본 연구의 목적은 평가에 대한 교육 현장의 인식을 살펴본 후, 메이킹북 프로그램 수행 과정을 기초로 창의성 루브릭(Rubrics, 평가기준)을 개발하고 이것이 아동의 메타인지(metacognition)와 창의성에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 이를 위해 [연구 1]에서 유치원 교 ...

본 연구의 목적은 평가에 대한 교육 현장의 인식을 살펴본 후, 메이킹북 프로그램 수행 과정을 기초로 창의성 루브릭(Rubrics, 평가기준)을 개발하고 이것이 아동의 메타인지(metacognition)와 창의성에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 이를 위해 [연구 1]에서 유치원 교사 186명과 초등학교 교사 153명을 대상으로 설문 조사를 하였으며, 그 결과로 첫째, 아동이 평가와 평가 준거 개발에 참여하는 것이 어느 정도 필요하고, 이러한 것이 아동의 발달에 어느 정도 도움을 줄 것이라 반응하였고, 둘째, 루브릭에 대해서 전혀 모르거나 들어본 적이 있는 정도였으나, 루브릭의 개념에 대한 설명을 읽고 나서는 루브릭 평가의 결과를 신뢰할 수 있을 것이라 대답하였고, 셋째, 유치원의 경우에는 창의성 평가의 실시 유무의 비율이 비슷하였으나, 초등학교의 경우에는 실시하지 않는 것이 93.5%로 매우 높은 비율을 보였다. 이는 교육과정의 목표에서 창의성 개발을 강조하는 것과는 대비되는 결과로서 교사가 편안하게 사용할 수 있는 창의성 평가의 개발이 필요함을 시사하는 것이다. 또한 [연구 II]에서는 Arts PROPEL(Winner, 1991), rubric((Goodrich, 1996), 책만들기 활동(Johnson, 1993)을 기초로 창의설 루브릭 개발 과정을 포함하는 메이킹북 프로그램을 개발하고 메타인지 및 창의성에 미치는 영향을 살펴보았다. 그 결과, 창의성 루브릭 개발과정을 포함하는 메이킹북 프로그램은 메타인지와 창의성 증진에 유의미한 영향이 있었다. 본 연구의 결과가 가지는 의의는 다음과 같다. 첫째, 아동의 평가 참여와 창의성 평가가 필요하다고 생각하나 이에 대한 정보의 부족으로 실행되지 못하고 있는 실태를 밝히었으며, 이를 위한 연구들과 프로그램들이 교육현장에 보급되어야 함을 제시했다는 점에 그 의의가 있다. 둘째, 그동안 교육현장에서 사용되지 않은 북아트를 활용한 다양한 책만들기 활동을 개발하여 제시하고 이러한 활동이 메타인지와 창의성 증진에 효과적임을 밝히어서 다양한 교육활동의 영역을 개척하였다는데 그 의의가 있다.

The purpose of this paper was to survey the teachers' awareness of the performance assessment in the educational scene and investigate the effects of designing rubrics of creativity on young children's metacognition and creativity through the activiti ...

The purpose of this paper was to survey the teachers' awareness of the performance assessment in the educational scene and investigate the effects of designing rubrics of creativity on young children's metacognition and creativity through the activities of Making-book Program.
In Study I, the questionnaire for 186 preschool teachers and 153 elementary school teachers was administrated. The results were as follows: First, young children's positive participation in both performance assessments and criteria developments was somewhat necessary, and that would be helpful to young children's development. Second, ones who had never heard of the rubrics, one of the performance assessment tools, or known about it just a little admitted that the rubrics would be an effective tool to measure creativity in young children. Third, in the case of preschool, almost 50 per cent of the teachers examined young children's creativity. But, 93.5 per cent of the elementary school teachers answered that they didn't examine young children's creativity. This result suggested it would be necessary to develop the more useful and easier tool to measure creativity in young children.
In Study II, Making-book Program based on Arts PROPEL(Winner, 1991), rubric(Goodrich, 1996) and Making-book Activities (Johnson, 1993), which included the development process of rubrics of creativity, was developed. And then, the effects of designing rubrics of creativity on young children's metacognition and creativity was examined. As a result, Making-book Program including the development process of rubrics of creativity was significantly effective in enhancing young children's metacognition and creativity.
In Sum, this paper has the significant results as the following: First, even though most of the teachers admitted that young children's participation in performance assessment as well as a test for young children's creativity was necessary, they didn't carry out it properly because of the lack of the information. It suggested that more researches and programs to improve the educational scene should be carried out. Second, the various activities of Making-book Program made the best use of Book Art was developed, and its effects in boosting the young children's metacognition and creativity was demonstrated.

본 연구의 목적은 평가에 대한 교육 현장의 인식을 살펴본 후, 메이킹북 프로그램 수행 과정을 기초로 창의성 루브릭(Rubrics, 평가기준)을 개발하고 이것이 아동의 메타인지(metacognition)와 창의성에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 이를 위해 [연구 1]에서 유치원 교 ...

본 연구의 목적은 평가에 대한 교육 현장의 인식을 살펴본 후, 메이킹북 프로그램 수행 과정을 기초로 창의성 루브릭(Rubrics, 평가기준)을 개발하고 이것이 아동의 메타인지(metacognition)와 창의성에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 이를 위해 [연구 1]에서 유치원 교사 186명과 초등학교 교사 153명을 대상으로 설문 조사를 하였으며, 그 결과로 첫째, 아동이 평가와 평가 준거 개발에 참여하는 것이 어느 정도 필요하고, 이러한 것이 아동의 발달에 어느 정도 도움을 줄 것이라 반응하였고, 둘째, 루브릭에 대해서 전혀 모르거나 들어본 적이 있는 정도였으나, 루브릭의 개념에 대한 설명을 읽고 나서는 루브릭 평가의 결과를 신뢰할 수 있을 것이라 대답하였고, 셋째, 유치원의 경우에는 창의성 평가의 실시 유무의 비율이 비슷하였으나, 초등학교의 경우에는 실시하지 않는 것이 93.5%로 매우 높은 비율을 보였다. 이는 교육과정의 목표에서 창의성 개발을 강조하는 것과는 대비되는 결과로서 교사가 편안하게 사용할 수 있는 창의성 평가의 개발이 필요함을 시사하는 것이다. 또한 [연구 II]에서는 Arts PROPEL(Winner, 1991), rubric((Goodrich, 1996), 책만들기 활동(Johnson, 1993)을 기초로 창의설 루브릭 개발 과정을 포함하는 메이킹북 프로그램을 개발하고 메타인지 및 창의성에 미치는 영향을 살펴보았다. 그 결과, 창의성 루브릭 개발과정을 포함하는 메이킹북 프로그램은 메타인지와 창의성 증진에 유의미한 영향이 있었다. 본 연구의 결과가 가지는 의의는 다음과 같다. 첫째, 아동의 평가 참여와 창의성 평가가 필요하다고 생각하나 이에 대한 정보의 부족으로 실행되지 못하고 있는 실태를 밝히었으며, 이를 위한 연구들과 프로그램들이 교육현장에 보급되어야 함을 제시했다는 점에 그 의의가 있다. 둘째, 그동안 교육현장에서 사용되지 않은 북아트를 활용한 다양한 책만들기 활동을 개발하여 제시하고 이러한 활동이 메타인지와 창의성 증진에 효과적임을 밝히어서 다양한 교육활동의 영역을 개척하였다는데 그 의의가 있다.

본 연구의 결과는 다음과 같다. (1) 아동 평가의 실태 - 첫째, 아동이 평가와 평가 준거 개발에 참여하는 것이 어느 정도 필요하고, 이러한 것이 아동의 발달에 어느 정도 도움을 줄 것이며, 둘째, 교육 현장에 루브릭에 대한 정보가 부족하나, 교사와 아동에 의해 실시 ...

본 연구의 결과는 다음과 같다. (1) 아동 평가의 실태 - 첫째, 아동이 평가와 평가 준거 개발에 참여하는 것이 어느 정도 필요하고, 이러한 것이 아동의 발달에 어느 정도 도움을 줄 것이며, 둘째, 교육 현장에 루브릭에 대한 정보가 부족하나, 교사와 아동에 의해 실시되는 루브릭 평가 결과의 신뢰도에는 긍정적이었으며, 셋째, 유치원의 경우에는 창의성 평가의 실시 유무의 비율이 비슷하였으나, 초등학교의 경우에는 실시하지 않는 것이 93.5%로 매우 높은 비율이었다. (2) 창의성 루브릭 개발과정을 포함하는 메이킹북 프로그램을 개발하였고, 이 프로그램은 메타인지와 창의성 증진에 유의미한 영향이 있었다.
이러한 연구 결과의 활용 방안은 다음과 같다. 첫째, 아동의 평가 참여와 창의성 평가가 필요하다고 생각하나 이에 대한 정보의 부족으로 실행되지 못하고 있기에 교사가 교육 현장에서 쉽게 활용할 수 있는 창의성 평가 도구 개발의 의의를 제공하였다는 의의가 있다. 이것은 본 연구 결과를 바탕으로 다양한 창의성 평가 도구와 척도의 개발 연구들을 촉진하는데 활용될 수 있다. 둘째, 그동안 교육현장에서 사용되지 않은 북아트를 활용한 다양한 책만들기 활동을 개발하여 제시하였다는 의의가 있다. 이렇게 개발된 교육 활동들은 교육현장에 적용되어 아동에게 다양한 경험을 통해 메타인지와 창의성을 증진시키는데 도움을 줄 수 있다. 또한 연구 결과를 확대 발전 시켜 새로운 교과간 통합을 위한 활동으로 적용할 수 있다. 셋째, 창의성 평가 루브릭 개발 과정이 메타인지와 창의성 영향을 미침을 밝히면서 창의성과 메타인지가 상관이 있음을 밝히었기에 이 두 요인간의 관계를 탐색하는 다양한 연구들을 촉발할 수 있다.