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유아의 "공유적 리더십 생활기술" 프로그램 개발
Reports NRF is supported by Research Projects( 유아의 "공유적 리더십 생활기술" 프로그램 개발 | 2005 Year 신청요강 다운로드 PDF다운로드 | 황성원(건양대학교) ) data is submitted to the NRF Project Results
Researcher who has been awarded a research grant by Humanities and Social Studies Support Program of NRF has to submit an end product within 6 months(* depend on the form of business)
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  • Researchers have entered the information directly to the NRF of Korea research support system
Project Number B00194
Year(selected) 2005 Year
the present condition of Project 종료
State of proposition 재단승인
Completion Date 2007년 05월 28일
Year type 결과보고
Year(final report) 2007년
Research Summary
  • Korean
  • 현대 유아에게 부족한 의사소통능력, 문제해결력, 자아 존중감, 또래관계 형성 능력을 교육프로그램에서 제공하기 위해 "생활기술" 프로그램을 구성하고자 한다. 최창욱(2001)은 생활기술에 대한 개념을 설명하고자 Mullen(1981)의 연구를 소개하였다. 생활기술은 현대 사회에 살아가기 위해 필요한 공통된 핵심 수단 즉, 인간관계 기술, 문제해결 기술, 자신의 가치에 대한 이해라고 한다(최창욱, 2001).
    이러한 생활기술에 바탕을 둔 교육적 경험을 통해서 유아들은 현재 유아교육과정에서 추구하는 복합적이고 다면적인 인간상(교육부, 1998)을 정립할 것으로 기대된다. 이러한 인간상의 공통점은 자신과 차이를 가진 사람과 더불어 살아 갈 수 있는 인간, 다른 사람의 고통을 함께 느낄 수 있는 인간, 자신의 부를 가난하고 굶주린 사람들과 나눌 수 있는 인간이라고 요약할 수 있다(교육부, 1998).
    이렇게 유아의 성향이 변화해가는 현실에서 가정을 대체하는 교육과 보육기관이 현대 유아에게 미치는 영향은 무엇이며, 어떻게 가정의 기능을 보완해야 하는지 모색하게 되었다. 이에 따라 유아의 학급 공동체 생활 가운데 학급의 한 구성원으로서 공동의 목표에 대한 자신의 책임과 역할을 인식하고, 학급 공동체가 지향하는 바를 서로 공유할 수 있는 태도나 기술을 익힌다면 그것이 바로 미래형 인재를 유아기부터 육성하는 방안이 될 수 있을 것이다. 그렇기 때문에 "공유적 리더십(Shared leadership)"을 향상시키는 "생활기술" 프로그램에 대한 연구가 절실히 필요하다고 생각한다.

    본 연구는 세 가지 연구문제에서 시작되었다. 첫째, 유아교사의 공유적 리더십 생활기술 프로그램에 대한 인식과 요구는 어떠한가 둘째, 공유적 리더십 생활기술 프로그램을 어떻게 구성할 것인가 셋째, 공유적 리더십 생활기술 프로그램 적용 효과는 어떠한가
    첫 번째 연구문제에서 대하여, 유아교사 거의 대부분은 유아의 공유적 리더십 교육이 필요하다고 인식하였고, 공유적 리더십 교육과 가장 관련이 깊은 영역으로 사회생활 영역이라 보았으며 표현생활영역, 언어생활영역, 건강생활영역, 탐구생활영역 순으로 관련 깊은 영역이라고 인식하였다.
    또한 유아교사들은 유아의 공유적 리더십과 가장 관련 있는 교과영역으로 "사회","동작", "문학", "음악", "과학" 순이라 하였으며, 자유선택활동이 가장 적합한 교육활동이라고 인식하였다. 그 다음으로 이야기 나누기, 게임, 음률 및 신체활동, 문학활동, 조형활동, 과학활동, 간식 및 점심, 평가 및 귀가지도 순으로 응답하였다. 공유적 리더십 교육을 위한 활동으로 교사들은 협동작업, 역할놀이 및 동극, 토의활동 등을 활용하고 있는 것으로 나타났으며, 조형, 과학, 문학 활동은 상대적으로 낮은 빈도로 활용되고 있는 것으로 나타났다. 유아의 공유적 리더십 교육을 실시하기에 적합한 집단 유형으로는 소집단 활동이라고 응답하였으며, 개별지도 접근 방법을 적합한 방법으로 보는 비율이 매우 낮았다. 교수평가와 유아평가의 방법으로 관찰기록을 선호하였으며, 주당 관련 교육활동의 횟수는 주 2회, 활동의 소요시간은 대부분 20분에서 30분이 적당하고 보았다.
    두 번째 연구문제를 위해 국내외 문헌연구를 바탕으로 공유적 리더십 생활기술 프로그램을 4가지 하위요인(목표달성능력, 재창조능력, 통솔력, 인간관계능력)으로 구분하여 구성하였다. 프로그램은 지방의 중소도시인 G시에 위치한 초등학교 병설 유치원 만 5세아 26명을 대상으로 총 22회의 활동을 구성하였고, 유아교사의 인식 조사 결과에 비추어 주당 최소 2회 적용하고자 하였다. 공유적 리더십 생활기술 프로그램의 활동 유형을 보면, 설문 조사에 참여한 현직 유아교사의 의견(이야기나누기, 게임, 음률, 문학, 조형)을 충분히 반영하면서 구성하였으나 2학기 생활주제의 흐름 안에서 가능한 활동으로 계획하였다. 교사들은 공유적 리더십 교육에 자유선택활동이 가장 적합하다고 하였다. 따라서 22회의 활동이 자유선택활동의 각 영역에 배치될 수 있는 자료들을 함께 제작하여 제시하였고, 집단 또는 소집단 활동이 이루어진 후 이를 자유선택활동을 위한 영역에 배치하여 유아들이 스스로 활동을 주도할 수 있도록 하였다.
    세 번째 연구문제에 대하여, 공유적 리더십 생활기술 프로그램은 리더십 진단도구의 사전과 사후검사를 통해 유아들의 개별적 변화를 살펴보았고, 22회 활동 장면을 비디오로 녹화한 후, 수업을 전사하여 리더십 하위 요인에 따라 분석하였다.
  • English
  • 영문 요약 할 예정임
Research result report
  • Abstract
  • 현대 유아에게 부족한 의사소통능력, 문제해결력, 자아 존중감, 또래관계 형성 능력을 교육프로그램에서 제공하기 위해 "생활기술" 프로그램을 구성하고자 한다. 최창욱(2001)은 생활기술에 대한 개념을 설명하고자 Mullen(1981)의 연구를 소개하였다. 생활기술은 현대 사회에 살아가기 위해 필요한 공통된 핵심 수단 즉, 인간관계 기술, 문제해결 기술, 자신의 가치에 대한 이해라고 한다(최창욱, 2001).
    이러한 생활기술에 바탕을 둔 교육적 경험을 통해서 유아들은 현재 유아교육과정에서 추구하는 복합적이고 다면적인 인간상(교육부, 1998)을 정립할 것으로 기대된다. 이러한 인간상의 공통점은 자신과 차이를 가진 사람과 더불어 살아 갈 수 있는 인간, 다른 사람의 고통을 함께 느낄 수 있는 인간, 자신의 부를 가난하고 굶주린 사람들과 나눌 수 있는 인간이라고 요약할 수 있다(교육부, 1998).
    이렇게 유아의 성향이 변화해가는 현실에서 가정을 대체하는 교육과 보육기관이 현대 유아에게 미치는 영향은 무엇이며, 어떻게 가정의 기능을 보완해야 하는지 모색하게 되었다. 이에 따라 유아의 학급 공동체 생활 가운데 학급의 한 구성원으로서 공동의 목표에 대한 자신의 책임과 역할을 인식하고, 학급 공동체가 지향하는 바를 서로 공유할 수 있는 태도나 기술을 익힌다면 그것이 바로 미래형 인재를 유아기부터 육성하는 방안이 될 수 있을 것이다. 그렇기 때문에 "공유적 리더십(Shared leadership)"을 향상시키는 "생활기술" 프로그램에 대한 연구가 절실히 필요하다고 생각하여 본 연구는 세 가지 연구문제를 중심으로 진행되었다
    첫째, 유아교사의 공유적 리더십 생활기술 프로그램에 대한 인식과 요구는 어떠한가 ?
    둘째, 공유적 리더십 생활기술 프로그램을 어떻게 구성할 것인가 ?
    셋째, 공유적 리더십 생활기술 프로그램 적용 효과는 어떠한가 ?
  • Research result and Utilization method
  • 본 연구는 세 가지 연구문제에서 시작되었다. 첫째, 유아교사의 공유적 리더십 생활기술 프로그램에 대한 인식과 요구는 어떠한가 둘째, 공유적 리더십 생활기술 프로그램을 어떻게 구성할 것인가 셋째, 공유적 리더십 생활기술 프로그램 적용 효과는 어떠한가
    유아교사 거의 대부분은 유아의 공유적 리더십 교육이 필요하다고 인식하였고, 공유적 리더십 교육과 가장 관련이 깊은 영역으로 사회생활 영역이라 보았으며 표현생활영역, 언어생활영역, 건강생활영역, 탐구생활영역 순으로 관련 깊은 영역이라고 인식하였다.
    또한 유아교사들은 유아의 공유적 리더십과 가장 관련 있는 교과영역으로 "사회","동작", "문학", "음악", "과학" 순이라 하였으며, 자유선택활동이 가장 적합한 교육활동이라고 인식하였다. 그 다음으로 이야기 나누기, 게임, 음률 및 신체활동, 문학활동, 조형활동, 과학활동, 간식 및 점심, 평가 및 귀가지도 순으로 응답하였다. 공유적 리더십 교육을 위한 활동으로 교사들은 협동작업, 역할놀이 및 동극, 토의활동 등을 활용하고 있는 것으로 나타났으며, 조형, 과학, 문학 활동은 상대적으로 낮은 빈도로 활용되고 있는 것으로 나타났다. 유아의 공유적 리더십 교육을 실시하기에 적합한 집단 유형으로는 소집단 활동이라고 응답하였으며, 개별지도 접근 방법을 적합한 방법으로 보는 비율이 매우 낮았다. 교수평가와 유아평가의 방법으로 관찰기록을 선호하였으며, 주당 관련 교육활동의 횟수는 주 2회, 활동의 소요시간은 대부분 20분에서 30분이 적당하고 보았다.
    두 번째 연구문제를 위해 국내외 문헌연구를 바탕으로 공유적 리더십 생활기술 프로그램을 4가지 하위요인(목표달성능력, 재창조능력, 통솔력, 인간관계능력)으로 구분하여 구성하였다. 프로그램은 지방의 중소도시인 G시에 위치한 초등학교 병설 유치원 만 5세아 26명을 대상으로 총 22회의 활동을 구성하였고, 유아교사의 인식 조사 결과에 비추어 주당 최소 2회 적용하고자 하였다. 공유적 리더십 생활기술 프로그램의 활동 유형을 보면, 설문 조사에 참여한 현직 유아교사의 의견(이야기나누기, 게임, 음률, 문학, 조형)을 충분히 반영하면서 구성하였으나 2학기 생활주제의 흐름 안에서 가능한 활동으로 계획하였다. 교사들은 공유적 리더십 교육에 자유선택활동이 가장 적합하다고 하였다. 따라서 22회의 활동이 자유선택활동의 각 영역에 배치될 수 있는 자료들을 함께 제작하여 제시하였고, 집단 또는 소집단 활동이 이루어진 후 이를 자유선택활동을 위한 영역에 배치하여 유아들이 스스로 활동을 주도할 수 있도록 하였다.
    세 번째 연구문제에 대하여, 공유적 리더십 생활기술 프로그램은 리더십 진단도구의 사전과 사후검사를 통해 유아들의 개별적 변화를 살펴보았고, 22회 활동 장면을 비디오로 녹화한 후, 수업을 전사하여 리더십 하위 요인에 따라 분석하였다. 효과 평가에 있어서 공유적 리더십 생활기술 프로그램은 효과가 있는 것으로 나타났다. 사후검사에서 목표달성능력의 평균점수는 9.23점이 올랐고, 재창조능력의 평균점수는 7.12점이 올랐고, 통솔력의 평균점수는 7.54점이 올랐고, 인간관계능력의 평균점수는 7.19점이 올랐고, 전체의 평균점수는 사전보다 사후에 31.08점이 올랐다. 상승한 평균 점수는 목표달성능력→통솔력→인간관계능력→재창조능력의 순으로 나타났다. 종합적으로 보면, 목표달성능력과 통솔력은 공유적 리더십 생활기술 프로그램을 통해 더욱 의미 있는 변화를 유아들에게 주었지만 재창조능력과 인간관계능력은 몇 개월간 지속된 프로그램으로 큰 변화를 가져올 수 없는 요인임을 알 수 있었다. 그렇지만 리더십 하위요인의 점수는 전체적으로 상승되었다.
    따라서 본 연구에서 개발한 유아의 공유적 리더십 생활기술 프로그램은 유치원이나 어린이집 만 5세 유아 대상 교육과정과 보육과정내에 투입할 수 있을 것으로 기대되며, 이를 위해 교사의 리더십 생활기술 프로그램 개발로 이어져야 할 것으로 기대한다.
  • Index terms
  • 유아를 위한 공유적 리더십 생활기술, 리더십 교육, 리더십 생활기술 프로그램, 의사소통, 협력/협동, 문제해결, 목표달성능력, 통솔력, 재창조능력, 인간관계 능력, 유아교사(유치원 교사와 보육교사)의 리더십 교육 인식과 요구
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