교직이라는 직업은 다른 직업과 달리 중간입문과정에 해당하는 도제식의 인턴기간이 매우 짧으며, 상대적으로 전문적인 교육이 요구되지도 않고, 고립적이고 직업자체가 조직되어 있지 않아 신임교사들은 같은 단계를 계속적으로 거쳐야 한다는 것, 더불어 점차적인 이행 ...

교직이라는 직업은 다른 직업과 달리 중간입문과정에 해당하는 도제식의 인턴기간이 매우 짧으며, 상대적으로 전문적인 교육이 요구되지도 않고, 고립적이고 직업자체가 조직되어 있지 않아 신임교사들은 같은 단계를 계속적으로 거쳐야 한다는 것, 더불어 점차적인 이행이 아니라 교직이라는 일이 한꺼번에 경력교사와 같은 무게로 오기 때문에 신임교사들은 상당히 불안해하고 힘들어한다는 점을 특색으로 한다. 따라서 교직의 직업적 발달은 제도적 지원을 받기 보다는 주로 개인들의 노력에 따라 결정되어지는 자기사회화과정이라고 할 수 있다. 그러한 점에서 초임교사의 교직사회화과정에 대한 이해는 특히 중요하다고 할 수 있다. 그럼에도 불구하고 초임교사의 교직사회화과정에 대한 연구는 별로 없으며, 특히 특수교사의 교직사회화과정에 대한 연구는 전무한 실정이다.
따라서 이 연구는 특수교사 자격증을 소지하고 일반학교에 설치된 특수학급 담당교사로 배치된 초임교사들의 교직사회화과정을 이해하는데 목적이 있다. 특히 이들이 교사로서의 일반성과 일반학교내의 특수학급을 담당하는 특수성을 어떤 식으로 조화시켜가면서 교직적 삶의 원리들을 형성해가고 있는가를 살펴보는데 목적이 있다.
이 연구의 목적을 달성하기 위하여 6명의 일반학교에 근무하는 초임 특수학교 교사를 연구대상자로 선정하여 심층면접, 참여관찰, 문서수집 등의 기법을 이용하여 자료를 수집하고자 한다. 자료 분석을 위해서는 여러 자료들의 관련성을 계속적으로 비교해가는 항시 비교법을 이용하고자 한다. 또한 질적 접근과 더불어 일반학교에 근무하는 특수교사를 대상으로 한 질문지 조사도 병행하고자 한다.
이 연구를 통해 분석하고자 하는 내용은 초임 특수교사들의 교직에 대한 가치, 신념, 태도에 대한 사전배경의 효과, 교직관, 학교상황과의 상호작용과정 등이다. 그리고 이 과정에서 그들이 일반교사들과 어떤 방식으로 상호작용하면서 그들의 교직관을 형성해가고 있는 가를 살펴본다. 이 연구를 통해서 교직사회에 대한 이론적 이행의 지평을 확대하며, 실천적인 측면에서는 교사교육과 교원정책에 도움을 줄 수 있을 것으로 기대한다.

최근들어 통합교육의 확대 차원에서 특수교사의 일반학교 배치가 확대되고 있으며, 이들이 대부분 교원양성기관을 갓 졸업하고 교직에 입문하는 초임교사들이라는 점에서 일반학교에 배치된 특수교사의 교직사회화 과정에 대한 연구는 중요한 의미를 갖는다고 할 수 있다 ...

최근들어 통합교육의 확대 차원에서 특수교사의 일반학교 배치가 확대되고 있으며, 이들이 대부분 교원양성기관을 갓 졸업하고 교직에 입문하는 초임교사들이라는 점에서 일반학교에 배치된 특수교사의 교직사회화 과정에 대한 연구는 중요한 의미를 갖는다고 할 수 있다.
이 연구는 이러한 문제의식을 바탕으로 대학에서 특수교육을 전공하여 특수교사자격증을 소지하고 일반학교 특수학급에 부임한 초임 특수교사의 교직사회화과정을 이해하는데 목적을 둔다.
이 연구는 특수교육교사 자격증을 가지고 일반 초등학교에서 특수학급을 담당하고 있는 초등특수교육교사들을 대상으로 하였다. 연구대상자는 전남지역의 학교에 근무하는 교사들 중에서 선정하였다. 전남지역에 근무하는 교사 15명을 두 집단으로 나누어 집단면접을 실시하였으며, 이들 중 8명의 집중면접대상자를 선정하여 심층면접을 실시하였다.
초임특수교사의 교직사회화과정은 교원양성과정을 나선 초임교사가 학교라는 생소한 조직에 입문하여 그 조직의 반응과 자신이 지니고 있는 교사상을 현실에 맞게 변형해 가면서 오랜 기간 동안 ‘교사’라는 호칭에 길들여진 선배 교사들을 ‘동료’로 받아들여야만 하는 고된 과정이라고 할 수 있다. 이와 같은 적응과정을 우리는 교직사회화라고 부르는데, 이 연구는 이러한 교직사회화과정에서 교사로서 진문직적 성장을 위해 교사들이 배워야 하는 것은 무엇인가에 대한 아무런 규정도 없이 초임교사는 자신의 과거경험과 교원양성과정에서 축정되어온 지식을 바탕으로 이를 선택적으로 수용하게 된다. 그렇다고 이것이 전적으로 초임교사의 선택에 의해서 이루어지는 것은 아니다. 초임교사는 끊임없는 선택의 과정에서 다양한 사회적 상황에 직면하게 되며, 이러한 상황은 다시 제도적 요인에 의해서 규정될 수 밖에 없다.