비한자권 학습자의 한국어 학습의 목표는 한자권 학습자와 마찬가지로 한국어로 하는 의사소통일 것이다. 이를 위해서는 한국어 어휘 습득이 전제가 되어야 하는데 한국어 어휘의 60%가 넘는 한자어 습득은 비한자권 학습자를 곤혹스럽게 하고 있다. 한자어 습득을 위 ...

비한자권 학습자의 한국어 학습의 목표는 한자권 학습자와 마찬가지로 한국어로 하는 의사소통일 것이다. 이를 위해서는 한국어 어휘 습득이 전제가 되어야 하는데 한국어 어휘의 60%가 넘는 한자어 습득은 비한자권 학습자를 곤혹스럽게 하고 있다. 한자어 습득을 위해 비한자권 대학에서는 한자반을 운영하고는 있지만 전문 교사의 부족과 적당한 교재의 부족으로 교사, 학습자 모두 어려움을 겪고 있다. 이에 상응하여 비한자권 한자 학습자를 위한 연구가 뒤따르고 있지만 다른 한국어 방면의 연구에 비해 연구자의 수도 적고 연구 범위도 전면적이지 못하다.
한자는 갑골문부터 현대 해서까지 3600여년 동안 자형으로 뜻을 전달하는 표의문자의 특징을 유지해 왔다. 표의문자는 표음문자와는 달리 글자의 자형에 뜻과 관련된 중요한 정보를 담고 있다. 또 한자의 자형은 개별적으로 하나하나 독립된 기호가 아니라 다른 글자와 유기적으로 연결되어 체계를 이룬다. 이 체계는 한자를 다스리는 법과 같아서 개별 한자는 이 체계의 통제 아래에 놓여 있다.
한자구형학은 중국의 왕령 선생이 창안한 한자구조 분석이론으로 한자의 체계를 밝혀내는 것이 연구의 중요한 목적이다. 한자구형학은 육서론이 갖는 한계를 극복하고 보다 합리적이고 과학적으로 한자의 구조를 분석해낸다. 한자구형학은 한자 분해를 통해 구조 방식, 구조 모식, 구건의 기능, 형소의 수, 형소의 조자 빈도 등을 귀납해 한자의 체계와 규칙을 묘사한다.
본 연구는 한자구형학 이론을 비한자권 한국어 기초한자 교육에 적용해 비한자권 한국어 교육용 기초한자의 체계를 밝히고 비한자권 한국어 학습자를 위한 한자어 교육 방안을 마련하고자 한다.

한국어 기초한자를 분해해서 얻어낸 결과로 한국어 기초한자의 형소(형위, 부건, 구건)의 면모, 형소의 출현 빈도, 구형 모식, 직접구건의 기능, 직접 구건의 출현 빈도 등을 알 수 있다. 이것으로 한국어 기초 한자의 체계를 세울 수 있고 직접 구건의 출현 빈도로 한 ...

한국어 기초한자를 분해해서 얻어낸 결과로 한국어 기초한자의 형소(형위, 부건, 구건)의 면모, 형소의 출현 빈도, 구형 모식, 직접구건의 기능, 직접 구건의 출현 빈도 등을 알 수 있다. 이것으로 한국어 기초 한자의 체계를 세울 수 있고 직접 구건의 출현 빈도로 한자의 학습 순서를 정할 수 있다.
위에서 제시한 구건 기능 중심으로 한자를 배우면 많은 한자의 자형이 유기적으로 연결되고 한자를 직접 분해하거나 조합해 볼 수 있어서 한자를 쉽게 기억하는 효과가 있다. 한자를 배우며 습득한 한자와 한자어 지식, 한자 분해와 조합 지식, 개별한자의 본의 지식은 인신의도 쉽게 이해할 수 있고 배우지 않은 한자의 뜻과 음까지 예측할 수 있어서 이후의 한자 학습에 큰 재산이 된다.

본 연구는 한자구형학 이론으로 비한자권 한국어 교육용 기초한자의 체계를 밝혀, 이를 토대로 비한자권 학습자를 위한 기초한자 교육 방안을 마련하고자 시도된 연구이다.
본 연구의 대상은 비한자권 한국어 중급 학습자이다.
본 연구는 한국어 교육용 기초한 ...

본 연구는 한자구형학 이론으로 비한자권 한국어 교육용 기초한자의 체계를 밝혀, 이를 토대로 비한자권 학습자를 위한 기초한자 교육 방안을 마련하고자 시도된 연구이다.
본 연구의 대상은 비한자권 한국어 중급 학습자이다.
본 연구는 한국어 교육용 기초한자 302자를 장일결(2012)에서 취해 본 연구만을 위한 한자를 재 선별한다. 선별은 구건의 출현빈도가 높고 조자력이 강한 한자를 우선으로 하되 자형이 너무 복잡하거나 기호구건이 들어간 글자는 선별대상에서 제외한다.
비한자권 한국어 교육용 기초한자가 재선정되면 비한자권 학습자를 위한 교육방안을 모색한다. 한자 구조 체계를 밝히기 위해 분석해낸 모든 요소들이 비한자권 학습자의 교육에 활용되는 것이 아니고 구건의 기능이 학습의 골격이 되고 개별 한자의 본의, 구형이거(조자의도), 한자 분해 방법 등이 한자교육에 활용된다. 학습자가 알아야 하는 용어는 표형, 시음(표음), 표의 기능 외에 표시기능이 될 것이고 뜻과 관계되는 본의, 인신의(파생의), 가차의 정도가 될 것이다.
학습의 순서는 표형, 표의, 시음(표음) 기능을 동시에 하는 독체자가 제1순위이다.
독체자 학습 시 필획과 필순을 인지하게 하되 쓰거나 외우게 하지 않는다.
독체자, 형의자 후에는 상형자에 점이나 획 등을 더해 만든 표시구건을 교육한다.
표시 구건의 글자를 교육한 후에는 표의구건으로 조합된 글자를 학습한다. 표의구건과 표의구건이 합쳐진 회의자를 먼저 교육하고 시음구건(표음구건)과 표의구건이 합쳐진 글자는 시음구건의 글자 교육 시 같이 교육한다.
시음구건의 글자는 맨 마지막으로 교육한다.
상기의 방법처럼 한자를 구건 중심으로 교육하는 것은 한자가 일정한 기능을 가지고 만들어졌다는 것을 인지시키기 위해서 이다. 분해하는 활동과 조합하는 활동도 같은 맥락에서 하는 것이다. 이와 같은 활동을 통해 한자를 배우면 구건의 기능, 구조모식, 본의, 인신의, 가차의에 대한 개념이 생겨 한자의 내부를 통제하는 규칙이 있음을 알게 된다. 스스로 한자를 분해해 보려고 하는 시도를 하게 되어 한자를 쉽게 기억할 수 있으며 이렇게 알게 된 한자는 이후 한자나 한자어를 배울 때 스스로 한자나 한자어를 익힐 수 있는 밑바탕이 될 것이다.