체육 교과는 국민공통기본교과 중의 하나로 우리나라 학교 교육 체제 속에서 운영되고 있다. 체육 교과에서는 3가지 교육 목표에 근거하여 인지적 영역, 정의적 영역, 심동적 영역에서의 교육을 담당하고 있는 것으로 알려져 왔다. 그러나 최근에 수행된 일련의 연구나 저 ...

체육 교과는 국민공통기본교과 중의 하나로 우리나라 학교 교육 체제 속에서 운영되고 있다. 체육 교과에서는 3가지 교육 목표에 근거하여 인지적 영역, 정의적 영역, 심동적 영역에서의 교육을 담당하고 있는 것으로 알려져 왔다. 그러나 최근에 수행된 일련의 연구나 저명한 학자들의 주장에 의하면 실제로는 체육 교과에서의 정의적 영역이 심동적 영역이나 인지적 영역만큼 국가교육과정, 교과서 내용, 체육수업 등에서 거의 교육되고 있지 못하다는 주장이 지배적이다. 체육 수업이 효율적으로 진행되더라도 정의적 영역의 어던 내용도 의도적으로 다루거나 언급하지 않는다면 학생들은 그것들을 배울 수도 없고, 중요성도 인식할 수 없다는 것이 정설이라 볼 수 있다. 우리나라 체육 교육에서 어떤 내용의 정의적 영역을 어느 정도의 수준에서 지도하고 평가해야 되는 지에 대한 포괄적이면서 심층적인 연구가 이루어지지 못하였다. 본 연구결과는 크게 두 가지로 나눌 수 있다. 한 가지는 체육 수업 태도에 대한 학생들과 교사들의 생각을 비교하여 분석한 설문조사 결과이다. 중고등학생들에게 체육 수업을 통해서 배우는 바람직한 태도가 무엇이고, 어떻게 하면 이러한 태도를 잘 평가할 수 있다고 생각하는지 알아 본 결과와 교사들에게도 같은 질문을 통해서 생각을 알아보았다. 동일 수업에서 교사와 학생의 정의적 영역의 교육내용과 평가에 대한 인식을 비교한 것이다. 다른 한 가지는 체육 수업에서 활용 가능한 정의적 영역 교수-학습 자료를 개발한 것이다. 개발된 내용은 모듈식으로 이루어져 교사들이 쉽게 사용할 수 있도록 되어 있다. 본 연구의 결과를 활용하여 체육 교육에서 필요한 정의적 영역을 교육 내용을 체계화하고 동시에 이를 효율적으로 평가할 수 있는 평가 프로그램 개발의 기초자료로 사용할 수 있다.

The purpose of this study is to develop a systimatic educational contents and assessment program on the affective domain in physical education. So, far, physical education has been known to be a subject which educate students based on three educationa ...

The purpose of this study is to develop a systimatic educational contents and assessment program on the affective domain in physical education. So, far, physical education has been known to be a subject which educate students based on three educational objects of psychomotor, cognitive, and affective domain. However, it is not true in the real PE classes. The contents of affective domain have not been reflected in the national curriculum and textbooks. Even though a PE class goes on effectively, none of affective domain contents can be educated to students. Without teacher's purpose on affecitive domain, educational outcomes cannot be expected in the PE class. This is obious. When a PE teacher expects educationl outcomes on affective domain in a PE class, the teacher should teach affective domain to students. In this study, the results related to affective domain were produced : 1) affecitive objects in PE classes, 2) educational contents for PE classes, 3) the range and
hierarchy of affective domain in PE, and 4) teaching and learning modules for the affective domain. The results would be used in developing assessment program of the affective domain.

체육 교과에서는 3가지 교육 목표에 근거하여 인지적 영역, 정의적 영역, 심동적 영역에서의 교육을 담당하고 있는 것으로 알려져 왔다. 그러나 실제로는 체육 교과에서의 정의적 영역이 심동적 영역이나 인지적 영역만큼 국가교육과정, 교과서 내용, 체육수업 등에서 거 ...

체육 교과에서는 3가지 교육 목표에 근거하여 인지적 영역, 정의적 영역, 심동적 영역에서의 교육을 담당하고 있는 것으로 알려져 왔다. 그러나 실제로는 체육 교과에서의 정의적 영역이 심동적 영역이나 인지적 영역만큼 국가교육과정, 교과서 내용, 체육수업 등에서 거의 교육되고 있지 못하다는 주장이 지배적이다. 체육 수업이 효율적으로 진행되더라도 정의적 영역의 어던 내용도 의도적으로 다루거나 언급하지 않는다면 학생들은 그것들을 배울 수도 없고, 중요성도 인식할 수 없다는 것이 정설이라 볼 수 있다. 우리나라 체육 교육에서 어떤 내용의 정의적 영역을 어느 정도의 수준에서 지도하고 평가해야 되는 지에 대한 포괄적이면서 심층적인 연구가 이루어지지 못하였다. 본 연구는 체육 교과에서 추구하는 정의적 영역의 목표는 무엇이고, 초증고등학교 체육 수업에서 반드시 다루어져야 하는 정의적 영역의 교육 내용은 무엇인지 그 범위와 위계를 설정하였다. 뿐만 아니라 교육의 목표, 내용, 방법, 평가의 연계성을 강화하기 위해 정의적 영역을 효과적으로 지도할 수 있는 교육-학습방법 모듈을 개발하였다. 본 연구의 결과를 활용하여 체육 교육에서 필요한 정의적 영역을 교육 내용을 체계화하고 동시에 이를 효율적으로 평가할 수 있는 평가 프로그램 개발의 기초자료로 사용할 수 있다.

본 연구결과는 크게 두 가지로 나눌 수 있다. 한 가지는 체육 수업 태도에 대한 학생들과 교사들의 생각을 비교하여 분석한 설문조사 결과이다. 중고등학생들에게 체육 수업을 통해서 배우는 바람직한 태도가 무엇이고, 어떻게 하면 이러한 태도를 잘 평가할 수 있다고 생 ...

본 연구결과는 크게 두 가지로 나눌 수 있다. 한 가지는 체육 수업 태도에 대한 학생들과 교사들의 생각을 비교하여 분석한 설문조사 결과이다. 중고등학생들에게 체육 수업을 통해서 배우는 바람직한 태도가 무엇이고, 어떻게 하면 이러한 태도를 잘 평가할 수 있다고 생각하는지 알아 본 결과와 교사들에게도 같은 질문을 통해서 생각을 알아보았다. 동일 수업에서 교사와 학생의 정의적 영역의 교육내용과 평가에 대한 인식을 비교한 것이다. 다른 한 가지는 체육 수업에서 활용 가능한 정의적 영역 교수-학습 자료를 개발한 것이다. 개발된 내용은 모듈식으로 이루어져 교사들이 쉽게 사용할 수 있도록 되어 있다.
본 연구는 다음과 같이 활용될 수 있다. 첫째, 개정 체육과 교육과정의 기초 연구 자료로 활용될 수 있다. 현행 국가수준의 체육과 교육과정에 명시적으로 나타나고 있지 않은 정의적 영역의 교육 내용을 학교급별 또는 학년별로 체계화하는데 참고 자료로 활용될 수 있을 것이다. 또한 학교급별 또는 학년별 체육과 교육 목표를 구체화하는데 도움이 될 수 있을 것이다. 둘째, 개정 체육과 교육과정에 따른 체육 교과서와 교사용 지도서 개발에 활용될 수 있다. 셋째, 체육 수업의 통합적 접근을 위한 교수학습자료로 활용될 수 있다. 본 연구에서 도출될 정의적 영역의 교육 콘텐츠는 체육 수업에서 통합적으로 교육 내용을 지도하는데 필요한 교수학습자료로 활용될 수 있을 것이다. 현재 일부 체육 교사들이 수업에서 인지적 영역(지식)과 심동적 영역(기능)의 통합적 접근을 시도하고 있지만, 인지적 영역,심동적 영역, 정의적 영역이라는 3개 학습 영역을 통합한 체육 수업은 거의 진행하고 있지 못한 상황이다. 이런 점에서 본 연구는 체육 수업의 통합적 수업을 가능케 하는 기초 교육 자료로 활용될 수 있을 것이다. 마지막으로 체육 교과 정의적 영역의 평가 내용의 확대와 다양한 평가 방법 활용될 수 있다. 본 연구는 체육과에서 정의적 영역의 평가 내용을 ‘태도(복장 또는 출결석)’ 부분에서만 머물지 않고, 보다 광범위하게 평가할 수 있도록 평가 내용 준거를 포괄적으로 제시할 것이다. 따라서 체육 교과 평가 내용의 확대를 도모할 수 있고 동시에 다양한 평가 방법과 도구를 교사에게 제공할 것으로 기대하고 있다.