본 연구는 ‘초등학교 고학년 쓰기 발달 연구’로 우리나라에서 최초로 초등학생의 쓰기 발달 양상을 추적하여 조사한 종단 연구이다. 기 지원 선행 연구에서는 3년 동안(2015-18, 4월 종료) 초등학교 입학 첫 학기부터 3학년말까지 6학기를 추적하는 발달적 종단 연구를 실 ...

본 연구는 ‘초등학교 고학년 쓰기 발달 연구’로 우리나라에서 최초로 초등학생의 쓰기 발달 양상을 추적하여 조사한 종단 연구이다. 기 지원 선행 연구에서는 3년 동안(2015-18, 4월 종료) 초등학교 입학 첫 학기부터 3학년말까지 6학기를 추적하는 발달적 종단 연구를 실시하였다. 본 연구는 기 연구 참여자를 대상으로 하는 후속 종단 연구(2018년 7월-2021년 6월까지 3년간)로, 매년 246-299명의 학생들이 작성한 설명글과 이야기글 각 1편씩을 수집하여 학생들의 쓰기 발달 양상을 파악하고 쓰기 발달에 영향을 미치는 다양한 요인들에 대한 분석하였다. 이를 위해 크게 다음의 세 가지 연구 목적을 바탕으로 연구를 수행하였다.

[연구 목적]
1) 초등 고학년 학생들의 쓰기 발달 양상 및 특성 분석
2) 쓰기 발달 영향 요인 분석을 통한 쓰기 발달 예측 모델 구안
3) 초등학생들의 쓰기 발달을 위한 지원 방안 모색

본 연구에서 초등 고학년의 쓰기 발달 양상에 주목한 배경은 다음과 같다. 쓰기 교육의 출발은 학생들의 발달별 쓰기 특성을 정확히 진단하고 그에 알맞은 교수학습을 하는 것이다. 이를 위해서는 학생들의 쓰기 수준 및 발달 양상과 특성에 대한 실제적인 정보가 무엇보다 중요하다. 그러나 우리나라 학생들을 대상으로 한 실증적인 쓰기 발달 연구는 전무한 것이 현실이다. 또한 초등학교 학생들의 문식 활동은 발달의 개념을 전제로 하기 때문에, 초등학생을 대상으로 한 쓰기 발달 연구는 초등 쓰기 교육의 방향을 제시하는 데 있어 그 중요성이 더욱 부각된다.
특히 초등학교 고학년은 기초 쓰기 능력 확보를 바탕으로 학생들의 쓰기 능력이 질적으로 크게 변화하는 시기이다. 이 시기의 학생 필자는 철자 쓰기, 자신의 생각을 한두 문장으로 구성하기와 같은 기초적인 쓰기가 아닌 텍스트를 생성·조직·표현하는 고차원적인 사고로서의 쓰기 능력을 습득해야 하는 시기이기도 하다. 그러므로 이 시기에 해당하는 학생들의 쓰기 성취 기준이나 쓰기 발달 척도를 구성하는 데 유용한 정보를 제공하기 위해, 초등 4~6학년 학생들의 쓰기 발달 특성을 규명할 필요가 있다. 이에 2018년에는 4학년생 299명, 2019년에는 5학년생 290명, 2020년에는 6학년생 267명(이야기글은 246명)의 설명글과 이야기글을 수합하여, 글의 정량적 변화 양상을 추적하고, 초등 고학년 3년간의 쓰기 능력의 발달 모형을 구축하였다. 연구 결과, 초등 고학년 학생들의 설명글과 이야기글은 학년이 높아짐에 따라 지속적으로 증가함을 확인할 수 있었다. 이야기글의 발달이 조금더 일반 선형 발달인 반면 설명글은 4-5학년기에 조금 더 급속한 발달을 나타냈다. 학생글의 선형변화모형은 설명글 쓰기 능력의 초기값은 10.252, 변화율은 1.646으로 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 이 수치는 4학년 때 설명글 쓰기 능력(초기값)이 평균 10.252이며, 이후 매 학기 1.646(변화율)씩 증가하는 양상을 보인다는 것을 의미한다. 한편 이야기글 쓰기 능력의 초기값은 13.111이었고 변화율은 2.037로 p<.001수준에서 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 이 수치는 초등 4학년 때의 이야기글 쓰기 능력은 평균 13.111이며 이후 학년이 올라감에 따라 매년 2.037만큼씩 증가하는 양상을 보인다는 것을 의미한다.
지금까지의 연구 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 초등학교 고학년 학생들의 쓰기 능력은 점진적으로 증가하는 것으로 나타났다. 둘째, 초등 저학년 때는 쓰기 유창성 요인이 현저하게 증가했던 것에 반해 초등 고학년에 들어서면서부터 쓰기 유창성 요인의 증가폭이 감소하는 것으로 나타났다. 셋째, 초등 6학년에 이르러서야 설명글의 조직 영역, 이야기글의 배경 및 사건 영역의 점수가 상승하는 것으로 나타났다. 설명글을 조직하는 능력과 이야기글의 배경 및 사건을 구성하는 것은 필자의 고차원적 쓰기 능력을 예측할 수 있는 부분으로 초등 6학년이 능숙한 필자로 발달하는 시기임을 시사하였다.

In this study, descriptive statistics of 'fluency factors (number of letters), 'accuracy factors (total number of letters-number of error letters/total number of letters' and 'total points of content, organization, and expression areas' were performed ...

In this study, descriptive statistics of 'fluency factors (number of letters), 'accuracy factors (total number of letters-number of error letters/total number of letters' and 'total points of content, organization, and expression areas' were performed. The average number in explanatory texts written by fourth graders was 441.28, 456.34 by fifth graders, 451.77 by sixth graders, 613.86 for fourth graders, 583.32 for fifth graders, and 578.22 for sixth graders. As a result of examining the trend of change through the number of letters, accuracy, and average quality of text for each session from grade 4~6, it can be seen that the increase in writing fluency factors is gradually decreasing. In addition, it was found that the higher the grade, the higher the total score and accuracy of writing quality.
Next, the concepts of 'writing ability (weighted sum) = writing fluency (45% of log characters) + writing quality (45% of total score) + writing accuracy (45% of log accuracy 10%)' were assumed after principal component analysis, which reduces writing quality variables, respectively. The average of the ability to write explanations and stories measured three times developed to 10.25>12.74>13.29 over three years, and the storyline developed to 13.12>15.25>17.14. As a result of the study, it can be seen that the ability of high-grade elementary school students to write explanations and stories continues to increase with the promotion of the grade.
In order to estimate the change in explanatory writing and narrative writing ability measured over a total of three times over three years, a non-change model, a linear model (1st function), and a nonlinear model (2nd function) were set to compare model suitability. According to the estimate of writing ability according to the linear change model, the initial value of explanatory writing ability was 10.252 and the rate of change was 1.646, which was statistically significant. This figure means that the average explanatory writing ability (initial value) in the fourth grade was 10.252, and since then, it has increased by 1.646 (rate of change) every semester.
Meanwhile, the intercept of the story writing ability was 13.111, and the slope was 2.037, p<.001. It was found to be statistically significant at the 001 level. This figure means that the average ability to write stories in the fourth grade of elementary school is 13.111, and since then, the number has increased by 2.037 every year as the grade goes up.
The results of the research so far are summarized as follows.
First, it was found that the writing ability of senior elementary school students gradually increased. Second, while the writing fluency factor increased significantly in the lower grades of elementary school, the increase in writing fluency factor decreased from the higher grades of elementary school. Third, it was not until the sixth grade of elementary school that the scores in the organizational area of the explanatory article, the background of the story article, and the event area increased. The ability to organize explanatory texts and construct the background and event of story texts are parts that can predict my high-dimensional writing skills, suggesting that it is a time when sixth graders in elementary school develop into proficient writers.
Through this study, data obtained through longitudinal studies on writing development of elementary school students are expected to greatly contribute to the expansion of writing development studies, such as writing development during all grades of elementary school and linking with secondary writing education. In addition, writing development research for senior elementary school students will contribute to evoking social interest and laying the foundation for institutional improvement in order to create a writing environment considering the development of senior elementary school writers inside and outside the school. This will lay the foundation for securing the writing ability required of senior writers at a certain level.

본 연구는 ‘초등학교 고학년 쓰기 발달 연구’로 우리나라에서 최초로 초등학생의 쓰기 발달 양상을 추적하여 조사한 종단 연구이다. 기 지원 선행 연구에서는 3년 동안(2015-18, 4월 종료) 초등학교 입학 첫 학기부터 3학년말까지 6학기를 추적하는 발달적 종단 연구를 실 ...

본 연구는 ‘초등학교 고학년 쓰기 발달 연구’로 우리나라에서 최초로 초등학생의 쓰기 발달 양상을 추적하여 조사한 종단 연구이다. 기 지원 선행 연구에서는 3년 동안(2015-18, 4월 종료) 초등학교 입학 첫 학기부터 3학년말까지 6학기를 추적하는 발달적 종단 연구를 실시하였다. 본 연구는 기 연구 참여자를 대상으로 하는 후속 종단 연구(2018년 7월-2021년 6월까지 3년간)로, 매년 246-299명의 학생들이 작성한 설명글과 이야기글 각 1편씩을 수집하여 학생들의 쓰기 발달 양상을 파악하고 쓰기 발달에 영향을 미치는 다양한 요인들에 대한 분석하였다. 이를 위해 크게 다음의 세 가지 연구 목적을 바탕으로 연구를 수행하였다.

[연구 목적]
1) 초등 고학년 학생들의 쓰기 발달 양상 및 특성 분석
2) 쓰기 발달 영향 요인 분석을 통한 쓰기 발달 예측 모델 구안
3) 초등학생들의 쓰기 발달을 위한 지원 방안 모색

본 연구에서 초등 고학년의 쓰기 발달 양상에 주목한 배경은 다음과 같다. 쓰기 교육의 출발은 학생들의 발달별 쓰기 특성을 정확히 진단하고 그에 알맞은 교수학습을 하는 것이다. 이를 위해서는 학생들의 쓰기 수준 및 발달 양상과 특성에 대한 실제적인 정보가 무엇보다 중요하다. 그러나 우리나라 학생들을 대상으로 한 실증적인 쓰기 발달 연구는 전무한 것이 현실이다. 또한 초등학교 학생들의 문식 활동은 발달의 개념을 전제로 하기 때문에, 초등학생을 대상으로 한 쓰기 발달 연구는 초등 쓰기 교육의 방향을 제시하는 데 있어 그 중요성이 더욱 부각된다.
특히 초등학교 고학년은 기초 쓰기 능력 확보를 바탕으로 학생들의 쓰기 능력이 질적으로 크게 변화하는 시기이다. 이 시기의 학생 필자는 철자 쓰기, 자신의 생각을 한두 문장으로 구성하기와 같은 기초적인 쓰기가 아닌 텍스트를 생성·조직·표현하는 고차원적인 사고로서의 쓰기 능력을 습득해야 하는 시기이기도 하다. 그러므로 이 시기에 해당하는 학생들의 쓰기 성취 기준이나 쓰기 발달 척도를 구성하는 데 유용한 정보를 제공하기 위해, 초등 4~6학년 학생들의 쓰기 발달 특성을 규명할 필요가 있다. 이에 2018년에는 4학년생 299명, 2019년에는 5학년생 290명, 2020년에는 6학년생 267명(이야기글은 246명)의 설명글과 이야기글을 수합하여, 글의 정량적 변화 양상을 추적하고, 초등 고학년 3년간의 쓰기 능력의 발달 모형을 구축하였다. 연구 결과, 초등 고학년 학생들의 설명글과 이야기글은 학년이 높아짐에 따라 지속적으로 증가함을 확인할 수 있었다. 이야기글의 발달이 조금더 일반 선형 발달인 반면 설명글은 4-5학년기에 조금 더 급속한 발달을 나타냈다. 학생글의 선형변화모형은 설명글 쓰기 능력의 초기값은 10.252, 변화율은 1.646으로 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 이 수치는 4학년 때 설명글 쓰기 능력(초기값)이 평균 10.252이며, 이후 매 학기 1.646(변화율)씩 증가하는 양상을 보인다는 것을 의미한다. 한편 이야기글 쓰기 능력의 초기값은 13.111이었고 변화율은 2.037로 p<.001수준에서 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 이 수치는 초등 4학년 때의 이야기글 쓰기 능력은 평균 13.111이며 이후 학년이 올라감에 따라 매년 2.037만큼씩 증가하는 양상을 보인다는 것을 의미한다.
지금까지의 연구 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 초등학교 고학년 학생들의 쓰기 능력은 점진적으로 증가하는 것으로 나타났다. 둘째, 초등 저학년 때는 쓰기 유창성 요인이 현저하게 증가했던 것에 반해 초등 고학년에 들어서면서부터 쓰기 유창성 요인의 증가폭이 감소하는 것으로 나타났다. 셋째, 초등 6학년에 이르러서야 설명글의 조직 영역, 이야기글의 배경 및 사건 영역의 점수가 상승하는 것으로 나타났다. 설명글을 조직하는 능력과 이야기글의 배경 및 사건을 구성하는 것은 필자의 고차원적 쓰기 능력을 예측할 수 있는 부분으로 초등 6학년이 능숙한 필자로 발달하는 시기임을 시사하였다.

본 연구에서는 초등 고학년 학생들(4-5-6학년)의 설명글과 이야기글 쓰기 능력 발달을 종단적으로 살펴보기 위해 매해 ‘유창성 요인(글자 수)’, ‘표기 정확성 요인(전체 글자 수-오류 글자 수/전체 글자 수)’, ‘글의 질 요인(설명글: 내용, 조직, 표현 영역의 총점 / 이야 ...

본 연구에서는 초등 고학년 학생들(4-5-6학년)의 설명글과 이야기글 쓰기 능력 발달을 종단적으로 살펴보기 위해 매해 ‘유창성 요인(글자 수)’, ‘표기 정확성 요인(전체 글자 수-오류 글자 수/전체 글자 수)’, ‘글의 질 요인(설명글: 내용, 조직, 표현 영역의 총점 / 이야기글: 인물, 사건, 배경, 표현 영역의 총점)’의 기술 통계를 수행하였다. 4학년생의 설명글 글자수 평균은 441.28개, 5학년은 456.34개, 6학년은 451.77개였으며, 이야기글은 4학년생이 613.86개, 5학년생이 583.32개, 6학년생이 578.22개로 나타났다. 6학년까지 고학년 기간 동안의 단위 시간별 글자 수, 정확도, 글의 질 평균을 통해 변화 추이를 살펴본 결과, 쓰기 유창성 요인의 증가폭은 점점 줄어드고 있다는 것을 알 수 있다. 또한 학년이 높아질수록 글의 질 총점 및 표기 정확성이 증가하는 것으로 나타났다.
다음으로 쓰기 유창성(글자 수), 표기정확도, 글의 질 변수를 각각 통계적 가중치를 부여해서 하나의 통합 변수로 축소하는 주성분분석 후 ‘쓰기 능력(가중 합산)=쓰기 유창성(로그 글자 수 45%)+글의 질(글 총점 45%)+ 표기 정확도(로그 정확도 10%)’에 따른 결과를 살펴볼 수 있다. 4-6학년의 기간 동안 매년말 1회씩 측정한 설명글과 이야기글 쓰기 능력의 평균은 설명글이 3개년 동안 10.25>12.74>13.29로 발달하였고, 이야기글은 13.12>15.25>17.14로 발달하였다. 연구 결과 초등 고학년 학생들의 설명글과 이야기글 쓰기 능력은 학년의 진급에 따라 지속적으로 증가한다는 사실을 알 수 있다.
3년간 총 3차에 걸쳐 측정된 설명글과 이야기글 쓰기 능력의 변화를 추정하기 위해 무변화모형, 선형모형(1차 함수), 비선모형(2차 함수)을 설정하여 모형 적합도를 비교한 결과 두 장르 모두 1차 함수 모형이 더 적합함을 확인하였다. 선형변화모형에 따른 쓰기 능력의 추정치에 의하면 설명글 쓰기 능력의 초기값은 10.252, 변화율은 1.646으로 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 이 수치는 4학년 때 설명글 쓰기 능력(초기값)이 평균 10.252이며, 이후 매 학기 1.646(변화율)씩 증가하는 양상을 보인다는 것을 의미한다.
한편 이야기글 쓰기 능력의 초기값은 13.111이었고 변화율은 2.037로 p<.001수준에서 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 이 수치는 초등 4학년 때의 이야기글 쓰기 능력은 평균 13.111이며 이후 학년이 올라감에 따라 매년 2.037만큼씩 증가하는 양상을 보인다는 것을 의미한다.
지금까지의 연구 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 초등학교 고학년 학생들의 쓰기 능력은 점진적으로 증가하는 것으로 나타났다. 둘째, 초등 저학년 때는 쓰기 유창성 요인이 현저하게 증가했던 것에 반해 초등 고학년에 들어서면서부터 쓰기 유창성 요인의 증가폭이 감소하는 것으로 나타났다. 셋째, 초등 6학년에 이르러서야 설명글의 조직 영역, 이야기글의 배경 및 사건 영역의 점수가 상승하는 것으로 나타났다. 설명글을 조직하는 능력과 이야기글의 배경 및 사건을 구성하는 것은 필자의 고차원적 쓰기 능력을 예측할 수 있는 부분으로 초등 6학년이 능숙한 필자로 발달하는 시기임을 시사하였다.
본 연구를 통해 초등학생들의 쓰기 발달에 대한 종단 연구를 통해 확보된 데이터는 초등 전학년 동안의 쓰기 발달, 중등 쓰기교육과의 연계 등, 쓰기 발달 연구 확대에 크게 기여할 수 있을 것으로 기대된다. 또한 초등 고학년을 대상으로 한 쓰기 발달 연구는 학교 안팎에서 초등 고학년 필자의 발달을 고려한 쓰기 환경을 조성하기 위해, 사회적 관심을 환기하고 제도 개선의 기틀을 마련하는 데 기여할 수 있을 것이다. 이는 고학년 필자에게 요구되는 쓰기 능력을 일정 수준에서 확보할 토대를 마련해 줄 것이다.