본 연구는 사회교육자의 전문성을 함양하고 그와 관련된 자질을 개발하기 위하여서는 무엇보다도 사회교육자들이 현재 실제 사회교육현장에서 그들의 학습자들의 학습활동을 지원·조성·촉진하고 가르치는데 기본적으로 나타내고 있는 선호방식을 의미하는 교수양식(teach ...

본 연구는 사회교육자의 전문성을 함양하고 그와 관련된 자질을 개발하기 위하여서는 무엇보다도 사회교육자들이 현재 실제 사회교육현장에서 그들의 학습자들의 학습활동을 지원·조성·촉진하고 가르치는데 기본적으로 나타내고 있는 선호방식을 의미하는 교수양식(teaching style)이 어떠하며, 어떠한 특성을 나타내는가를 규명하는 것이 필요하다는데 기본적인 인식을 두고 있다. 그런데 우리 나라의 사회교육자들의 교수양식과 그와 관련된 변인의 특성을 도출하기 위해서는 기본적으로 다른 나라 사회교육자들의 그것과 비교분석을 하는 것이 필요하다고 본다. 이에 따라 본 연구는 한국, 미국, 일본의 사회교육자들의 교수양식상의 주된 선호유형은 물론, 그와 관련된 변인을 비교, 분석함으로써 한국 사회교육자들의 교수양식 및 관련변인들의 특성을 분석하는데 그 목적을 두고자 한다.
이와 같은 목적을 달성하기 위하여 본 연구는 우선적으로 사회교육자의 교수양식과 관련된 문헌검토를 통하여 교수양식 척도(teaching style scale)를 개발하고자 한다. 교수양식에 영향을 미치는 요인으로서는 다양한 것들을 지적할 수 있으나, 그 가운데 교수자의 철학적 신념, 가치관에 상당한 영향을 받고 있는 것으로 나타나고 있다. 따라서 본 연구에서는 교수양식에 관계되는 매개변인으로 철학적 태도를 설정하고 이를 규명하기 위하여 사회교육자의 철학적 태도 척도(philosophical attitude scale)도 개발하고자 한다. 이들 두 가지 척도개발을 통하여 한·미·일 세 나라의 사회교육자들이 나타내는 교수양식 및 철학적 태도의 유형을 분석하고, 이들이 독립변인(ex, 성별, 연령별, 전공별, 근무기관특성별, 성취동기성향 등)과 어떠한 관계에 있는 가를 밝히고자 한다.
연구의 조사대상은 한국, 미국, 그리고 일본의 사회교육자들이며, 표집의 동질성을 확보하기 위하여 한국사회교육협회, 미국성인계속교육협회(AAACE), 일본 사회교육추진협회의 명단 가운데 그들이 소속된 기관별(정부주도형, 민간비영리, 종교단체주도, 대학주도, 그리고 영리주도형)로 각각 100기관을 무작위로 추출한 후, 그 기관의 사회교육자를 임의로 표집하여 한 국가당 500명, 총 1,500명을 표집하여 그들에게 질문지를 배포하고 이들을 통해 조사를 진행하고자 한다. 분석에 사용될 통계방법은 상관계수, t검증, 분산분석, 요인분석, 중다회귀분석, 그

본 연구는 한국과 일본의 사회교육자들이 나타내는 교수양식의 차이를 규명하고, 인구통계학적 변인별로 교수양식이 어떠한 차이를 보이는지를 분석하고, 한국과 일본 사회교육자의 교수양식을 가장 잘 예측할 수 있는 독립변인으로서는 어떠한 것이 있는가를 규명하는데 ...

본 연구는 한국과 일본의 사회교육자들이 나타내는 교수양식의 차이를 규명하고, 인구통계학적 변인별로 교수양식이 어떠한 차이를 보이는지를 분석하고, 한국과 일본 사회교육자의 교수양식을 가장 잘 예측할 수 있는 독립변인으로서는 어떠한 것이 있는가를 규명하는데 중점을 두었다. 조사대상자는 한국의 경우 사회교육시설 및 단체 종사자 65명과 대학 사회교육원의 교강사진 71명을 합한 136명이었으며, 일본의 경우는 일본 동북지역의 사회교육 관계자 109명이었다. 분석에 사용된 조사도구는 Conti의 PALS였다.

본 연구를 통하여 얻은 결과는 다음과 같았다.

첫째, 사회교육자의 교수양식의 정도를 분석해 본 결과 한국의 사회교육자는 평균 118.05, 표준편차 13.16을, 일본의 사회교육자는 평균 116.56, 표준편차 10.91인 것으로 분석되어 두 집단 모두 교수자 지향적인 성격이 강한 것으로 나타났다. 둘째, 한국과 일본 사회교육자의 교수양식에 차이가 있는지를 조사한 결과, 전체적인 교수양식에는 의미있는 차이가 없는 것으로 나타났으며, 이것을 교수양식의 일곱 개 하위영역별로 살펴본 결과, 단지 학습자 지향적인 활동에만 차이가 있었다. 셋째, 사회교육자의 인구통계학적 변인에 따른 교수양식의 차이를 분석한 결과, 한국과 일본의 사회교육자의 교수양식은 학력과 성장지에 따라서는 차이가 없으나, 성별, 연령, 전공, 교육경력에 따라서는 차이가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 인구통계학적 변인이 사회교육자의 교수양식을 어느 정도 설명하는 지를 최적화 척도 회귀분석을 통하여 분석한 결과, 한국 사회교육자의 경우 전체 교수양식 변량의 8.6%만을 설명하는 반면 일본 사회교육자의 경우에는 전체 변량의 23.4%를 설명하는 것으로 나타나 인구통계학적 변인이 한국과 일본 사회교육자의 교수양식을 설명하는데 차이가 있었다.

The purpose of this study was (1) to examine the preferred extent and the differences of teaching style of Korean and Japanese adult educators, (2) to investigate the differences of the teaching styles according to demographic variables such as gender ...

The purpose of this study was (1) to examine the preferred extent and the differences of teaching style of Korean and Japanese adult educators, (2) to investigate the differences of the teaching styles according to demographic variables such as gender, age, education level, teaching experience, major, and hometown, and (3) to define the independent variables which significantly expect the variances of the teaching styles of Korean and Japanese adult educators.

The subjects were 245 adult educators(136 Korean adult educators, and 109 Japanese adult educators). The instrument used in this study was PALS(Principles of Adult Learning Scale) developed by Cogit.

The findings were as follows:

First, the means and standard deviations of the teaching styles were 118.05 and 13.16 for Korean adult educators, and 116.56 and 10.91 for Japanese adult educators. Both adult educators scored in the teacher-centered ranges of PALS

Second, there was no significant difference in the teaching style between Korean and Japanese adult educators. In the seven sub-category's of the teaching, there was one significant difference in the teaching style between Korean and Japanese adult educators. That was learner centered activities.

Third, there was the teaching style differences in terms of age, major, gender, and teaching experience. For Korean adult educators, there were significant teaching style differences in terms of age and major while for Japanese adult educators, there were teaching style differences in terms of gender and teaching experience.

Fourth, the results of optimal scaling regression analysis indicated that the demographic variables explained 8.6% of the total variances of the teaching styles for Korean adult educators, and 23.4% for Japanese adult educators.