경험의 종류를 달리한 비계설정의 효과 분석
본 연구에서는 경험의 종류를 달리하여 설정된 비계가 아동의 창의성 신장에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보기 위하여 다음과 같이 연구대상을 선정하였다. 즉 경기도 소재 J초등학교 1학년 아동 156명과 6학년 134명을 ...

경험의 종류를 달리한 비계설정의 효과 분석
본 연구에서는 경험의 종류를 달리하여 설정된 비계가 아동의 창의성 신장에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보기 위하여 다음과 같이 연구대상을 선정하였다. 즉 경기도 소재 J초등학교 1학년 아동 156명과 6학년 134명을 대상으로 연구자는 상황적 경험과 이야기 경험으로 구성된 비계를 실험집단 아동에게 제공하였다. 창의성 검사 도구로는 Torrance의 창의적 사고력 검사지 중 그림 완성문제를 선택하여 사용하였다. 사전 사후검사를 실시한 후 비계설정을 통한 창의성 변화 양상을 비교 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 사후검사에서 상황적 경험을 이용해 비계가 제시된 실험집단 아동들은 비계설정 후에 오히려 창의성이 감소되는 양상을 나타내보였으며 특히 창의성 하위요소 중 제목의 추상성과 정교성이 통계적으로도 의의 있는 감소 현상을 보여주었다. 반면, 이야기 경험을 이용해 비계가 제시된 실험집단의 경우에는 비계설정 후에 매우 의미 있는 창의성 신장 양상을 나타내 보임으로써 상황적 경험을 제공받은 실험집단과 반대되는 모습을 보여주었다. 둘째, 설정된 비계로 인한 학년별 창의성 신장 양상이 어떠한지 알아본 결과, 1학년과 6학년 모두 이야기 경험을 이용해 비계를 설정한 경우, 이들의 창의성이 향상되는 반면, 상황적 경험을 제공하였을 때는 창의성이 감소되는 것으로 나타났다.
이러한 결과를 통해 계획적 조직적으로 설정되는 모든 비계들이 아동의 능력 향상에 긍정적인 영향만을 미치는 것이 아니라 비계의 종류와 특성에 따라 긍정적인 영향뿐만 아니라 때로는 부정적인 영향도 미칠 수 있다는 것을 알 수 있었다. 또한 이러한 연구 결과는 비계설정이라는 교수 학습 방안을 적용할 때는 아동의 연령과 흥미를 고려하여 어떠한 종류의 매개체를 이용한 비계설정이 이들의 능력 향상에 긍정적인 영향을 미치는지를 먼저 밝혀낸 후, 구체적인 교수 학습 활동에 적용할 필요가 있음을 시사해 준다.

The Effect of Scaffolding Composed of Different Kinds of Experience
The study was conducted to analyze the extent of students’ creativity through the use of scaffolding composed of different kinds of experience in making insights on problem solvin ...

The Effect of Scaffolding Composed of Different Kinds of Experience
The study was conducted to analyze the extent of students’ creativity through the use of scaffolding composed of different kinds of experience in making insights on problem solving and to investigate the function of a new scaffolding type which is not used in accomplishing a phase of activity but in having an insight. The students’ achievements in problem solving given the scaffolding for on-site experience were compared with those given the scaffolding using stories. Also, the extent of creativity of the first- and sixth- grade students using the two types of scaffolding were investigated as they carried out picture completion task from TTCT.
The results of the study showed that the control groups not given the scaffolding in post-test did not advance in creativity but experimental groups given the scaffolding showed improvement in some subordinate elements after scaffolding. Moreover, scaffolding using stories were more effective in enhancing the students’ creativity than the scaffolding using on-site experience.

본 연구에서는 아동이 생활 속에서 겪게 되는 경험의 종류를 달리해 설정된 비계가 그 각각이 아동의 창의성 신장에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보기 위해 다음과 같이 실험 설계하였다. 먼저 토렌스의 TTCT 검사 중 도형 검사 A형의 그림 완성 문제를 실험?통제집단 ...

본 연구에서는 아동이 생활 속에서 겪게 되는 경험의 종류를 달리해 설정된 비계가 그 각각이 아동의 창의성 신장에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보기 위해 다음과 같이 실험 설계하였다. 먼저 토렌스의 TTCT 검사 중 도형 검사 A형의 그림 완성 문제를 실험?통제집단 아동에게 제시하여 아동 스스로 이 문제를 해결하도록 함으로써 그림 완성 문제 해결에 대한 사전검사를 실시하고 이것을 통해 통제집단과 실험집단 아동의 창의성 수준이 동질한지를 알아보았다. 그림 완성 문제 해결에 대한 사전검사는 봄방학을 앞둔 2006년 2월 7일에, 사후검사는 일주일 후인 2월 14일에 실시되었다. 사후검사에서는 토렌스의 TTCT 검사 중 도형 검사 B형의 그림 완성 문제와 함께 2가지 형태의 비계를 실험집단 아동에게 설정해 줌으로써 경험의 종류를 달리해 설정된 각각의 비계가 아동의 창의성 신장에 어떠한 영향을 미치는지를 분석하였다.
이때 각 학년별로 4개의 반으로 구성된 실험집단 중 2개 반에는 상황적 경험을 이용한 비계를, 또 다른 2개의 반에는 이야기 경험을 이용한 비계를 설정해 주었다. 실험 과정 속에서 이러한 형태로 비계가 설정된 4개의 실험집단 아동은 주어진 비계를 손에 들고 그것을 돌려가며 거기에 제시된 상황을 접하면서 문제 해결을 위한 자신의 아이디어를 구상하도록 하였다. 한편 통제집단에 대한 사후검사에서는 비계설정 없이 제시된 문제를 해결하도록 하였다.
상황적 경험과 이야기 경험으로 구성된 비계를 통해 아동의 통찰 활동을 촉진시키고 문제 해결 방안을 탐색하게 함으로써 이들의 창의성 신장에 미치는 비계설정의 효과를 검증한 결과와 해석은 다음과 같다.
여러 가지 경험으로 구성된 비계가 아동의 창의성 신장에 미치는 효과를 검증한 결과, 제공된 경험의 종류에 따라 전혀 다른 양상을 보이는 것으로 나타났다. 즉 사전 사후검사에서 모두 아무런 비계도 설정되지 않았던 통제집단의 경우 사전검사에서 나타난 창의성 점수와 사후검사에서 나타난 창의성 점수에는 별다른 변화가 없는 것으로 나타난 반면, 사후검사에서 상황적 경험이 주어진 실험집단 아동들은 사후검사에서 오히려 창의성이 감소되는 양상을 나타내보였으며 특히 창의성 하위요소 중 제목의 추상성과 정교성이 통계적으로도 의의 있는 감소 현상을 보여주었다. 반면, 이야기 경험이 주어진 실험집단의 경우에는 비계설정 후에 매우 의미 있는 창의성 신장 양상을 나타내 보임으로써 상황적 경험을 제공받은 실험집단과 반대되는 모습을 보여주었다. 특히 제목의 추상성과 정교성을 제외한 나머지 하위요소 즉 유창성과 독창성, 성급한 종결에 대한 저항이 비계설정 후에 매우 향상된 것으로 나타났다. 이것을 통해 경험의 종류를 달리해 즉 상황적 경험과 이야기 경험을 이용해 비계를 설정할 경우, 아동의 창의성 신장에는 이야기 경험을 활용하는 방안이 더 효과적이라는 것을 알 수 있다.
비계설정에 의한 아동의 창의성 신장 양상이 비계로 제시된 경험의 종류에 따라 그 사이에 어떠한 차이를 나타내는지를 알아본 결과, 모든 창의성 하위요소에서 이야기 경험을 이용한 비계설정의 효과가 훨씬 더 큰 것으로 나타났다. 즉 상황적 경험을 제공하였을 때 실험집단 아동은 독창성을 제외한 모든 분야에서 창의성이 감소되는 양상을 보여준 반면, 이야기 경험을 제공해준 경우에는 비계설정 후에 창의성이 큰 폭으로 증가하는 모습을 나타내어 경험의 종류에 따라서도 비계설정의 효과가 큰 차이를 보이는 것으로 나타났다.

1) 본 연구에서는 언어적 매개체와 시각적 매개체를 이용한 비계설정이 아동의 창의성 신장에 어떠한 영향을 미치며 어떠한 종류의 매개체가 아동의 창의성 신장에 더 큰 영향을 미치는지를 밝혀냄으로써 아직도 미개척 상태에 있는 "비계설정 방법의 다양화와 그 효과 검 ...

1) 본 연구에서는 언어적 매개체와 시각적 매개체를 이용한 비계설정이 아동의 창의성 신장에 어떠한 영향을 미치며 어떠한 종류의 매개체가 아동의 창의성 신장에 더 큰 영향을 미치는지를 밝혀냄으로써 아직도 미개척 상태에 있는 "비계설정 방법의 다양화와 그 효과 검증"에 대한 연구 분야에 의미깊은 시사점과 방향성을 제시한다.
2) 본 연구에서는 창의성 검사에서 가장 일반적으로 사용되고 있는 토렌스의 그림구성 문제를 활동 도구로 사용하여 제시어를 활용한 비계설정의 실제를 제시하며 이것을 통해 아동의 창의적 사고력을 촉진하는 학습 전략과 그것에 대한 실현 방안을 구체적으로 제시한다.
3) 본 연구에서 얻어진 결과를 바탕으로 초등학교 저학년 아동과 고학년 아동 그리고 남아와 여아에게 효과가 있는 즉 각 아동의 특성을 고려하여 비계를 설정하는 방안을 모색함으로써 그 결과를 현장 교사들이 구체적인 수업 자료로 사용할 수 있다. 또한 본 연구결과에 기초해 그 효과가 검증된 비계설정 방안들은 학교 현장에서 확산되고 있는 학습자 중심 교육을 실현시키는 데에 유익한 자료로 사용된다.
4) 본 연구를 통해 그 효과가 비교 분석된 비계 설정 방법들은 창의성 교육뿐만 아니라 교과 교육 속에서도 적용됨으로써 교사는 아동의 연령별 성별 특성에 맞는 비계를 설정해 주어 아동 스스로 주어진 문제를 해결하도록 이끌어 주는 것은 물론 이러한 일련의 교육활동을 통해 문제 해결을 위한 아동의 통찰적 사고를 촉진시키는 고도로 구조화된 수업을 진행함으로써 수업의 질을 향상시킬 수 있다.
5) 본 연구결과를 바탕으로 교사나 부모가 새로운 형태의 교수 학습 전략을 사용하거나 필요한 학습 조건들을 인위적으로 형성시킴으로써 아동의 창의적 사고력을 형성시키고 신장시킬 수 있는 방법들을 다양하게 개발하는 데에 유용하게 사용될 수 있는 의미있는 시사점들을 얻을 수 있다.