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https://www.krm.or.kr/krmts/link.html?dbGubun=SD&m201_id=10007583&local_id=10010751
현직교사교육이 교사들의 교수 변화에 미치는 영향
Reports NRF is supported by Research Projects( 현직교사교육이 교사들의 교수 변화에 미치는 영향 | 2004 Year 신청요강 다운로드 PDF다운로드 | 이화자(순천대학교) ) data is submitted to the NRF Project Results
Researcher who has been awarded a research grant by Humanities and Social Studies Support Program of NRF has to submit an end product within 6 months(* depend on the form of business)
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  • Researchers have entered the information directly to the NRF of Korea research support system
Project Number B00499
Year(selected) 2004 Year
the present condition of Project 종료
State of proposition 재단승인
Completion Date 2006년 05월 23일
Year type 결과보고
Year(final report) 2006년
Research Summary
  • Korean
  • 기술한 바와 같이 교사교육의 목표는 교사의 교수 변화를 가져와서 학생들의 학습의 질을 높이는 것이다. 이러한 목적을 위해 현재 많은 유형의 현직 교사연수가 행해지고 있지만 이러한 교사교육의 평가는 연수 직후에 연수프로그램에 관해 교사들에게 묻는 설문 조사가 그 전부이다. 본 연구자는 현직교사 연수에 강사로 참여하면서 과연 교사들이 현장에서 자신들이 받은 연수내용을 어느 정도 실천하는지 강한 의문을 가져왔다. 그들의 교실 수업을 계속 추적해 보는 연수 효과의 후속 연구를 하지 않는 한 이러한 연수 효과를 알 수가 없어서 가능한 교실 수업에의 접근을 시도하고자 하였으나 재정적, 행정적 지원이 이루어지지 않는 상태에서는 교사들이 자신들의 수업을 공개하는 것을 매우 꺼리는 것이 현재의 학교 실정이었다.
    이러한 교사의 교수행동 변화에 대한 후속 관찰을 직접 교실에서 행할 때 진정한 연수의 효과를 알 수 있고 연수에서 배운 내용의 교실 적용과정에서 나타나는 여러 가지 문제점이나 애로사항을 진단하고 제거하여 바람직한 연수모형이나 프로그램도 개발이 가능할 것으로 보였다. 따라서 본 연구는 다양한 지역의 영어 교사들에게 설문을 하고 또 교사들의 성찰 일지, 면담, 수업 관찰을 통하여 연수 후의 교사들의 교수행동과 태도 변화의 추이를 분석하였다. 설문조사 결과와 기술적 자료 분석 결과는 동일하게 나타났고 모든 교사들은 연수 직후 새로운 열정과 각오로 일선에 돌아가지만 현실의 여러 제약으로 인해 지속적 교수 행동 변화를 통한 영어교사로서의 전문성 개발이 어려운 것으로 나타났다. 다음은 설문 분석과 기술적 자료 분석으로 나타난 결과를 요약한 것이다:
    1) 교직경력이 오래된 교사들은 연수의 중점영역과 교사의 당면 영역을 영어능력 신장에 두어야 한다고 응답한 반면 경력이 짧은 교사들은 교수기법 향상이라고 응답하였다.
    2) 교직경력에 관계없이 대부분의 교사들은 교사의 영어능력과 교수기법 가운데 교 수효과를 극대화 하는데 시급한 것은 교수기법향상이라고 간주하였다.
    3) 교사들은 수준별 맞춤형 연수프로그램과 현장과 밀접한 연관이 있는 연수를 희 망하였다.
    4) 연수 후의 교사들의 교수행동 변화는 매우 약하게 나타났다.
    5) 연수 후 교수행동 변화의 장애 요인은 입시위주의 수업과 교육과정목표와 실제 교수현장의 괴리때문으로 나타났다.
    6) 교수행동에 영향을 주는 요인은 교사의 자기주도적 노력, 교실수업에의 적용시도 의지, 동료와의 협동으로 나타났다.
    7) 연수 후의 지속적 교수행동 및 태도 변화를 위해서는 연수기회의 확대, 개인별 연수 후의 지속적 변화 추적을 위한 제도적 장치마련, 입시위주의 현장 수업 개 선, 동료장학 유도, 자율연수 지원확대 등이 제시되었다.
  • English
  • This paper is concerned with the ongoing influence of in-service teacher education upon teachers' instructional behavior and attitudes. Thus the purpose of this study is to trace attitudinal and instructional changes after in-service teacher training and thereby identify either favorable or unfavorable factors affecting such changes in classroom settings. First, a survey was conducted to see which teacher training programs teachers preferred, uncover any changes in instructional behavior and attitudes as well as factors related to said changes, and gather suggestions for prospective teacher training programs. For additional data, four teachers' reflective journals and interviews were analyzed. The results of the questionnaires and teachers' journals were as follows: 1) teachers believed that a teacher's techniques rather than their English proficiency have the most direct influence upon effective English instruction, even though the primary task of most teachers is to improve English proficiency; 2) changes in both behavior and attitudes are observed for only a short period right after in-service teacher education; and 3) a major factor impeding change is the discrepancy between the English language curriculum and actual classroom instruction, which is largely due to the washback effect of the requirements of the Scholastic Aptitude Test required for college admission.
Research result report
  • Abstract
  • This paper is concerned with the ongoing influence of in-service teacher education upon teachers' instructional behavior and attitudes. Thus the purpose of this study is to trace attitudinal and instructional changes after in-service teacher training and thereby identify either favorable or unfavorable factors affecting such changes in classroom settings. First, a survey was conducted to see which teacher training programs teachers preferred, uncover any changes in instructional behavior and attitudes as well as factors related to said changes, and gather suggestions for prospective teacher training programs. For additional data, four teachers' reflective journals and interviews were analyzed. The results of the questionnaires and teachers' journals were as follows: 1) teachers believed that a teacher's techniques rather than their English proficiency have the most direct influence upon effective English instruction, even though the primary task of most teachers is to improve English proficiency; 2) changes in both behavior and attitudes are observed for only a short period right after in-service teacher education; and 3) a major factor impeding change is the discrepancy between the English language curriculum and actual classroom instruction, which is largely due to the washback effect of the requirements of the Scholastic Aptitude Test required for college admission.
  • Research result and Utilization method
  • 다음은 설문 분석과 기술적 자료 분석으로 나타난 결과를 요약한 것이다:
    1) 교직경력이 오래된 교사들은 연수의 중점영역과 교사의 당면 영역을 영어능력 신장에 두어야 한다고 응답한 반면 경력이 짧은 교사들은 교수기법 향상이라고 응답하였다.
    2) 교직경력에 관계없이 대부분의 교사들은 교사의 영어능력과 교수기법 가운데 교 수효과를 극대화 하는데 시급한 것은 교수기법향상이라고 간주하였다.
    3) 교사들은 수준별 맞춤형 연수프로그램과 현장과 밀접한 연관이 있는 연수를 희 망하였다.
    4) 연수 후의 교사들의 교수행동 변화는 매우 약하게 나타났다.
    5) 연수 후 교수행동 변화의 장애 요인은 입시위주의 수업과 교육과정목표와 실제 교수현장의 괴리때문으로 나타났다.
    6) 교수행동에 영향을 주는 요인은 교사의 자기주도적 노력, 교실수업에의 적용시도 의지, 동료와의 협동으로 나타났다.
    7) 연수 후의 지속적 교수행동 및 태도 변화를 위해서는 연수기회의 확대, 개인별 연수 후의 지속적 변화 추적을 위한 제도적 장치마련, 입시위주의 현장 수업 개 선, 동료장학 유도, 자율연수 지원확대 등이 제시되었다.
  • Index terms
  • 주제어(key words): 교사교육(teacher education), 교수행동(instructional behavior)
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