이 연구에서는 4개 미국 대학 교수-학습개발센터의 조직과 운영에 대한 장기적 참여관찰, 기타 대학 2개의 워크숍과 전국 교수-학습개발센터 협의체에 의한 컨퍼런스에 대한 단기간의 참여관찰, 이들 대학 및 기타 2개 대학에서의 교수-학습개발센터 방문 에 의한 주요 ...

이 연구에서는 4개 미국 대학 교수-학습개발센터의 조직과 운영에 대한 장기적 참여관찰, 기타 대학 2개의 워크숍과 전국 교수-학습개발센터 협의체에 의한 컨퍼런스에 대한 단기간의 참여관찰, 이들 대학 및 기타 2개 대학에서의 교수-학습개발센터 방문 에 의한 주요 제보자 심층면담, 15개 대학 교수-학습개발센터의 web-site 분석, 문헌분석을 토대로 최근 빠른 속도로 확산되고 있는 미국 대학의 교수-학습개발센터의 조직과 운영 방식을 분석하였다. 이 연구의 결과는 센터의 인적 구성과 조직, 교수와 대학원생들을 위한 세미나, 워크숍, 컨퍼런스의 운영방식, 수업개선을 위한 자문활동, 교수들간의 학습 커뮤니티 조직과 지원, web-page를 통한 정보 제공, 협의체의 활동과 컨퍼런스 운영 방식 등으로 나누어서 제시되었다. 미국 대학 교수-학습개발센터로부터의 시사점 분석을 위해서 우리 나라 10개 대학의 web-site를 분석하고, 3개 대학의 세미나와 워크숍을 참여관찰하고 2개 대학 주요 운영자와의 심층면담을 실시하였다. 우리나라 교수-학습개발센터를 위한 주요 시사점은 다음과 같다: 1. 교수들의 수업 개선을 위한 학습커뮤니티 구축과 수업 개선을 위한 자문 등 현재 부족한 활동의 강화, 2. 워크숍과 세미나 주제의 다양화, 3. 앞으로 교수가 될 가능성이 높은 조교와 박사과정 학생들을 위한 프로그램 운영, 4. 실무를 담당할 수 있는 소장과 부소장, 연구원 등이 장기간 센터에서 근무하여 전문성을 쌓을 수 있는 여건의 조성, 5. 소장의 책임시수를 줄이는 대신 센터의 업무를 실질적으로 담당할 수 있도록 하거나, 센터를 전담하면서 최소한의 강의만 하는 교수를 소장으로 임명, 6. 인근 대학 교수-학습개발센터와의 연계 운영, 7. 교육 공학 전문가와 교수법 전문가가 상호협력할 수 있는 센터 조직.

Korean universities which tend to have brand new faculty development centers (if they have) need to learn from experiences and programs of faculty development centers of American universities in order to establish well organized teaching development c ...

Korean universities which tend to have brand new faculty development centers (if they have) need to learn from experiences and programs of faculty development centers of American universities in order to establish well organized teaching development centers and to offer effective programs to enhance the quality of teaching. This study conducted long-term participant observation of four excellent faculty development centers - two state universities and two private universities - as the most important research method. In addition, short-term participant observation was conducted at two more universities and two national conferences - POD conference and Lily conference. In-depth interviews with directors and other staffs of these universities and two additional universities were also conducted. In addition, web-site analysis of 15 universities' faculty development centers was conducted.
The focus of this study was on personel and organization of these centers, contents and management of workshops, seminars, and conferences, construction of learning community among professors, provision of advice and feedback to improve professors' teaching, information and organization of web-sites, programs for TA's and graduate students.
As a result of this study, the following suggestions were made for Korean universities' faculty development centers:
1) putting more focus on learning community among professors and consulting for the improvement of teaching; 2) organizing more diverse topics of workshops and seminars; 3) providing programs for TA's and graduate students; 4) hiring and keeping professionally qualified directors and staffs for a longer time; 5) providing directors time to concentrate on centers' activities by shortening teaching time; 6) making connections and networks with centers of nearby universities; and 7) making pedagogical staffs and education technology staffs to understand and help each other.

이 연구에서는 4개 미국 대학 교수-학습개발센터의 조직과 운영에 대한 장기적 참여관찰, 기타 대학 2개의 워크숍과 전국 교수-학습개발센터 협의체에 의한 컨퍼런스에 대한 단기간의 참여관찰, 이들 대학 및 기타 2개 대학에서의 교수-학습개발센터 방문 에 의한 주요 ...

이 연구에서는 4개 미국 대학 교수-학습개발센터의 조직과 운영에 대한 장기적 참여관찰, 기타 대학 2개의 워크숍과 전국 교수-학습개발센터 협의체에 의한 컨퍼런스에 대한 단기간의 참여관찰, 이들 대학 및 기타 2개 대학에서의 교수-학습개발센터 방문 에 의한 주요 제보자 심층면담, 15개 대학 교수-학습개발센터의 web-site 분석, 문헌분석을 토대로 최근 빠른 속도로 확산되고 있는 미국 대학의 교수-학습개발센터의 조직과 운영 방식을 분석하였다. 이 연구의 결과는 센터의 인적 구성과 조직, 교수와 대학원생들을 위한 세미나, 워크숍, 컨퍼런스의 운영방식, 수업개선을 위한 자문활동, 교수들간의 학습 커뮤니티 조직과 지원, web-page를 통한 정보 제공, 협의체의 활동과 컨퍼런스 운영 방식 등으로 나누어서 제시되었다. 미국 대학 교수-학습개발센터로부터의 시사점 분석을 위해서 우리 나라 10개 대학의 web-site를 분석하고, 3개 대학의 세미나와 워크숍을 참여관찰하고 2개 대학 주요 운영자와의 심층면담을 실시하였다. 우리나라 교수-학습개발센터를 위한 주요 시사점은 다음과 같다: 1. 교수들의 수업 개선을 위한 학습커뮤니티 구축과 수업 개선을 위한 자문 등 현재 부족한 활동의 강화, 2. 워크숍과 세미나 주제의 다양화, 3. 앞으로 교수가 될 가능성이 높은 조교와 박사과정 학생들을 위한 프로그램 운영, 4. 실무를 담당할 수 있는 소장과 부소장, 연구원 등이 장기간 센터에서 근무하여 전문성을 쌓을 수 있는 여건의 조성, 5. 소장의 책임시수를 줄이는 대신 센터의 업무를 실질적으로 담당할 수 있도록 하거나, 센터를 전담하면서 최소한의 강의만 하는 교수를 소장으로 임명, 6. 인근 대학 교수-학습개발센터와의 연계 운영, 7. 교육 공학 전문가와 교수법 전문가가 상호협력할 수 있는 센터 조직.

이 연구에서는 우리나라에 비해서 빨리 시작되고 훨씬 활성화 되어 있는 미국 대학 교수-학습개발센터의 조직과 활동 전반에 대한 문화기술적 연구 결과의 주제별 논의 를 하였으므로, 우리나라 대학의 교수-학습개발센터 설립과 운영을 위한 시사점을 얻을 수 있을 것이 ...

이 연구에서는 우리나라에 비해서 빨리 시작되고 훨씬 활성화 되어 있는 미국 대학 교수-학습개발센터의 조직과 활동 전반에 대한 문화기술적 연구 결과의 주제별 논의 를 하였으므로, 우리나라 대학의 교수-학습개발센터 설립과 운영을 위한 시사점을 얻을 수 있을 것이다. 이외에 4개 대학에 대한 장기간의 참여관찰 결과와 전국적인 교수-학습개발센터 협의체의 컨퍼런스 참여관찰 결과중 일부를 부록에 상세히 제시하였으며, 또한 분석한 15개 대학 교수-학습개발센터의 이름과 web-site 주소를 제시하였으므로, 관심 있는 독자들의 미국 교수-학습개발센터에 대한 깊이있는 이해와 후속 연구에 도움을 얻을 수 있을 것이다.