우리나라의 교육은 모든 국민으로 하여금 세계와 소통하는 민주 시민으로서 더불어 사는 인간상을 추구한다. 2015 개정 교육과정에서는 이를 구현하기 위해 더불어 사는 인간다운 삶을 영위하게 함을 목적으로 지역 · 국가 · 세계 공동체의 구성원에게 요구되는 가치와 ...

우리나라의 교육은 모든 국민으로 하여금 세계와 소통하는 민주 시민으로서 더불어 사는 인간상을 추구한다. 2015 개정 교육과정에서는 이를 구현하기 위해 더불어 사는 인간다운 삶을 영위하게 함을 목적으로 지역 · 국가 · 세계 공동체의 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 가지고 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 필요한 자질을 갖추게 함으로써 공동체 발전에 적극적으로 참여하는 공동체 역량을 핵심 역량 중 하나의 목표로 설정하였다(교육부, 2018).
환경 교육은 지역 ‧ 국가 ‧ 세계적 관점에서 중요한 환경 문제를 파악하고 현재와 미래의 환경 문제에 초점을 맞추어 해결책을 찾는 과정을 내용으로 한다(이상균, 2017). 지구 온난화와 오존 구멍 등의 환경 이슈와 일상에서 경험하는 기상이변 현상들은 지구적 차원의 환경 문제에 친숙해지도록 하였고(Ben-Zvi Assaraf & Orion, 2005), 이러한 환경 문제에 대한 관심은 환경 교육이 필요하다는 당위성을 갖게 함에도 불구하고 우리나라의 학교 교육에서 환경 교육이 차지하는 비중은 절대적으로 부족하다. 환경교육은 범교과 학습의 주제로서 학교교육에서 교과와 창의적 체험활동 등 교육활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루도록 명시하고 있으나(교육부, 2018), 이러한 교육과정 체제에서 이루어지는 환경교육은 독립 과목인 환경 교과뿐만 아니라 모든 교과에서 환경 관련 내용을 가르칠 수 있어 어느 교과에서도 제대로 가르치지 못하고 있다는 문제점이 논의되고 있다(이미옥과 최돈형, 2005).
환경 문제를 해결하고 예방하기 위해 필요한 소양을 갖춘 시민을 양성하기 위해서는 고등 교육기관에서의 환경교육이 바람직한 방향으로 제 자리를 찾을 수 있는 방안이 필요하다. 학교에서 이루어지는 환경교육은 많은 학생들에게 지속적이고 체계적인 환경교육을 실시할 수 있다는 점에서 매우 중요함에도 불구하고 환경교육의 주체인 교사는 환경교육에 대한 경험과 자신감이 부족하고 환경교육자로서의 정체성이 낮으며, 학교 현장에서 환경교육 관련 연수를 들은 경험도 적으며, 교사 양성 과정에서 환경교육에 필요한 교육을 거의 받지 못하고 있는 실정이다(Kwon et al., 2015). 현재 대학의 교양 환경 교과목에 대하여 교수 내용과 방법 및 교재와 교구까지 구체적으로 연구된 사례는 매우 제한적이며 대학의 환경교육은 간학문적이고 통합적인 접근이 필요함에도 불구하고 대부분 교양 강좌를 통해서 매우 협소하게 단편적으로 이루어지고 있을 뿐이다(신지혜, 2017).
환경교육은 간학문적인 성격 때문에 다양한 학문 분야에서의 관심이 필요하고 유아부터 성인에 이르기까지 다양한 교육 대상을 고려할 필요가 있다. 그러나 우리나라에서는 학교에서의 형식 교육에 치중하여 초 ․ 중 ․ 고 학생들에 국한되므로 대학생 이상의 성인들에게 환경에 대한 건전한 인식과 환경 문제 해결에 대한 전문적 능력을 기대하기 어렵다(신지혜, 2016). 한편 초 ․ 중 ․ 고등학교에서 입시 위주의 교육으로 인해 환경교육이 소홀하게 다루어지는 현실을 고려하였을 때 대학은 형식교육을 제공할 수 있는 마지막 시기이고 현재의 높은 대학 진학률을 고려하면 대학생은 사회 구성원으로 진출하기 전에 마지막으로 환경교육을 받을 수 있는 시기이다.
본 연구의 목적은 지속가능한 발전 목표(SDGs)와 연계하여 지속가능한 환경교육 콘텐츠를 개발하고 데이터베이스를 구축하여 초 ․ 중 ․ 고 ․ 대학교 현장에 적용할 수 있도록 공유하는 것이다. 학교에서 형식적 또는 비형식적으로 이루어지는 다양한 범주의 환경교육이 교사 요인에 의해 좌우될 것이라는 기본 견해로부터 본 연구에서 개발하는 환경교육 콘텐츠는 사범대학에서 예비 교사들을 대상으로 투입될 것이며 교사 양성 과정에서 이루어지는 대학 환경교육에 기여하는 연구로서 교육적 시사점을 찾을 수 있을 것이다.

오늘날 과학과 기술의 발전은 인류가 꿈꾸던 수준 이상으로 사회를 변화시켰고 사회의 변화는 필연적으로 교육의 변화를 요구하였다. 우리는 지구촌 시대 나아가 우주 시대를 살아가고 있으며 우리에게는 새로운 시대가 요구하는 새로운 패러다임의 교육이 필요하게 되 ...

오늘날 과학과 기술의 발전은 인류가 꿈꾸던 수준 이상으로 사회를 변화시켰고 사회의 변화는 필연적으로 교육의 변화를 요구하였다. 우리는 지구촌 시대 나아가 우주 시대를 살아가고 있으며 우리에게는 새로운 시대가 요구하는 새로운 패러다임의 교육이 필요하게 되었다. 인류가 처한 환경 위기에 대응하기 위한 노력의 일환으로 UNESCO, UNEP, UN 등에서는 지속가능한 사회를 유지하는데 현 세대와 미래 세대에게 실시하는 환경교육과 훈련의 중요성을 강조하였으며, 20세기 후반부터 환경교육은 국제적 관심의 대상이 되어 왔다(신지혜, 2016). 2008년 환경교육진흥법이 공표된 이후 다양한 형태의 환경교육 사업이 추진되어 왔다. 환경부에서 실시한 조사에서 환경문제에 대한 관심도는 일반 국민의 79.0%가 ‘관심’이 있다고 응답한 반면, 전문가 집단에서는 전체(100%)가 ‘관심’이 있으며 이 중에서 68.8%는 ‘매우 관심이 있다’고 응답하였다. 국가적 이슈인 지구 온난화와 기후 변화에 대해서는 일반 국민과 전문가 집단 모두 심각성에 대한 우려가 큰 것으로 조사 결과 확인되어 정부가 시급히 해결해나가야 할 과제로 분석되고 있다(홍준의, 2017).
환경교육의 목표인 환경문제를 해결하기 위해서는 실천이 필요하며 환경 친화적인 행동을 하는데 필요한 지식과 태도를 갖기 위해서는 생태중심적인 가치관과 올바른 환경관이 필요하다. 따라서 환경과 환경문제에 대해 폭넓은 시각을 가지고 복잡한 환경 이슈들의 맥락과 상호관련성을 파악할 수 있으며 궁극적으로 개인의 작은 실천이 미치는 커다란 영향에 대해서 통찰할 수 있도록 하는 것이 환경교육의 목표가 되어야 하며 이를 위해서는 환경을 바라보는 관점이 가장 핵심이라 말할 수 있다(신지혜, 2017). 환경 교육은 지역 ‧ 국가 ‧ 세계적 관점에서 중요한 환경 문제를 파악하고 현재와 미래의 환경 문제에 초점을 맞추어 해결책을 찾는 과정을 내용으로 한다(이상균, 2017). 환경 문제는 과학기술의 발달 및 소비양식의 변화뿐만 아니라 정치, 경제, 문화 등 모든 차원과 관련되어 있고(권영락 외, 2016), 이러한 환경 문제는 현 세대만의 문제가 아니라 다음 세대에까지 영향을 미치기 때문에 교육을 통해 미래 세대에게 환경에 대한 올바른 가치관과 인식을 갖도록 해야 한다(이향연 외, 2013).
환경적으로 책임 있는 행동 실천에 영향을 주는 환경태도 요인이 강조되면서 학생들의 행동 개선을 목적으로 하는 효과적인 환경교육 전략을 수립하기 위한 시작점으로 학습자의 환경에 대한 태도를 분석하는 연구는 주목 받고 있다(남상덕과 손연아, 2016). 학생들의 환경 인식과 행동의 변화를 가져오기 위해서는 단발적인 캠페인성의 교육과 활동만으로는 한계가 있으며 궁극적인 변화로부터 환경 소양을 갖추고 내면화의 최종 단계에 이르러 신념과 철학이 되고 인격화 과정으로 성숙시킬 수 있는 환경교육이 필요하다(성정희와 정수현, 2017). ‘환경 소양’이라는 용어는 자연 환경에 대한 인식과 인간 활동의 결과에 대한 이해를 의미하며 환경적으로 소양이 있는 개인은 생태학적 지식에 대한 이해가 선행되고 이를 통해 가치와 지식이 결합되어 실천적 행동으로 나아갈 수 있는 사람으로 보는 견해가 지배적이다(서은정과 류재명, 2014).
대학에서 스스로 교육과정을 선택하고 자신의 신념에 따라 행동으로 실천하여 인격화에 이르는 환경교육이 가능한 시기이기 때문에 대학생은 연구대상으로서의 가치가 높다(성정희와 정수현, 2017). 본 연구는 사범대학에 재학 중인 과학 전공 대학생이면서 가까운 미래에 과학을 가르치게 될 예비 교사들을 대상으로 설계하였다. 환경 교육이 과학 교과의 일부 단원으로 포함되어 광범위하게 이루어지고 있는 우리나라 교육과정 체제에서 예비 교사들의 환경소양은 수많은 학생들의 생각과 생활에 직‧간접적인 영향을 미치고 나아가 지구 환경을 긍정적 혹은 부정적으로 변화시키는데 기여하게 될 것이다.

과학 소양(Science Literacy)은 개인의 의사 결정과 사회 문화적 활동 그리고 경제적 생산 등에 필요한 과학적 개념과 과정에 대한 지식 및 이해로 정의되고 과학․기술․사회를 살아가는 모든 구성원들에게 필수적으로 필요한 이해와 사고의 방식으로 설명된다. 환경 소 ...

과학 소양(Science Literacy)은 개인의 의사 결정과 사회 문화적 활동 그리고 경제적 생산 등에 필요한 과학적 개념과 과정에 대한 지식 및 이해로 정의되고 과학․기술․사회를 살아가는 모든 구성원들에게 필수적으로 필요한 이해와 사고의 방식으로 설명된다. 환경 소양(Environmental Literacy)은 환경에 대한 공감적 시각, 책임 있는 환경 행동, 환경 시스템의 건강성을 이해하고 유지 ․ 회복 ․ 향상시키기 위한 행동을 적절하게 취하는 능력 등으로 정의된다. 또한 모든 사람을 위한 교육의 한 측면으로 개인이 사회의 구성원으로서 기여하는데 필수적인 요소로 작용하며 책임 있는 시민으로서 살아가는데 필요한 능력을 강화시켜주는 역할을 한다.
지속가능한 발전 목표 SDGs(Sustainable Development Goals)에 대한 개념은 1972년 유엔 인간환경회의에서부터 출발하여 2015년 지속가능발전목표 17개가 제시되는 단계에 이르렀다. 1987년 세계 환경개발위원회에서 발표한 ‘우리 공동의 미래’ 보고서에서 SDGs를 미래세대로 하여금 그들의 필요를 충족시킬 능력을 저해하지 않으면서 현재 세대의 필요를 충족시키는 발전으로 정의하면서 도입되어 전 세계적으로 논의가 확산되었다(WCED, 1987).
지속가능발전목표(Sustainable Development Goals, SDGs) 17가지는 2015년 유엔 개발정상회의에서 2015년까지 달성하기로 목표했던 새천년개발목표(MDGs)의 후속 목표이며 2030년까지 국제사회의 발전 방향성을 제시하기 위해 채택한 의제로서, 169가지의 세부 목표들로 구성되어 있다. MDGs가 개발도상국을 중심으로 사회 발전에 중점을 두고 목표를 설정했던 반면 SDGs는 모든 형태의 빈곤과 불평등 감소에 대한 의제로서 사회 발전뿐만 아니라 경제 개발과 환경에 대해서도 비중을 두었다. SDGs는 기본 정신으로 사람, 지구환경, 번영, 평화, 파트너쉽의 5P를 키워드이자 구성요소로 하는 새로운 의제이다(SDGs, 2016).

1차년도 연구 목표 : SDGs와 연계되는 지속가능한 환경교육 콘텐츠 개발

문헌 연구 // 지속가능한 환경교육, 국내외 논문 및 저서 분석
󰀻
영상 연구 // 환경교육, 강의 동영상 자료 및 교재 분석
󰀻
콘텐츠 개발 // SDGs 환경교육, 지속가능한 콘텐츠 개발
󰀻 전문가 검토

2차년도 연구 목표 : SDGs 환경교육 콘텐츠의 학교현장 적용 및 피드백

교육과정 설계 // SDGs 환경교육, 강의 내용의 구조화
󰀻
1차 현장 연구 // 1학기 강의 투입 + 결과 분석 및 피드백
󰀻 전문가 검토
2차 현장 연구 // 2학기 강의 투입 + 결과 분석 및 피드백
󰀻 전문가 검토

3차년도 연구 목표 : SDGs 환경교육 콘텐츠의 DB 구축 및 학교현장 공유

데이터베이스 구축 // SDGs 환경교육 DB 구축 및 홍보
󰀻 전문가 검토
현장 공유 // 초 ․ 중 ․ 고 ․ 대학교 현장과 DB 공유 및 전파
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현장 피드백 // 학교현장의 피드백 및 연구 결과 발표

본 연구를 통해서 초 ․ 중 ․ 고 ․ 대학교 현장에 적용할 수 있는 SDGs 환경교육 콘텐츠를 탑재한 데이터베이스를 구축하여 공유하고 피드백과 상호작용이 가능한 웹을 운영하여 지속가능한 환경교육 방안을 제공할 것이다. 연구 결과는 대학 교양 분야에서 주로 이루어지고 있는 환경교육의 발전에 기여할 수 있을 것이며, 예비 교사교육이 이루어지는 사범대학의 환경교육 현장에 실천적인 교육적 시사점을 제공할 수 있을 것이다.