우리나라 초등학교에서의 디자인교육 형태는 '즐거운 생활' 및 '미술'교과과정 내에서의 만들기, 꾸미기형식의 영역에서 진행되고 있다. 이렇듯 교육과정 내에 구성된 디자인관련 교과내용은 전체의 조형활동 가운데 비교적 많은 부분에 할애되어 구성되어 있는 실정이다 ...
우리나라 초등학교에서의 디자인교육 형태는 '즐거운 생활' 및 '미술'교과과정 내에서의 만들기, 꾸미기형식의 영역에서 진행되고 있다. 이렇듯 교육과정 내에 구성된 디자인관련 교과내용은 전체의 조형활동 가운데 비교적 많은 부분에 할애되어 구성되어 있는 실정이다. 초등학교 현장에서의 디자인교육이 효과적으로 진행되지 못하고 있는 것에는 여러 가지의 원인이 있음이 분석된다. 이를 살펴보면 크게 세 가지로 정리할 수 있는데, 그 내용은 다음과 같다.
첫째로는 디자인의 교육목표가 학년수준보다 높게 설정되어 있다. 즉, 디자인에 대한 중요한 목적을 지나치게 비중을 두고 있어서 현실적이고 실용적이며 아름다운 제작과정과 결과물에 많은 부분을 차지하고 있어 디자인개념에 대한 인식과 이해과정 없이 결과물에만 치중하고 있는 측면이 있다. 둘째, 교육의 내용이 디자인전문가 양성을 위한 기초교육 위주로 편성되어 있다. 즉, 초등학교에서의 디자인교육의 목적은 디자인전문가를 양성하기 위한 이론 및 실기교육을 위한 과정이 아니다. 그렇기 때문에 직접적인 디자인제작을 통한 아름다움과 효용성을 위한 제작중심의 교육은 지양되어야 하며 디자인교육과정에서 진행되는 사고과정의 재현, 아이디어 발상과정의 경험, 실험하고 토론하는 문제해결과정의 이해를 비중있게 구성해야 한다.
셋째, 디자인 비전문가인 교사를 위한 교육지도가 미흡하다. 즉, 디자인에 대한 비전문가인 초등교사들을 대상으로 하고 있는 상세한 교육지도안이나 교육현실에 효과적으로 적용가능한 내용구성이 비교적 미흡하다. 다시말해 디자인교육에 대한 접근이 대체적으로 장식하고 만드는 과정으로 인식되어 있어서 수업과정에서는 조형물의 표면장식이나 아름답게 꾸미거나 제작하는 내용에 집중되어 있는 측면이 있다는 것이다.
위와 같은 측면이 현행 우리나라 초등 디자인교육이 그 관심이나 중요도에 비하여 제대로 이루어지고 있지 못하고 있는 원인으로 지적되고 있다. 그러므로 교육현장에서 교사나 학생들은 제시되어 있는 교사용지도안이나 교육활용 자료를 적절하게 활용하지 못하고 있으며 초등 디자인교육이 실질적인 내용이나 교육의 적용 측면에서 초등디자인교육의 중요성을 오해하고 왜곡되어 진행되고 있다는 것이다.
먼저, 연구의 1단계에서는 연구의 범위와 방법 그리고 연구개발을 위한 사전분석 및 개념을 설계하였다. 초등디자인교육에서의 개념으로서는 논리적 사고력의 향상, 구조적 사고력의 배양, 문제해결력 함양으로 설정하였으며, 이를 통하여 전달과정, 실험과정, 계획과정을 중심으로 구성하였다. 이를 통하여 통합적인 사고력과 비평적인 분석력, 창의력을 위한 교육내용이 진행될 수 있도록 중심개념을 설정하였다. 이는 탄력적으로 활용가능한 직관적인 형태로 되어 있고 표현중심의 내용을 지양하고 자유롭고 흥미로운 내용으로 구성하였다.
연구의 2단계에서는 교육현장에 적용하고 실험하여, 전문가의 자문회의, 초등교사 및 초등학생을 위한 디자인교육 워크샵 등을 통하여 개발안에 대한 설계를 구체화하고 세분화하였다. 여러 번의 검토와 실행을 통하여 얻어진 연구결과를 전시회나 워크샵 등을 통하여 발표하고, 교사와 학생 모두의 반응과 문제점 등을 분석하였다.
이를 바탕으로 연구의 3단계에서는 실행한 교육내용을 검토하고 분석한 후, 최종적인 개발안을 정리하고, 현장교사를 중심으로 자문회의를 거쳐서 탄력적으로 적용가능한 디자인교육안이 될 수 있도록 하였다. 개발한 디자인교육안은 현행 6년 과정의 교과서를 디자인영역의 내용으로 분류하고, 그에 해당하는 디자인교육을 위한 교사용 교육프로그램에 있어서 개선내용 및 지도사항을 중심으로 구성되었다. 즉, 학년별 교과서에서 제시하고 있는 차시별 주제 및 내용을 검토하고 분석하여 개념적 상징의 시각화, 아이디어 발상의 실체화, 조형적 전개의 적용 및 구조화에 대한 교육목표를 설정하고 디자인교육내용으로서는 전달과 소통, 실험과 적용, 계획과 분석으로 분류하였다. 즉, 초등디자인교유에서 궁극적으로 얻고자 하는 교육적 효과로서는 논리적 사고를 통한 통찰력, 과학적 사고를 통한 사고력, 문제해결과정을 통한 통합력으로 설정하고 진행하였다.
본 연구의 내용은 현행 진행되고 있는 교육과정에서 뿐 만이 아니라, 앞으로 진행될 새로운 교육과정에서도 활용가능할 수 있도록 학년별, 내용별에 따라서 유연하고 탄력적으로 적용가능하도록 구성하였다.