하여 내용을 분석한다. 수업 및 세미나 자료는 보조 자료로 참고하여 분석한다.

초등 영어 교사의 교사연구자로서의 동기에 대한 본 연구를 수행하고 그 연구 결과를 도출했을 때, 넓게는 제 2언어교육 및 교사교육 측면에서, 보다 밀접하게 영어교육, 영어 교사교육, 특히 초등영어교육 및 초등영어 교사교육 분야에 있어서 이론 및 실제 교육 현장과 관련된 교육과 학문 분야 발전에서 기여할 것으로 기대된다.