이차언어 연구에서 입력, 대면접촉, 그리고 발화가 이차 언어학습 과정에서 결정적인 역할을 하는 것으로 나타났다.
지난 20년간의 연구 결과는 일관성있게 이러한 연구 결과를 입증하고 있으나, 왜 이러한 이상적인 환경이 특정한
집단의 학습자들에게는 이상적이지 ...

이차언어 연구에서 입력, 대면접촉, 그리고 발화가 이차 언어학습 과정에서 결정적인 역할을 하는 것으로 나타났다.
지난 20년간의 연구 결과는 일관성있게 이러한 연구 결과를 입증하고 있으나, 왜 이러한 이상적인 환경이 특정한
집단의 학습자들에게는 이상적이지 못하거나 심지어 불가능한지에 대해 깊이있게 탐구한 연구는 그리 많지가 않다.
다양한 대면접촉의 맥락을 살펴 보면서 진행된 본 민족지학 연구는 이러한 대면접촉이 왜 불가능한지에 대한 이유를
풍부한 상황을 통한 해명을 제시하고 있다. 학습자들은 그들의 말하기 결과 뿐만 아니라 과정에 언어적, 제도적,
심리적, 그리고 사회 문화적 요인의 영향을 받고 있다는 점을 연구 참여자들은 지적하고 있다. 이러한 요인들 중에서
특히 원어민 교사의 성격과 체면이 현재 언어 학습자들의 학습 상황으로 확장되어 교실에서의 대면 접촉에 부정적인
영향을 주고 있는 것으로 나타났다. 인터뷰, 참여 관찰, 그리고 일기와 같은 다양한 연구 방법과 다양한 방면에서의
자료 수집을 통하여 연구 결과에 대한 신뢰도나 타당도를 증대하려고 노력하였다. 연구 결과물을 근거로 한국의
대학에서 학생들을 처음 지도하게 될 예비 원어민 교사나 대학 영어 프로그램 개발자들을 위한 지침을 제공한다.

In the field of second language acquisition research, the role of input, interaction, and output is viewed as critical factors in one’s language learning processes. Studies conducted within the last two decades do provide solid empirical evidence supp ...

In the field of second language acquisition research, the role of input, interaction, and output is viewed as critical factors in one’s language learning processes. Studies conducted within the last two decades do provide solid empirical evidence supporting the claim. However, little attention has been paid as to why these idealized situations are not possible, or even desirable, for certain groups of learners. Looking at diverse ranges of interactional contexts, this two-year ethnographic study provided contextually loaded explanations of why and how interaction is not possible. Participants nominated sociocultural, institutional, psychological, and linguistic factors as hampering their current learning processes as well as product. Among these factors, teacher characteristics and "che-myon" were extended to their current learning situation, and had a negative impact on their interactional processes in class. Multiple methods (such as interviews, observations, and diaries) plus sources of data collection were employed to enhance the reliability and validity of the study. Based upon the findings of the study, implications are provided for the novice native- speaker teachers and the program developers in a Korean university setting.

In the field of second language acquisition research, the role of input, interaction, and output is viewed as critical factors in one’s language learning processes. Studies conducted within the last two decades do provide solid empirical evidence supp ...

In the field of second language acquisition research, the role of input, interaction, and output is viewed as critical factors in one’s language learning processes. Studies conducted within the last two decades do provide solid empirical evidence supporting the claim. However, little attention has been paid as to why these idealized situations are not possible, or even desirable, for certain groups of learners. Looking at diverse ranges of interactional contexts, this two-year ethnographic study provided contextually loaded explanations of why and how interaction is not possible. Participants nominated sociocultural, institutional, psychological, and linguistic factors as hampering their current learning processes as well as product. Among these factors, teacher characteristics and "che-myon" were extended to their current learning situation, and had a negative impact on their interactional processes in class. Multiple methods (such as interviews, observations, and diaries) plus sources of data collection were employed to enhance the reliability and validity of the study. Based upon the findings of the study, implications are provided for the novice native- speaker teachers and the program developers in a Korean university setting.

학생들의 시각에서 말하기 장애 요인을 분석해 본 결과 사회 문화적, 제도적, 심리적,
그리고 언어적 요인이 영향을 주고 있는 것을 알 수 있었다. 이 중에서 특히 교사의
성격이나 체면이 학습자들의 말하기 과정과 결과에 결정적인 영향을 주고 있음을 알
수가 있었 ...

학생들의 시각에서 말하기 장애 요인을 분석해 본 결과 사회 문화적, 제도적, 심리적,
그리고 언어적 요인이 영향을 주고 있는 것을 알 수 있었다. 이 중에서 특히 교사의
성격이나 체면이 학습자들의 말하기 과정과 결과에 결정적인 영향을 주고 있음을 알
수가 있었고 연구 결과를 근거로 다음과 같은 활용방안을 모색해 볼 수 가 있겠다.
1. 어떤 주제를 정하느냐에 따라 참여 정도가 달라지는 것을 고려할때 교사가 학생의
문화를 잘 이해하고 그들이 흥미로와 하는 주제를 선택하는 것은 말하기 증대에서
필수적인 사항이라 고려된다. 따라서, 원어민 교사의 한국 문화 특히 학생과 교실
문화에 대한 이해와 이에 따른 교육이 시급하다.
2. 학생들의 문화를 이해하기 위해서 학생들과 교실밖에서 많은 접촉을 시도하는 것은
좋으나 학생들의 어학 능력에 따라서 조심스럽게 시도될 필요가 있다. 인본주의적 그리고
사회문화적 접근 방법을 선호하는 학생들은 주로 하위권의 학생들이었으며 상위권의 학생
들은 교사와의 정의적 관계 유지 보다는 보다 높은 차원의 인지적 학습과정을 기대하고
교사의 정의적 접근을 경멸하며 결과적으로 성취도가 떨어지는 것으로 나타났다. 따라서,
정교하고 세밀하게 학습자들의 어학 능력을 검토하고 그들이 선호하는 학습 유형을 파악
하고 이에 가장 부응하는 교수법을 각자가 속해 있는 상황에서 선택할 필요가 있다.
3. 학생들이 현재 노출된 입력에 대해 다수가 어려움을 말하고 있다. 이는 학생들의 능력
보다 한 단계 높은 입력이라고 하는 이상적인 언어 환경에 노출이 되어있지 못함을 의미
하는 것으로 대규모 학급에서 다양한 언어능력을 가진 학생들이 분산되어 있음을 의미한다.
학습효과의 극대화를 위해서라도 반 편성시에 배치고사를 실시해서 그 결과에 따라 반을
편성하는 것이 매우 중요하다. 반 편성 뿐만 아니라 학기말에 사후 검사 테스트를 통해서
학습자 개개인과 집단별 성취도를 검정해야 한다.
4. 기존의 이차언어연구에서 주목을 받아온 언어불안 연구는 학습자들의 심리적인 불안의
정도가 언어 불안에 어떻게 영향을 주는가에 관심을 가졌으나 개인적이고 심리적인 차원의
언어학습 과정이 아닌 개인과 사회, 그리고 가치 규범이라고 하는 사회 문화적인 요인에
대한 관심을 가질 필요가 있다. 언어학습이라는 것이 개인과 그 개인이 속한 상황, 그리고
그 상황 속에서 구축되는 의미와 가치 규범을 보지 않고 단순하게 개인의 심리적인 현상만을
볼 경우, 그 행위에 대한 해석도 부분적일 수 밖에 없을 것이다. 기존의 언어 불안의 개념을
한국 학생들을 이해하는데 아무런 정당한 근거나 이론적인 비판 없이 수용하고 인위적인
이분법으로 통계분석의 기초 자료로 이용해 왔으나 이러한 과정에서 사회문화적인 변수는
소외 당하고 한국 학습자들에 대한 이해의 폭은 좁아졌다는 점을 강조한다. 연구 참여자가
속한 상황과 동시에 총체적인 변수들의 상호작용을 고려하지 않는다면 어떤 연구도 결국
나무만 보고 숲은 보지 못하는 결과를 가져 올 수도 있을 것이다.
6. 학생들의 자신감을 증대하는 방안으로 첫째, 교사들은 학생들이 언어적인 실수를 범하더라도 적극적으로 참여를 유도하여야 한다. 교사는 학생들에게, "언어적인 실수를 하는 것은 당연하다. 여러분들이 여기 있는 이유는 영어를 배우기 위해서 온 것이지, 여러분들이 얼마나 영어를 잘하는지 시험을 보고 자랑을 하기 위해서 온 것이 아니다."는 점을 강조해서 말한다. 또한 2차 언어의 체계를 구축하는 과정에서 의미교섭의 중요성을 이해하는 것이 중요하다는 점을 강조한다. 둘째로, 학생들은 자신들의 실수가 수치로 인식되어서는 안 되며 언어 발달과정에서 나타나는 일반적인 과정이라는 인식을 가지는 것이 중요하다. 학생들은 자신들이 영어를 잘 사용하지 못한다는 부정적인 이미지로부터 빨리 벗어나도록 교사가 도와주어야 한다. 셋째로, 교사는 학생들에게 말하기에 대한 자긍심을 키울 수 있도록 도와주어야 한다. 영어 회화에 대한 막연한 기대치를 버리고 현실적으로 교실에서 말하기 연습을 할 기회가 주어질 때마다 최선을 다해 연습하도록 지도한다(Park, 1998).
7. 체면이 한국 학생들에게 부정적인 요인으로 작용하는 것을 막을 수 있는 방법 중에 하나로 교사 중심의 교실보다는 소규모 집단의 토의가 언어불안과 체면 효과를 막을 수 있는 방법 중에 하나가 될 수 있을 것이다. 현장의 교사는 소규모 집단 토의를 사전에 철저하게 준비하고, 목적을 분명히 인식하고 학생들에게 활동의 중요성이나 필요성을 이야기함으로써 학생들의 자발적인 참여를 유도하고 명확하고 간결한 지시를 함으로써, 학생들의 혼동을 막아야 할 것이다.