본 연구는 교육의 중심이 교수(instruction)에서 학습(learning)으로 변화된 현 학습자중심사회에서는 이에 적절한 새로운 수업평가가 요구된다고 판단하고, 이를 위해 기존 수업평가의 문제점을 분석하고, 최근 수업평가 발달 경향을 살펴본 후, 학습자중심사회의 특성을 ...

본 연구는 교육의 중심이 교수(instruction)에서 학습(learning)으로 변화된 현 학습자중심사회에서는 이에 적절한 새로운 수업평가가 요구된다고 판단하고, 이를 위해 기존 수업평가의 문제점을 분석하고, 최근 수업평가 발달 경향을 살펴본 후, 학습자중심사회의 특성을 바탕으로 새로운 수업평가 모델을 제안하였다.
학습자중심사회에서의 수업평가는 교수평가 등 총괄적 목적과 수업개선을 위한 형성적 목적에 부합할 수 있도록 이원화되어야 하고, 총괄적 평가는 교수 누구나 받아들일 수 있도록 객관적 평가가 이루어져야 하며 전문가평가도 병행함이 바람직하다. 총괄적 목적의 평가문항은 구성주의 교육패러다임을 적용한 문항으로 구성되어야 할 뿐 아니라, 형성적 수업평가는 학습자들의 학습상황을 잘 파악할 수 있는 학생들의 성찰일지를 통해 학생들 스스로 학습과정에 대한 평가를 하게 함과 동시에 교수는 개별 학생들의 학습상황을 파악하고 이에 대한 적절한 도움과 자원을 제공하는 등의 수업을 개선하는 것이 제안된다.

Now it becomes the learner centered society. As the society is changed, the paradigm of education, we called it 'Constructivism',is changed also and the focus of education moved from 'instruction' to 'learning'.
According to the discipline of constr ...

Now it becomes the learner centered society. As the society is changed, the paradigm of education, we called it 'Constructivism',is changed also and the focus of education moved from 'instruction' to 'learning'.
According to the discipline of constructivism, the roles of professor are facilitator, guide, and coworker. Professor must design the learning environments,provide the learning resources, and help students learn by themselves. The role of student is an active knowledge constructor and the self regulated learner. So the modelof course evaluation should be changed.
There are two kinds of purpose of course evaluation. The course evaluation must be operated by purposes separately. For the summative evaluation, the objective survey and expert evaluation must be employed. For the formative evaluation, reflective journal is recommended.

본 연구는 교육의 중심이 교수(instruction)에서 학습(learning)으로 변화된 현 학습자중심사회에서는 이에 적절한 새로운 수업평가가 요구된다고 판단하고, 이를 위해 기존 수업평가의 문제점을 분석하고, 최근 수업평가 발달 경향을 살펴본 후, 학습자중심사회의 특성을 ...

본 연구는 교육의 중심이 교수(instruction)에서 학습(learning)으로 변화된 현 학습자중심사회에서는 이에 적절한 새로운 수업평가가 요구된다고 판단하고, 이를 위해 기존 수업평가의 문제점을 분석하고, 최근 수업평가 발달 경향을 살펴본 후, 학습자중심사회의 특성을 바탕으로 새로운 수업평가 모델을 제안하였다.
학습자중심사회에서의 수업평가는 교수평가 등 총괄적 목적과 수업개선을 위한 형성적 목적에 부합할 수 있도록 이원화되어야 하고, 총괄적 평가는 교수 누구나 받아들일 수 있도록 객관적 평가가 이루어져야 하며 전문가평가도 병행함이 바람직하다. 총괄적 목적의 평가문항은 구성주의 교육패러다임을 적용한 문항으로 구성되어야 할 뿐 아니라, 형성적 수업평가는 학습자들의 학습상황을 잘 파악할 수 있는 학생들의 성찰일지를 통해 학생들 스스로 학습과정에 대한 평가를 하게 함과 동시에 교수는 개별 학생들의 학습상황을 파악하고 이에 대한 적절한 도움과 자원을 제공하는 등의 수업을 개선하는 것이 제안된다.

수업평가를 실시함에 있어서 가장 중요한 목적은 교수가 학습의 주체인 학생들로부터 수업에 대한 정보를 구체적으로 받아들여서 수업의 질을 제고하는 것이다. 따라서 이러한 정보를 잘 획득하려면 수업평가 도구가 적절해야만 할 것이다. 즉 수업의 중요 요소를 잘 분류 ...

수업평가를 실시함에 있어서 가장 중요한 목적은 교수가 학습의 주체인 학생들로부터 수업에 대한 정보를 구체적으로 받아들여서 수업의 질을 제고하는 것이다. 따라서 이러한 정보를 잘 획득하려면 수업평가 도구가 적절해야만 할 것이다. 즉 수업의 중요 요소를 잘 분류하고 이들 각각에 대한 정보를 획득함으로써 구체적으로 어떤 수정이 이루어져야 하며 어떤 노력이 더욱 부가되어야 하는지를 판단할 수 있어야 한다. 그러나 현재 개발되어 있는 수업평가 도구는 교수가 중심이 된 교육패러다임을 반영한 도구이므로 학습자중심교육을 시도하는 수업에 대한 정보를 얻기에는 한계가 있다. 따라서 학습자중심교육을 실천하는 수업을 평가하도록 새로운 평가도구가 개발되어야 하며 이를 통해 교수들로 하여금 학습자중심교육에서 중요한 강조점을 다시 한 번 더 파악하게 할 수 있다.
본 연구를 수행함으로써 학문적으로는 학습자중심 사회의 교수학습활동 특성 및 요소에 대한 정리가 시도되며 이와 함께 학습자중심교육에서 필요한 교수역량을 파악할 수 있는 기초 연구가 될 것이라 기대한다. 연구결과로 도출된 학습자 중심의 교수학습활동 요소와 이를 촉진하는 교수역량을 평가하는 문항을 개발하여 실제 수업평가 도구를 개발하고 이의 적절한 운용을 안내함으로써 궁극적으로는 학습자중심 사회에서의 수업평가 모델을 개발하여 보급할 수 있을 것이다.
이를 실제 수업에서 사용함으로써 교수들은 자신이 수행하는 학습자 중심교육에 대한 노력이 제대로 수행되고 있는지에 대한 피드백을 받을 수 있고 이로써 학습자중심교육을 발전시킬 수 있는 기본 정보를 획득할 수 있을 것이다.