본고는 학문 목적 한국어 교육의 어휘 교육 내용에 대해 살펴보았다. 어휘 교육 내용은 어휘 교육의 목표와 불가분의 관계를 맺고 있으므로, 먼저 학문 목적 한국어 교육의 목표를 명확히 하고자 하였다. 이와 관련하여 본고는 학문 목적 한국어 교육은 일반 목적 한국어 ...

본고는 학문 목적 한국어 교육의 어휘 교육 내용에 대해 살펴보았다. 어휘 교육 내용은 어휘 교육의 목표와 불가분의 관계를 맺고 있으므로, 먼저 학문 목적 한국어 교육의 목표를 명확히 하고자 하였다. 이와 관련하여 본고는 학문 목적 한국어 교육은 일반 목적 한국어 교육과 달리 BICS보다 CALP 신장에 더 초점을 두므로 어휘 교육의 목표 역시 어휘 능력 중 특히 ‘상징 능력’에 더 초점을 둘 필요가 있음을 논하였다.
어휘 교육의 내용 요소는 (기초어휘에 대한 이해를 전제로 할 때) 사고도구어와 일부 전문어로 보았다. 이들이 어휘 교육의 내용 요소라고 할 때 어느 정도까지 수용할 것인지(범위)가 논란이 될 수 있는데 본고에서는 서구의 논의를 바탕으로 2000여 개 선으로 보았다. 물론 이에 대해서는 앞으로 더 실증적인 연구가 뒤따라야 할 것으로 보인다. 어휘 교육의 내용 체계는 어휘 교육의 목표와 어휘 교육 내용 요소에 대한 논의를 바탕으로 하되, 어휘 교육의 내용 범주로 ‘이해’와 ‘활동’을 추가하여 제시하였다.
본고는 학문 목적 한국어 교육의 어휘 교육 내용에 대한 체계적 접근이라는 점에서 의미를 가질 것으로 보인다. 그간 이와 같은 연구의 필요성은 제기되었지만 이를 구체화한 연구는 없다.
그러나 본 연구가 좀더 의미를 갖기 위해서는 앞으로 특히 다음과 같은 실증적인 연구가 뒤따라야 할 것으로 보인다. 본고에서는 학문 목적 한국어 교육의 주 어휘 교육 내용 요소로 ‘사고도구어’를 제시하고 사고도구어 선정 목록으로 신명선(2004 ㄴ)을 소개하였는데, 이 연구는 국어 교육을 염두에 두고 수행된 것이므로 한국어 교육적 관점에서 신명선(2004 ㄴ)을 꼼꼼히 재점검한 뒤 한국어 교육을 위한 ‘사고도구어 선정’ 작업이 후행되어야 할 것이다. 둘째, 일부 전문어를 학문 목적 한국어 교육의 내용 요소로 수렴한다고 할 때, 그 범위(몇 개 정도)를 어떻게 할 것인지에 대해 좀더 깊이 있는 연구가 수행되어야 하며 구체적으로 이를 선정하는 작업이 이루어져야 할 것이다. 셋째, 본고에서 제시한 어휘 교육 내용 체계를 학문 목적 한국어 교육 과정 혹은 교수요목과 긴밀히 관련시키는 연구도 후행되어야 할 것이다. 앞으로 이와 관련된 연구가 활성화되기를 바란다.

Myeong-seon Sin. 2006.

A Study on The Contents Of Vocabulary Education For Academic Purpose.

This paper attempts to demonstrate the contents of vocabulary education for academic purpose. ...

Myeong-seon Sin. 2006.

A Study on The Contents Of Vocabulary Education For Academic Purpose.

This paper attempts to demonstrate the contents of vocabulary education for academic purpose. The object of Korean education for academic purpose is not BICS(basic interpersonal communication skill) but CALP(cognitive academic language proficiency). The object of vocabulary education for academic purpose is the extension of lexical competence(specially symbolic competence).
The essential element of vocabulary education for academic purpose is academic vocabulary. Basic vocabulary is the essential element of vocabulary education for general purpose. Technical vocabulary is the essential element of vocabulary education for occupational purpose. Of course, basic vocabulary and technical vocabulary contributes to vocabulary education for academic purpose. But they is not essential. Because academic vocabulary is most frequently used words in academic texts.
The contents of vocabulary education for academic purpose consists for 'comprehension and activity' about vocabulary. Learners comprehend the information of each of vocabulary and the relations of words. And they have to speech, listen, read, write with words in academic cultural situation.

본고는 학문 목적 한국어 교육의 어휘 교육 내용에 대해 살펴보았다. 어휘 교육 내용은 어휘 교육의 목표와 불가분의 관계를 맺고 있으므로, 먼저 학문 목적 한국어 교육의 목표를 명확히 하고자 하였다. 이와 관련하여 본고는 학문 목적 한국어 교육은 일반 목적 한국어 ...

본고는 학문 목적 한국어 교육의 어휘 교육 내용에 대해 살펴보았다. 어휘 교육 내용은 어휘 교육의 목표와 불가분의 관계를 맺고 있으므로, 먼저 학문 목적 한국어 교육의 목표를 명확히 하고자 하였다. 이와 관련하여 본고는 학문 목적 한국어 교육은 일반 목적 한국어 교육과 달리 BICS보다 CALP 신장에 더 초점을 두므로 어휘 교육의 목표 역시 어휘 능력 중 특히 ‘상징 능력’에 더 초점을 둘 필요가 있음을 논하였다.
어휘 교육의 내용 요소는 (기초어휘에 대한 이해를 전제로 할 때) 사고도구어와 일부 전문어로 보았다. 이들이 어휘 교육의 내용 요소라고 할 때 어느 정도까지 수용할 것인지(범위)가 논란이 될 수 있는데 본고에서는 서구의 논의를 바탕으로 2000여 개 선으로 보았다. 물론 이에 대해서는 앞으로 더 실증적인 연구가 뒤따라야 할 것으로 보인다. 어휘 교육의 내용 체계는 어휘 교육의 목표와 어휘 교육 내용 요소에 대한 논의를 바탕으로 하되, 어휘 교육의 내용 범주로 ‘이해’와 ‘활동’을 추가하여 제시하였다.
본고는 학문 목적 한국어 교육의 어휘 교육 내용에 대한 체계적 접근이라는 점에서 의미를 가질 것으로 보인다. 그간 이와 같은 연구의 필요성은 제기되었지만 이를 구체화한 연구는 없다.
그러나 본 연구가 좀더 의미를 갖기 위해서는 앞으로 특히 다음과 같은 실증적인 연구가 뒤따라야 할 것으로 보인다. 본고에서는 학문 목적 한국어 교육의 주 어휘 교육 내용 요소로 ‘사고도구어’를 제시하고 사고도구어 선정 목록으로 신명선(2004 ㄴ)을 소개하였는데, 이 연구는 국어 교육을 염두에 두고 수행된 것이므로 한국어 교육적 관점에서 신명선(2004 ㄴ)을 꼼꼼히 재점검한 뒤 한국어 교육을 위한 ‘사고도구어 선정’ 작업이 후행되어야 할 것이다. 둘째, 일부 전문어를 학문 목적 한국어 교육의 내용 요소로 수렴한다고 할 때, 그 범위(몇 개 정도)를 어떻게 할 것인지에 대해 좀더 깊이 있는 연구가 수행되어야 하며 구체적으로 이를 선정하는 작업이 이루어져야 할 것이다. 셋째, 본고에서 제시한 어휘 교육 내용 체계를 학문 목적 한국어 교육 과정 혹은 교수요목과 긴밀히 관련시키는 연구도 후행되어야 할 것이다. 앞으로 이와 관련된 연구가 활성화되기를 바란다.

본고는 학술 목적 한국어 학습자를 위한 어휘 교육의 내용과 그 체계를 제시한 것이다.
따라서 본 연구 결과는 한국어 교육과정 설계 및 교과서 개발 시에 유용하게 이용될 수 있을 것이다.

본고는 학술 목적 한국어 학습자를 위한 어휘 교육의 내용과 그 체계를 제시한 것이다.
따라서 본 연구 결과는 한국어 교육과정 설계 및 교과서 개발 시에 유용하게 이용될 수 있을 것이다.