본 연구는 학업 성취의 환경에서 학습자의 성취동기를 분류하는 성취심리학적 개념인 학습목적유래(Goal-Orientation)의 이론에 근거하여 학습자의 바람직한 성취 동기(학습목적유래)를 유도하기 위하여 시작되었다. 교육무용에 참가하는 학습자로 하여금 무용, 특히 발레 ...

본 연구는 학업 성취의 환경에서 학습자의 성취동기를 분류하는 성취심리학적 개념인 학습목적유래(Goal-Orientation)의 이론에 근거하여 학습자의 바람직한 성취 동기(학습목적유래)를 유도하기 위하여 시작되었다. 교육무용에 참가하는 학습자로 하여금 무용, 특히 발레의 예술적 가치를 지향하고 동작 하나 하나와 음악과의 예술적 교감에 학습 목적의 초점을 갖도록 교육 프로그램과 지도방법을 개발하는 데 최종적인 목적이 있었다. 성취동기(Goal-Orientation)는 크게 자아몰입적(Ego-Oriented)인 것과 과제지향적(Task-Oriented)인 것으로 나뉘는데 이는 학습의 환경에서 각각 내적인 동기(Intrinsic Motivation)나 외적인 동기(Extrinsic Motivation)와 밀접한 관련성을 보이는 것으로 선행연구는 서술하고 있다. 또한 많은 연구들에서 자아(Ego)나 경쟁(Competition), 우월(Superiority)을 지향하는 자아몰입적 경향을 자극하는 학습내용이나 방법보다는 과제(Task), 즉 학습 그 자체에 몰입할 수 있도록 하는 것이 바람직하다고 보고하고 있다. 따라서 학습하는 과제 그 자체에 몰입하도록 구체적인 동작과 동작 학습에 학습자의 관심이 지향하도록 하는 것이 하는 것이 바람직하다고 할 것이다. 물론 본 연구의 계획서에 서술되었듯이 자아몰입적 경향과 과제지향적 경향이 이분법적으로 확연히 구분되는 학습이나 학습자는 있을 수 없다(Dewey, 1938). 이러한 사실은 바람직한 학습목적 유래의 형태를 성취하도록 유도하기 위해서는 끊임없는 프로그램과 지도방법에 대한 방향의 수정이 이루어져야 함을 의미한다고 본 연구의 계획서는 밝혀 왔다. 따라서 본 연구는 학년 별 변화에 따른 학습자의 학습목적 유래에 대한 여러 가지 변화를 살펴보고자 기획되었다. 따라서 본 연구는 다음과 같은 연구내용과 함께 시작되었다.
(1) 무용교육 참여 기간(저학년으로부터 고학년으로의 학년 상승)에 따른 개별 학습자의 무용학습 목적유래는 어떻게 변화하는가
(2) 개별 학습자의 무용 학습목적 유래의 변화에 영향을 주는 학습자 내적 요인들은 학년별로 어떻게 변화하는가
(3) 개별 학습자의 무용학습 목적유래의 변화에 영향을 주는 학습자 외적 요인은 학년별로 어떻게 변화하는가
(4) 무용 학습자의 과제 몰입 형 학습을 이끄는 무용교육 프로그램과 지도방법은 무엇인가

대다수의 성취동기와 관련된 선행연구는 일반적으로 학습의 환경을 과제 지향적으로 설정하도록 만드는 교수자의 노력에 따라 학습자도 과제지향적인 성향을 보이는 것으로 보고되어 왔다. 본 연구는 3년간의 종단연구로서 3년간의 연구원, 관찰자, 면담자 교육, 수업 관찰과 면담, 그리고 기타자료 수집을 바탕으로 기획되고 진행되어 왔다. 하지만 연구의 지원 중단에 따라 현재 연구 참여자 교육과 관찰, 그리고 면담을 위주로 자료 수집이 이루어지고 있는 상태이다. 사전 설문은 연구 참여자에 대한 인구 통계학적인 자료 수집과 연구 참여 동의서를 위해 실시되었으며 본 연구의 자료 수집을 위해 관찰과 면담은 병행되어 왔다. 자료 수집은 2007년 9월부터 총 6회의 인구통계학적 설문과 관찰이 이루어졌다. 관찰자 및 면담자의 연구 참여자와의 유대감 형성을 위한 방과 후 시간도 설정되었으며 관찰자와 면담자에 대한 교육도 지속적으로 이루어져 왔다. 추후에 이루어질 심층면담의 질문 내용을 선정하기 위하여 총 6회의 비구조화(Open-Ended Questionnaire)된 질문지과 함께 단체면담이 실시되었다. 단체면담에서 특정인 주도의 면담을 방지하기 위하여 면담자 교육이 사전에 실시되었다. 그리고 이에 따른 심층 면담을 위한 질문 내용의 선정이 이루어졌다.

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본 연구는 학업 성취의 환경에서 학습자의 성취동기를 분류하는 성취심리학적 개념인 학습목적유래(Goal-Orientation)의 이론에 근거하여 학습자의 바람직한 성취 동기(학습목적유래)를 유도하기 위하여 시작되었다. 교육무용에 참가하는 학습자로 하여금 무용, 특히 발레 ...

본 연구는 학업 성취의 환경에서 학습자의 성취동기를 분류하는 성취심리학적 개념인 학습목적유래(Goal-Orientation)의 이론에 근거하여 학습자의 바람직한 성취 동기(학습목적유래)를 유도하기 위하여 시작되었다. 교육무용에 참가하는 학습자로 하여금 무용, 특히 발레의 예술적 가치를 지향하고 동작 하나 하나와 음악과의 예술적 교감에 학습 목적의 초점을 갖도록 교육 프로그램과 지도방법을 개발하는 데 최종적인 목적이 있었다. 성취동기(Goal-Orientation)는 크게 자아몰입적(Ego-Oriented)인 것과 과제지향적(Task-Oriented)인 것으로 나뉘는데 이는 학습의 환경에서 각각 내적인 동기(Intrinsic Motivation)나 외적인 동기(Extrinsic Motivation)와 밀접한 관련성을 보이는 것으로 선행연구는 서술하고 있다. 또한 많은 연구들에서 자아(Ego)나 경쟁(Competition), 우월(Superiority)을 지향하는 자아몰입적 경향을 자극하는 학습내용이나 방법보다는 과제(Task), 즉 학습 그 자체에 몰입할 수 있도록 하는 것이 바람직하다고 보고하고 있다. 따라서 학습하는 과제 그 자체에 몰입하도록 구체적인 동작과 동작 학습에 학습자의 관심이 지향하도록 하는 것이 하는 것이 바람직하다고 할 것이다. 물론 본 연구의 계획서에 서술되었듯이 자아몰입적 경향과 과제지향적 경향이 이분법적으로 확연히 구분되는 학습이나 학습자는 있을 수 없다(Dewey, 1938). 이러한 사실은 바람직한 학습목적 유래의 형태를 성취하도록 유도하기 위해서는 끊임없는 프로그램과 지도방법에 대한 방향의 수정이 이루어져야 함을 의미한다고 본 연구의 계획서는 밝혀 왔다. 따라서 본 연구는 학년 별 변화에 따른 학습자의 학습목적 유래에 대한 여러 가지 변화를 살펴보고자 기획되었다. 따라서 본 연구는 다음과 같은 연구내용과 함께 시작되었다.
(1) 무용교육 참여 기간(저학년으로부터 고학년으로의 학년 상승)에 따른 개별 학습자의 무용학습 목적유래는 어떻게 변화하는가
(2) 개별 학습자의 무용 학습목적 유래의 변화에 영향을 주는 학습자 내적 요인들은 학년별로 어떻게 변화하는가
(3) 개별 학습자의 무용학습 목적유래의 변화에 영향을 주는 학습자 외적 요인은 학년별로 어떻게 변화하는가
(4) 무용 학습자의 과제 몰입 형 학습을 이끄는 무용교육 프로그램과 지도방법은 무엇인가

대다수의 성취동기와 관련된 선행연구는 일반적으로 학습의 환경을 과제 지향적으로 설정하도록 만드는 교수자의 노력에 따라 학습자도 과제지향적인 성향을 보이는 것으로 보고되어 왔다. 본 연구는 3년간의 종단연구로서 3년간의 연구원, 관찰자, 면담자 교육, 수업 관찰과 면담, 그리고 기타자료 수집을 바탕으로 기획되고 진행되어 왔다. 하지만 연구의 지원 중단에 따라 현재 연구 참여자 교육과 관찰, 그리고 면담을 위주로 자료 수집이 이루어지고 있는 상태이다. 사전 설문은 연구 참여자에 대한 인구 통계학적인 자료 수집과 연구 참여 동의서를 위해 실시되었으며 본 연구의 자료 수집을 위해 관찰과 면담은 병행되어 왔다. 자료 수집은 2007년 9월부터 총 6회의 인구통계학적 설문과 관찰이 이루어졌다. 관찰자 및 면담자의 연구 참여자와의 유대감 형성을 위한 방과 후 시간도 설정되었으며 관찰자와 면담자에 대한 교육도 지속적으로 이루어져 왔다. 추후에 이루어질 심층면담의 질문 내용을 선정하기 위하여 총 6회의 비구조화(Open-Ended Questionnaire)된 질문지과 함께 단체면담이 실시되었다. 단체면담에서 특정인 주도의 면담을 방지하기 위하여 면담자 교육이 사전에 실시되었다. 그리고 이에 따른 심층 면담을 위한 질문 내용의 선정이 이루어졌다.

학업성취의 기본전제는 질 높은 참여이다. 열정, 관심, 흥미가 없는 학습자의 물리적 참여는 시간 때우기에 지나지 않는다. 경쟁을 통한 학습이 단기간의 학습 효과를 기대할 수 있다. 하지만 경쟁은 학습 스트레스, 학습의 비지속성과 같은 문제점을 양산해 낼 수 있는 ...

학업성취의 기본전제는 질 높은 참여이다. 열정, 관심, 흥미가 없는 학습자의 물리적 참여는 시간 때우기에 지나지 않는다. 경쟁을 통한 학습이 단기간의 학습 효과를 기대할 수 있다. 하지만 경쟁은 학습 스트레스, 학습의 비지속성과 같은 문제점을 양산해 낼 수 있는 가능성이 높다(Ames & Archer, 1988; Walling & Catley, 1995). 학습자로 하여금 과제에 몰입하도록 함으로써 학습 시 넘기 어려운 장애물(예를 들어 고난이도의 동작 학습)을 이겨낼 수 있는 학습자 내적 동력은 주어진 혹은 하고자 하는 학습 과제에 대한 몰입을 통해 일구어 낼 수 있는 것이다. 본 연구를 통하여 무용(발레) 학습자로 하여금 무용(발레)의 세부적인 움직임에 대한 학습 그 자체가 목적이 될 수 있는 환경을 조성하는 프로그램, 지도방법, 그리고 학습 환경 조성 방안의 밑그림이 마련될 수 있을 것으로 기대된다.
인간의 근원적이자 아름다운 몸동작인 무용, 특히 발레의 교육적 가치는 더 이상 말할 나위가 없을 것이다. 발레의 고전적 형식에 대한 부담으로 인해 발레 학습뿐만 아니라 발레 관람이 현격히 감소되고 있는 현 상황에서 발레 교육의 지속성을 확보할 수 있는 프로그램과 지도방법, 그리고 학습 환경의 조성은 발레교육을 한 단계 업그레이드 하는 계기가 될 것으로 기대하고 있다.