[서론]
학생들의 문화다양성이 증가되는 오늘날 교사에게는 다양성에 대한 감수성과 대응능력이 요구된다(구자경, 임은미, 2009; 정민수, 정성민, 2014; Mthethwa-Sommers, 2014). 교사가 학생들의 다양성에 관심을 기울이고 우호적으로 대응할수록 학생은 교사 및 동료와 ...

[서론]
학생들의 문화다양성이 증가되는 오늘날 교사에게는 다양성에 대한 감수성과 대응능력이 요구된다(구자경, 임은미, 2009; 정민수, 정성민, 2014; Mthethwa-Sommers, 2014). 교사가 학생들의 다양성에 관심을 기울이고 우호적으로 대응할수록 학생은 교사 및 동료와의 상호작용을 안전하게 느끼며 자신을 표현하고 자기를 실현하며 성장할 수 있다. 다양성에 대한 교사의 감수성과 효과적인 대응은 학생들에게 직접적인 혜택을 줄 뿐 아니라 학생들에게도 모델로 작용하여, 학생이 다양성에 대한 감수성과 대응능력을 갖춘 성인으로 자라도록 하는 간접적인 효과도 갖는다(Shriberg et al., 2013). 다양성에 대한 교사의 감수성과 대응능력은 저절로 길러지지 않는다. 특히 우리나라 교사들은 초, 중, 고등학교와 사범대학 교육과정을 이수하고, 임용고시를 준비하는 동안 교육과정이 정해놓은 ‘정답’에 이의를 제기하지 않고 오류 없이 찾아내며, 순응하는 훈련을 받아왔기 때문이다. 학교는 입시위주, 무한 경쟁, 승자중심의 풍토가 강하다. 이러한 주류문화에 맞춰 ‘성공적으로’ 적응해 온 교사들이 다양성에 관대하고, 민감하며, 적절하게 대응하는 훈련을 받을 기회는 거의 없었다(박윤경, 성경희, 조영달, 2008).
다양성에 대한 교사의 감수성과 대응능력을 기르기 위해서는 다양한 소수문화 집단과 주류 문화 집단간의 상호작용 현실이 반영된 교사 자신의 일상생활 체험에서 비롯된 감정을 통찰하고, 의식화하여, 인지적으로 분석하고, 행동방안을 선택하는 연습을 반복해야 한다(Jun, 2009). 이 과정을 개인이 혼자서 하기 보다는 상호작용을 촉진하는 토론활동, 성찰활동, 행동실습 등을 통해 전환학습이 이루어지도록 해야 한다(Mthethwa-Sommers, 2014; Mezirow, 2000). 그래야 일상에서 학생들을 대하면서 불시에 직면하게 되는 다양성에 민감하게 대응하며 적절한 대응방안을 구사하는 역량이 강화될 수 있다. 이와 같은 문제의식을 바탕으로 이 연구에서는 다음의 연구문제를 제기하고 해결함으로써 다양성에 대한 교사의 감수성을 증진하고 대응능력을 강화하기 위한 연구를 수행하였다.

[연구문제]
1. 학교 현장에서 교사는 다양성을 어떻게 체험하며, 다양성 체험에 어떻게 대응하는가?
2. 다양성에 대한 교사의 감수성과 대응능력의 요소는 어떻게 구조화될 수 있는가?
3. 다양성에 대한 교사의 감수성과 대응능력 증진 프로그램의 구성과 효과는 어떠한가?
[연구내용]
1차년도 연구는 연구문제 1을 해결하는데 중점을 두고 교사들이 학교 현장에서 경험하는 문화다양성을 이해하기 위한 면접조사를 주로 진행하였다. 이를 위해 문헌 연구를 바탕으로 교사의 문화다양성을 탐구하기 위한 반구조화 면접질문지를 구성하여 30명의 초, 중, 고등학교 교사에게 면접을 실시하였다. 이 중 초등학교 여교사 대상 면접결과를 분석한 자료는 학술지로 출간되었고(임은미, 2019), 다른 면접자료들에 대하여는 추가면접을 진행하면서 학술지 논문을 작성하고 있다.
※ 임은미(2019). 교사들의 문화다양성 경험에 대한 내러티브: 초등학교 여교사를 중심으로. 한국교원교육연구, 36(2), 205-232

2차년도 연구는 연구문제 2를 해결하는데 중점을 두고, 1차년도 연구과정 및 결과 자료를 바탕으로 교사의 문화다양성 관련 기존척도들을 수집하고 분석하여 교사의 문화다양성관련 척도들을 개발하였다. 그 결과로 임은미(2021)의 교사의 다문화 사회정의 역량 척도의 개발 및 타당화 연구, 이충효, 방상옥, 고상희, 임은미(2019)의 한국 교사를 위한 교사문화신념 척도(TCBS)의 번안 및 타당성 탐색이 출간되었다.

※ 이충효, 방상옥, 고상희, 임은미(2019). 한국 교사를 위한 교사문화신념 척도(TCBS)의 번안 및 타당성 탐색. 한국교원교육연구, 36(3), 479-504.
※ 임은미(2021). 교사의 다문화 사회정의 역량 척도의 개발 및 타당화. 다문화사회연구, 14(1), 217-252.

3차년도 연구는 1,2차년도 연구를 바탕으로 다양성에 대한 교사의 감수성 및 대응능력 증진 프로그램을 개발하고 실시하는데 중점을 두었다. 프로그램은 1차년도와 2차년도 연구에서 입수한 연구 결과와 연구과정에서 얻은 문헌 분석 결과를 바탕으로 구안되었다. 초등 및 중등교사 30명에게 다양성에 대한 감수성 및 대응능력 점검, 다양성에 대한 감수성 증진, 다양성에 대한 대응능력 증진을 골자로 하는 다회기 프로그램을 실시하였으며 그 결과를 분석하고 있다. 현재 학술지 투고를 위해 연구결과를 분석하는 중이다.

[활용방안 및 성과]
이 연구의 결과는 현장 교사의 문화 다양성 경험에 대한 정보 제공, 교사의 문화다양성 자기점검 도구, 교사의 문화다양성 증진 프로그램 사전-사후 검사로 활용될 것이다. 또한 본 연구에서 개발한 프로그램은 교사를 위한 문화 다양성 대응역량 증진 프로그램으로서 현장에서 활용될 것으로 기대한다.

[Introduction]
Today, when students' cultural diversity is increasing, teachers are required to have sensitivity and competency to respond to diversity. The more teachers pay attention to students' diversity and respond favorably, the safer they feel ...

[Introduction]
Today, when students' cultural diversity is increasing, teachers are required to have sensitivity and competency to respond to diversity. The more teachers pay attention to students' diversity and respond favorably, the safer they feel to interact with teachers and colleagues, express themselves, realize themselves, and grow. Teachers' sensitivity and effective response to diversity not only directly benefit students, but also act as a model for students, which has an indirect effect of growing up to be adults with sensitivity and responsiveness to diversity. Teachers' sensitivity and responsiveness to diversity are not developed by themselves. In particular, Korean teachers have been trained to complete the curriculum of elementary, middle, high schools, and college of education, find and comply with the "answer" set by the curriculum while preparing for the teacher selection exam. Schools have a strong entrance examination-oriented, infinite competition, and winner-centered climate. Teachers who have "successfully" adapted to this mainstream culture had few opportunities to receive training to be tolerant, sensitive, and appropriate to diversity.
In order to develop teachers' sensitivity and responsiveness to diversity, they must repeat the practice of insight, consciousness, cognitive analysis, and choosing action plans from teachers' daily life experiences reflecting the reality of interaction between various minority and mainstream cultural groups. Rather than doing this process alone, transformational learning should be carried out through discussion activities, reflection activities, and behavioral practices that promote interaction with others. Only then can the ability to respond sensitively to the diversity they encounter unexpectedly while dealing with students in their daily life and to use appropriate responses be strengthened. So, this research was conducted to enhance teachers' sensitivity to diversity and strengthen their ability to respond by raising and solving the following research problems.

[Research Questions]
1. How do teachers experience diversity in the school field and how do they respond to diversity experiences?
2. How can the elements of teachers' sensitivity and responsiveness to diversity be structured?
3. What is the composition and effect of the program to improve teachers' sensitivity and responsiveness to diversity?

[Research contents]
The first year's study focused on solving research question 1, and mainly conducted interviews to understand the cultural diversity that teachers experience in the school. To this end, based on literature research, a semi-structured interview questionnaire was organized to explore the cultural diversity of teachers, and interviews were conducted with 30 elementary, middle, and high school teachers. Among them, data analyzing the interview results for elementary school female teachers were published as academic journals(Lim, 2019), and academic journal papers are being written while conducting additional interviews on other interview materials.
※ Lim, E. M. (2019). A narrative study on teachers’ cultural diversity experience: Focused on female teachers in elementary schools. The Journal of Korean Teacher Education, 36(2), 205-232.

The second year's study focused on solving research problem 2, and developed a teacher's cultural diversity-related scale by collecting and analyzing existing measures related to teacher's cultural diversity based on the research process and result data in the first year. As a result, ‘Development and validation of the teachers’ multicultural social justice competency scale (Lim, 2021)’ and ‘Adaptation and validation study of the Teacher Cultural Beliefs Scale (TCBS) for Korean teachers(Lee, Bang, Ko, & Lim, 2019) were published.

※ Lee, C. H., Bang, S. O., Ko, S. H., & Lim, E. M. (2019). Adaptation and validation study of the Teacher Cultural Beliefs Scale (TCBS) for Korean teachers. The Journal of Korean Teacher Education, 36(3), 479-504.
※ Lim, E. M. (2021). Development and validation of the teachers’ multicultural social justice competency scale. The Journal of Multicultural Society, 14(1), 217-252.

The third year's study focused on developing and implementing programs to improve teachers' sensitivity and responsiveness to diversity based on the first and second years' studies. The program was designed based on the research results obtained in the first and second years of research and the literature analysis results obtained in the research process. The multi session programs conducted to 30 elementary and secondary teachers aimed at monitoring their sensitivity and responsiveness to diversity, enhancing their sensitivity to diversity, and improving their responsiveness to diversity, and analyzing the results. Currently, research results are being analyzed to contribute academic journals.

[How to use and Outcome]
The results of this study will be used as a pre-post test of the teacher's cultural diversity competency enhancement program, providing information on the field teacher's cultural diversity experience. In addition, the program developed in this study is expected to be used in the field as a program to improve cultural diversity response competencies for teachers.

[서론]
이 시대의 교사에게는 다양성에 대한 감수성과 대응능력이 요구된다(구자경, 임은미, 2009; 정민수, 정성민, 2014; Mthethwa-Sommers, 2014). 교사가 학생들의 다양성에 관심을 기울이고 우호적으로 대응할수록 학생은 교사 및 동료와의 상호작용을 안전하게 느끼 ...

[서론]
이 시대의 교사에게는 다양성에 대한 감수성과 대응능력이 요구된다(구자경, 임은미, 2009; 정민수, 정성민, 2014; Mthethwa-Sommers, 2014). 교사가 학생들의 다양성에 관심을 기울이고 우호적으로 대응할수록 학생은 교사 및 동료와의 상호작용을 안전하게 느끼며 자신을 표현하고 자기를 실현하며 성장할 수 있다. 다양성에 대한 교사의 감수성과 효과적인 대응은 학생들에게 직접적인 혜택을 줄 뿐 아니라 학생들에게도 모델로 작용하여, 학생이 다양성에 대한 감수성과 대응능력을 갖춘 성인으로 자라도록 하는 간접적인 효과도 갖는다(Shriberg et al., 2013). 다양성에 대한 교사의 감수성과 대응능력은 저절로 길러지지 않는다. 특히 우리나라 교사들은 초, 중, 고등학교와 사범대학 교육과정을 이수하고, 임용고시를 준비하는 동안 교육과정이 정해놓은 ‘정답’에 이의를 제기하지 않고 오류 없이 찾아내며, 순응하는 훈련을 받아왔기 때문이다. 학교는 입시위주, 무한 경쟁, 승자중심의 풍토가 강하다. 이러한 주류문화에 맞춰 ‘성공적으로’ 적응해 온 교사들이 다양성에 관대하고, 민감하며, 적절하게 대응하는 훈련을 받을 기회는 거의 없었다(박윤경, 성경희, 조영달, 2008).
다양성에 대한 교사의 감수성과 대응능력을 기르기 위해서는 다양한 소수문화 집단과 주류 문화 집단간의 상호작용 현실이 반영된 교사 자신의 일상생활 체험에서 비롯된 감정을 통찰하고, 의식화하여, 인지적으로 분석하고, 행동방안을 선택하는 연습을 반복해야 한다(Jun, 2009). 이 과정을 개인이 혼자서 하기 보다는 상호작용을 촉진하는 토론활동, 성찰활동, 행동실습 등을 통해 전환학습이 이루어지도록 해야 한다(Mthethwa-Sommers, 2014; Mezirow, 2000). 그래야 일상에서 학생들을 대하면서 불시에 직면하게 되는 다양성에 민감하게 대응하며 적절한 대응방안을 구사하는 역량이 강화될 수 있다. 이와 같은 문제의식을 바탕으로 이 연구에서는 다음의 연구문제를 제기하고 해결함으로써 다양성에 대한 교사의 감수성을 증진하고 대응능력을 강화하기 위한 연구를 수행하였으며, 연구문제는 다음과 같다.

[연구문제]
1. 학교 현장에서 교사는 다양성을 어떻게 체험하며, 다양성 체험에 어떻게 대응하는가?
2. 다양성에 대한 교사의 감수성과 대응능력의 요소는 어떻게 구조화될 수 있는가?
3. 다양성에 대한 교사의 감수성과 대응능력 증진 프로그램의 구성과 효과는 어떠한가?
[연구내용]
1차년도 연구는 연구문제 1을 해결하는데 중점을 두고 교사들이 학교 현장에서 경험하는 문화다양성을 이해하기 위한 면접조사를 주로 진행하였다. 이를 위해 문헌 연구를 바탕으로 교사의 문화다양성을 탐구하기 위한 반구조화 면접질문지를 구성하여 30명의 초, 중, 고등학교 교사에게 면접을 실시하였다. 이 중 초등학교 여교사 대상 면접결과를 분석한 자료는 학술지로 출간되었고(임은미, 2019), 다른 면접자료들에 대하여는 추가면접을 진행하면서 학술지 논문을 작성하고 있다.
2차년도 연구는 연구문제 2를 해결하는데 중점을 두고, 1차년도 연구과정 및 결과 자료를 바탕으로 교사의 문화다양성 관련 기존척도들을 수집하고 분석하여 교사의 문화다양성관련 척도를 개발하였다. 그 결과로 임은미(2021)의 교사의 다문화 사회정의 역량 척도의 개발 및 타당화 연구, 이충효, 방상옥, 고상희, 임은미(2019)의 한국 교사를 위한 교사문화신념 척도(TCBS)의 번안 및 타당성 탐색이 출간되었다.
3차년도 연구는 1,2차 연구를 바탕으로 다양성에 대한 교사의 감수성 및 대응능력 증진 프로그램을 개발하고 실시하는데 중점을 두었다. 1차년도와 2차년도 연구에서 입수한 연구 결과와 연구과정에서의 얻은 문헌 분석 결과를 바탕으로 구안하였다. 현재 초등 및 중등교사 30명에게 다양성에 대한 감수성 및 대응능력 점검, 다양성에 대한 감수성 증진, 다양성에 대한 대응능력 증진을 골자로 하는 다회기 프로그램을 실시하였으며 그 결과를 분석하고 있다. 현재 연구결과를 분석하는 중이다.

[연구결과]
1차년도 질적 연구를 통해 학교 현장에서 교사들이 경험하는 억압, 차별, 특권 등의 현상을 이해할 수 있었고, 2차년도 척도개발 연구를 통해 교사문화신념 척도를 번언타당화하고 교사의 다문화 사회정의 역량 척도를 개발타당화하면서 교사의 문화다양성 대 ...

[연구결과]
1차년도 질적 연구를 통해 학교 현장에서 교사들이 경험하는 억압, 차별, 특권 등의 현상을 이해할 수 있었고, 2차년도 척도개발 연구를 통해 교사문화신념 척도를 번언타당화하고 교사의 다문화 사회정의 역량 척도를 개발타당화하면서 교사의 문화다양성 대응역량의 구조를 이해할 수 있었다. 3차년도 프로그램 개발 및 실시 연구를 통해 교사의 문화다양성 대응역량 강화를 위한 방법들을 학습할 수 있었다. 현재 세 편의 학술지가 출간되었고, 3년간 수집된 자료를 정리하여 학술연구를 계속진행하고 있다.

[활용방안]
- 현장 교사의 문화 다양성 경험에 대한 정보 제공
본 연구를 통해 지금까지 얻어진 그리고 앞으로 얻어질 질적 연구결과들은 교사들이 학교 현장에서 경험하는 억압, 차별의 불평등을 밝혀주고 있으며, 이에 대하여 각자의 문화 다양성을 수용하고 존중받고자 하는 욕구, 또한 문화 다양성을 확보하려는 노력과 성과들을 드러내고 있다. 또한 척도개발을 통하여 얻은 문화다양성의 영역별 수치들은 연구대상의 문화 다양성 수준을 통해 우리나라 교사의 문화 다양성 수준을 이해하는 자료를 제공한다. 이와 같은 본 연구의 자료들은 학교 현장의 문화 다양성 수용의 현 상태를 공론화하고 문화 다양성에 대한 대응방안을 마련하기 위한 동기유발의 기초자료로 활용될 것이다.
- 교사의 자기점검 도구로 활용
본 연구를 통해 얻어진 그리고 앞으로 얻어질 양적 연구 결과들은 우리나라 교사의 문화 다양성에 대한 신념, 다문화 교육역량, 사회정의 교육역량을 양적으로 측정하는 척도 개발 및 타당화 연구들이다. 이 척도들은 교사가 자신의 문화 다양성 역량 역량을 측정하여 성찰의 도구를 삼는데 활용될 수 있을 것이다.
- 교사의 문화다양성 증진 프로그램 사전-사후 검사로 활용
본 연구를 통해 개발된 척도들은 교사의 문화다양성 강화를 위한 프로그램을 구안할 때 참여자의 출발점 행동을 진단하며 프로그램 효과검증의 도구로 활용될 것이다.
- 교사를 위한 문화 다양성 대응역량 증진 프로그램 제공
본 연구에서 개발한 다양성에 대한 교사의 감수성 및 대응능력 증진 프로그램은 교사 연수 및 교육 자료로 활용될 것이다. 프로그램 전체를 활용하여 연수와 교육을 실시할 수도 있고, 프로그램의 일부를 강의 자료로 활용할 수도 있을 것이다.