.현재 MI 이론이 제안하는 교육적 주제들이 많이 있지만, 그 중에서도 어떤 개념이라도 다양한 지능의 방식으로 가르칠 수 있다는 Gardner의 견해는 가장 중요한 것으로 교실의 수업의 모습을 크게 변화시키고 있다. 이런 점에서 본 연구는 MI 이론이 제안하는 지능의 복 ...

.현재 MI 이론이 제안하는 교육적 주제들이 많이 있지만, 그 중에서도 어떤 개념이라도 다양한 지능의 방식으로 가르칠 수 있다는 Gardner의 견해는 가장 중요한 것으로 교실의 수업의 모습을 크게 변화시키고 있다. 이런 점에서 본 연구는 MI 이론이 제안하는 지능의 복수성을 활용한 수업의 효과성을 경험적으로 검증하고자 한 것이다. 중학교 2학년 6개 학급 226명을 실험집단과 통제집단으로 3개 학급씩 나누고, 실험집단의 학생들에게는 교과내용을 공간, 대인관계, 내성 지능의 세 가지 방식으로 가르치는 수업을 실시하고, 통제집단 학생들에게는 전통적인 수업을 실시하였다. 두 집단의 학생들에게 사전, 사후검사를 실시하고 MI 수업의 효과성을 혼합변량분석(Mixed ANOVA) 방법을 적용해 분석하였다. 그 결과 지능의 복수성을 활용한 MI 수업이 전통적인 수업보다 유의한 증가 점수를 나타냈다. 그리고 실험집단 내에서 세 가지 지능에 우수한 학생들이 그렇지 않은 학생들보다 더 높은 유의한 증가 점수를 나타냈다. 이러한 결과들은 한 개념이나 교과 내용을 한가지 방식이 아닌 여러가지 방식(multiple ways)으로 표현하는 수업 방식이 더 효과적임을 의미하고, 아울러 학생의 강점이 되는 지능과 일치하는 표현 방식을 사용해 가르칠 때 더 큰 수업 효과가 나타나는 것을 의미하는 것이다.

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.이 연구는 H. Gardner의 지능 이론을 경험적으로 타당화하는 일련의 연구 중 하나로서 지능의 복수성을 활용한 MI 수업의 효과성을 검증하고자 한 것이다. 지능의 복수성을 활용하는 수업이란 교과 내용을 가르치기 위해 여러 가지 지능의 표현 방식을 사용하는 것으로 ...

.이 연구는 H. Gardner의 지능 이론을 경험적으로 타당화하는 일련의 연구 중 하나로서 지능의 복수성을 활용한 MI 수업의 효과성을 검증하고자 한 것이다. 지능의 복수성을 활용하는 수업이란 교과 내용을 가르치기 위해 여러 가지 지능의 표현 방식을 사용하는 것으로 이 연구에서는 다음의 두 가지 연구문제를 설정하였다. 첫째 지능의 복수성을 활용한 MI 수업이 전통적인 수업보다 효과적인가? 둘째 MI 수업을 받은 학생들 중에서 강점 지능을 강조한 수업을 받은 학생 집단(강점강조 수업 집단)이 강점 지능을 강조한 수업을 받지 않은 학생 집단(강점 비강조 수업 집단)보다 더 수업 효과가 큰가?
경기도 소재 중학교 2학년 6개 학급 226명을 대상으로 실험을 실시하였고, 이 6개 학급 중 3개 학급은 실험집단(125명)으로 지능의 복수성을 활용한 MI 수업을 받았고, 나머지 3학급은 통제집단(101명)으로 전통적인 수업을 받았다. MI 수업을 실시하기 전에 Armstrong의 MI 이론에 기초한 교육과정 구성 전략을 토대로 중학교 가정과의 의생활 단원에 대한 MI 교수-학습 방법을 개발하였다. 지능의 복수성을 활용한 수업을 위해 이 연구에서는 교과 내용을 MI의 지능 중 공간 지능, 대인관계 지능, 내성 지능의 세 가지 표현 방식을 사용하였다. 공간 지능을 활용한 수업에서는 '마인드맵' 방법을, 대인관계 지능을 위해서는 '모둠별 활동하기' 방법을, 내성 지능을 위해서는 자신의 생각을 정리하는 '실험보고서 작성' 방법을 적용하였다. 이 MI 수업은 1주일에 1시간씩 5주에 걸쳐 시행되었다.
MI 수업이 시작되기 전에 실험집단의 학생들은 MI 발달 척도 검사를 받았으며, 이는 실험집단의 학생들 중 공간지능, 대인관계 지능, 내성 지능이 높은 집단과 그렇지 않은 집단을 구분하기 위함이었다. 이 연구에서 각 학생이 세 지능 중 하나의 지능 이상에 대해서 평균보다 1표준편차 상위에 놓이면 강점 강조 수업 집단으로 분류하였고, 그렇지 않은 집은 강점 비강조 수업 집단으로 분류하였다.
실험집단과 통제집단 학생들에게 MI 수업이 진행되기 전에 교과내용에 대한 기초 학력 수준을 평가하기 위해 사전검사로서 객관식 검사가 실시되었고, MI 수업이 끝난 후에 수업의 효과성을 알아보기 위해 두 집단 학생들에게 사후검사로서 객관식 검사가 실시되었다.

.지능의 복수성을 활용한 MI 수업의 효과성을 검증하기 위해 실험집단과 통제집단의 사전, 사후검사 점수의 차이를 혼합변량분석(Mixed ANOVA)을 사용하여 분석하였다. 그 결과 전통적인 수업을 받은 학생들은 연구가 끝난후 점수의 큰 변화를 보이지 않은 반면에, 지능의 ...

.지능의 복수성을 활용한 MI 수업의 효과성을 검증하기 위해 실험집단과 통제집단의 사전, 사후검사 점수의 차이를 혼합변량분석(Mixed ANOVA)을 사용하여 분석하였다. 그 결과 전통적인 수업을 받은 학생들은 연구가 끝난후 점수의 큰 변화를 보이지 않은 반면에, 지능의 복수성을 활용한 MI 수업을 받은 학생들은 사전 검사에 비해 유의한 증가 점수를 나타냈다.
또한 실험집단 내에서 강점 강조 집단과 강점 비강조 집단간의 수업효과성을 검증하기 위해서 역시 실험집단과 통제집단의 사전, 사후검사 점수의 차이를 혼합변량분석(Mixed ANOVA)을 사용하여 분석하였다.
그 결과 두 집단 학생들의 사전 및 사후 검사에는 통계적으로 유의한 상호작용 효과가 발견되었다. 즉 강점 비강조 집단과 강점 강조 집단간의 차이 점수가 다르게 나타났다. 이 연구에서는 강조 강조 집단의 학생들의 평균이 강조 비강조 집단의 평균보다 통계적으로 유의하게 증가되었다. 이러한 결과들은 교과내용을 다양한 지능의 방식으로 표현하는 MI 수업의 효과성을 입증한 것일 뿐만 아니라, MI 수업에서 표현한 지능과 관련해 높은 지능을 소유한 학생이 그렇지 않은 학생들보다 더 높은 수업 효과성을 나타낸다는 사실을 입증한 것이다.