본 연구의 목적은 시, 도교육청 주관 표준화된 영어 듣기능력 평가가 영어교실에서 중, 고등학생들의 교수. 학습에 미치는 환류효과(washback effect)를 검토하는 데에 있다. 이를 위해 다음의 연구 질문들에 대한 답을 구한다. 1) 듣기평가 실시의 목적과 기대효과는 무 ...

본 연구의 목적은 시, 도교육청 주관 표준화된 영어 듣기능력 평가가 영어교실에서 중, 고등학생들의 교수. 학습에 미치는 환류효과(washback effect)를 검토하는 데에 있다. 이를 위해 다음의 연구 질문들에 대한 답을 구한다. 1) 듣기평가 실시의 목적과 기대효과는 무엇인가? 2) 교사나 학생들이 듣기평가에 대해 어떠한 인식과 태도를 가지는가? 3)듣기평가가 교수. 학습내용에 어떠한 영향을 미치는가? 4) 듣기평가가 교수. 학습방법에 어떠한 영향을 미치는가? 5) 듣기평가가 학생들의 영어 의사소통 능력 향상에 어떠한 영향을 미치는가?
연구 대상은 시교육청 영어 듣기평가 담당자 및 광주광역시 중등학교 영어 교사들과 학생들로 설정한다. 연구 자료 수집을 위해서는 평가시행기관과 교사용 설문지 및 면담, 학생용 설문지 및 면담, 수업 관찰과 같은 도구를 개발하여 활용할 것이다. 설문지에는 응답자에 대한 기본 정보, 듣기평가에 대한 인식 및 태도, 교수. 학습내용, 교수. 학습 방법, 평가결과 처리와 관련된 문항이 포함될 것이고, 수업관찰은 면담 결과 교수. 학습 방법 및 내용에 영향을 준다고 생각하는 교사의 학급과 그렇지 않다는 교사의 학급을 몇 개씩 선정하여 실시할 것이며, 평가결과 처리의 유형이 다른 학급들에 대해서도 몇 개씩 선정하여 실시할 것이다. 설문결과는 SPSS 통계프로그램을 활용 정량적인 분석을 실시하고, 면담과 수업관찰 결과에 대해서는 정량적인 분석과 정성적인 분석을 함께 할 것이다.
마지막으로 본 연구에서는 자료 분석 결과를 바탕으로 연구 질문들에 대한 연구결과를 도출한다. 또한 듣기평가의 원래 목적이나 기대 효과에 장애가 되는 요인이나 문제점들을 분석하고 듣기평가가 교수. 학습에 도움이 되는 환류효과 (beneficial washback effect)를 갖게 하기 위한 방안을 제안한다.

본 연구는 현재 15개 시, 도교육청이 주관하여 우리나라 중, 고등학교 학생들을 대상으로 연 4회 실시하는 표준화된 영어 듣기평가에 대한 평가로서, 듣기 평가가 영어 교수. 학습에 미치는 환류효과를 실증적으로 검토하고자 하였다. 듣기평가 실시의 목적과 기대효과에 ...

본 연구는 현재 15개 시, 도교육청이 주관하여 우리나라 중, 고등학교 학생들을 대상으로 연 4회 실시하는 표준화된 영어 듣기평가에 대한 평가로서, 듣기 평가가 영어 교수. 학습에 미치는 환류효과를 실증적으로 검토하고자 하였다. 듣기평가 실시의 목적과 기대효과에 대해 평가개발에 참여한 장학사 및 교사들을 면담한 결과는 1) 영어교수. 학습에 있어서 구두 의사소통 능력의 중요성 인식 2) 문법위주의 교수. 학습에서 의사소통중심의 교수. 학습으로의 변화 초래 3) 영어 듣기 기능을 향상시키기 위한 동기 부여 4) 영어 듣기 교수. 학습의 내용, 방법을 위한 방향 제시 5) 영어 듣기 교수. 학습을 위한 자료개발로 요약된다.
듣기평가가 학생들의 듣기학습에 미치는 영향을 알아내기 위한 중. 고등학생 234명에 대한 설문조사결과는 다음과 같았다. 1) 평가에 대한 인식과 태도 분석결과 학생들은 평가내용, 유형에 매우 관심이 많았고(47.0%), 높은 점수를 받기 위해 공부를 하며(41.9%), 평가가 듣기기능을 향상시키는 데에 도움이 된다(35.9%)고 하였다. 2) 평가가 듣기 학습의 내용에 미치는 정도에 대해서는 구어체 표현(46.6%), 발음(37.6%), 주제(35.0%), 의사소통 기능(34.8%), 문법(20.5%) 학습 순이었다. 3) 평가가 듣기 학습의 방법 및 전략에 미치는 정도에 대해서는 맥락을 통해 짐작하기(73.0%), 상황파악하기(67.5%), 말하는 사람의 의도 파악하기(62.8%), 개요 이해하기(62.4%), 대화참여자들의 관계 파악하기(56.8%) 순으로 답하였다. 4) 듣기 학습 장소는 학교(35.2%), 학원(28.4%), 집(22.5%), 기타(13.9%)순 이었다. 5) 듣기 학습 자료로는 상업적인 교재(36.4%), 학교교재(30.5%), 학원교재(12.8%), 팝송 (0.8%), 드라마(0.2%), 영화(0.1%) 순으로 활용하고 있었다.
듣기평가가 교사들의 듣기수업에 미치는 영향을 알아내기 위해 광주광역시 중, 고등학교 영어교사 87명에 대한 설문을 실시하고 5점 척도로 응답한 자료를 기술적 통계 분석한 결과는 다음과 같았다. 1) 평가에 대한 인식과 태도 분석결과 교사들은 듣기평가는 계속되어져야 한다는 데에 매우 동의(4.38) 하였고, 듣기평가가 학생들의 듣기에 대한 관심을 불러일으키는 가에 매우 긍정적으로(4.32) 여겼으며, 학생들의 듣기 능력을 향상시키는 데에 도움이 되는 가에도 매우 동의(4.25) 하였다. 또한 듣기평가는 학생들의 듣기학습에 긍정적인 영향을 미치는 가에 대체로 동의(4.04) 하였으며, 평가항목의 내용이 타당한가에 대체로 동의(3.85) 하였다. 그러나 평가가 신뢰할 만 한가에 대해서는 보통에 가깝게(3.26) 답하였고, 평가가 학생들의 전반적인 의사소통 능력을 향상시키는 데에 도움이 되는 가에 대해서(3.13)와 평가항목의 유형에 대해서도 보통정도(3.07)로 답하였다. 2) 평가가 듣기 수업의 내용에 미치는 요인들로는 구어체 표현(3.82), 의사소통 기능(3.63), 주제 (3.54)), 발음(2.47), 문법(1.85) 순으로 동의하였다. 3) 평가가 듣기 수업기법에 미치는 요인으로는 평가유형에 대한 친숙(4.58), 듣기전략(4.13), 듣기자료(3.92), 수업활동(3.74), 수업 보조 기자재(3.48) 순으로 동의하였다. 4) 설문에 대한 보충 면담 결과 평가가 교수 학습에 긍정적인 환류효과를 갖게 하는 데에 방해가 되는 요인으로는 틀에 박힌 고정된 유형의 평가항목(38.5%)을 가장 큰 요인으로 보았고, 다음으로는 교사의 평가에 대한 관심 부족(27.3%)과 학생의 관심 부족(22.7%)을 들었다. 5) 평가준비를 위해 교실에서 자주 활용하는 수업활동으로는 듣고 정답 고르기(72.3%)가 가장 많았고, 듣고 빈칸 채우기 (42.3%), 듣고 따라 말하기(32.4%)가 자주 활용되는 편이었고, 듣고 대답하기(8.5%), 듣고 그림과 연결하기(5.8%), 듣고 표 완성하기(4.5%), 듣고 지시사항 따르기(3.8%) 등은 가끔 활용되었다.

This study aims to investigate wash back effects of the nationwide standardized English listening test on English teaching and learning in Korean EFL secondary schools. The following research questions were raised for this study. 1) What were the test ...

This study aims to investigate wash back effects of the nationwide standardized English listening test on English teaching and learning in Korean EFL secondary schools. The following research questions were raised for this study. 1) What were the test's purposes or expected effects on learning or teaching? 2) What perceptions and attitudes did the students and teachers have about the listening test? 3) What influences did the test have on students' English learning? 4) What influences did the tests have on teachers' English teaching? To answer the above questions, the data were collected through interviews and 2 different questionnaires (both the students' questionnaire and the teachers' questionnaire). Interviews were carried out to 12 test designers, developers and administrators. Questionnaires were conducted to a total of 234 students and a total of 87 teachers. Descriptive statistical analysis of the collected data indicated the following results. 1) The listening test was originally developed in order to increase the awareness of the importance of the students' English oral communicative abilities. 2) Students were much interested in the test (47.0%) and they perceived the test was beneficial to their development of listening abilities (35.9%). Teachers responded that the test positively influenced the students' listening abilities (4.04). 3) The listening test had an impact on the students' learning contents and led to the study on the colloquial expressions and the communicative functions. 4) The listening test had an impact on the teachers' teaching contents and techniques.

1. 서론
2. 이론적 배경
3. 연구 내용 및 방법
4. 연구결과
5. 결론 및 제언
참고문헌

1. 서론
2. 이론적 배경
3. 연구 내용 및 방법
4. 연구결과
5. 결론 및 제언
참고문헌