본 연구는 플립러닝을 활용한 글쓰기 교육 사례와 제언을 고찰하는 것을 목적으로 한다. 2장에서는 플립러닝에 대한 이해를 살펴보았고, 3장에서는 플립러닝을 활용한 글쓰기 수업 사례와 학습자의 인식을 고찰하였다. 4장에서는 이를 바탕으로 플립러닝을 활용한 글쓰기 수업의 제언을 살펴보았다. 플립러닝은 거꾸로 학습, 거꾸로 교실, 역전 학습, 반전 학습, 역진행 수업 방식 등으로 논의된다. 이러한 플립러닝을 글쓰기 교육에 적용한 결과, 사전 예습된 학습자와 교수자가 소통하여 학습자 중심의 능동적인 수업이 가능하였다. 또한 동료 학습자와 팀 프로젝트를 통해 학습 효과의 극대화를 기대할 수 있었다. 학습자의 인식 조사에서도 학생들은 집중력 향상과 온라인 학습의 편리성, 실습 및 피드백의 기회가 많아진 점에 만족하였다. 반면 학습과제 및 학습시간에 대한 부담감을 호소하기도 하였다. 이와 같은 연구를 통해 플립러닝을 활용한 글쓰기 교육은 교수자의 인식 전환, 정교한 수업 설계, 학습자의 적극적인 참여가 이루어져야 효과적인 결과를 기대할 수 있음을 알 수 있었다.

The purpose of this study is to examine cases and suggestions of writing education using flipped learning. In Chapter 2, we discussed the understanding of flipped learning. In Chapter 3, we reviewed examples of writing lessons and learners' perception using flipped learning. In chapter 4, we examined the suggestion of writing lesson using flipped learning based on this. Flipped learning is discussed in terms of backward learning, backward classroom, inverted learning, reverse learning, and reverse progressive teaching. As a result of applying this flipped learning to writing education, active lecture based on learner was possible by communication between lecturer and instructor. In addition, we could expect to maximize the learning effect through peer learners and team projects. In the learner 's cognitive survey, the students were satisfied with the improvement of concentration, the convenience of online learning, the opportunity of practice and feedback. On the other hand, the students also felt the burden of learning tasks and learning time. Through such research, it was found that the writing education using flipped learning can be expected to be effective if the recognition of the instructor, sophisticated instructional design, and active participation of the learner are performed.