U 광역시 소재 동구 방어진 일산초등학교는 교육부 지정 복지개선지원학교로 어촌에 위치하고 있어 가정학습 환경이 열악한 초등학교의 대표적인 학교이다. 본 연구에서는 특히 교육부의 선별검사에서 부진학생으로 선발된 학생 및 담임교사에 의해 추천된 학업수행에 어 ...

U 광역시 소재 동구 방어진 일산초등학교는 교육부 지정 복지개선지원학교로 어촌에 위치하고 있어 가정학습 환경이 열악한 초등학교의 대표적인 학교이다. 본 연구에서는 특히 교육부의 선별검사에서 부진학생으로 선발된 학생 및 담임교사에 의해 추천된 학업수행에 어려움이 있는 초등 4학년 16명을 대상으로 집중 소집단 지도를 하였다. 사전 검사와 사후검사를 통해 프로그램의 효과를 검증하여 이들이 60시간의 비교적 단기적인 프로그램의 실시에도 사회성과 자아개념 그리고 인지적 수행에 향상이 있음을 알수 있었다.

1) 교재개발
현장에서 학습부진아동의 지도와 연구에 경험이 있는 교사 김정림(신정 초등), 일산 초등학교 주임교사 안진영, 연구자 및 우수 대학원생 2명(최지현, 이정희)이 2006년 11월 이후 회의를 통하여 교재를 개발하였다. 교재 개발을 위해 우선 이들 학생의 수행 ...

1) 교재개발
현장에서 학습부진아동의 지도와 연구에 경험이 있는 교사 김정림(신정 초등), 일산 초등학교 주임교사 안진영, 연구자 및 우수 대학원생 2명(최지현, 이정희)이 2006년 11월 이후 회의를 통하여 교재를 개발하였다. 교재 개발을 위해 우선 이들 학생의 수행수준을 평가한 결과 2년 이상 지체된 초등 2학년 수준으로 평가되었다. 따라서 현재 2학년부터 4학년까지의 교육과정을 파악하기 위해 티나라(www.tnara.co.kr)의 자료, 교과서를 참조하였으며 주의 집중 훈련프로그램, 사회인지 및 자아개념증진 프로그램을 개발하기 위해 전문 참고서적(별첨 2. 참고문헌)을 참조하였다.

2) 교사훈련
본 연구에서는 유아교육 및 초등 영재 교육 등의 현장경험이 있는 박사과정생과 석사과정 생이 우수 대학원생으로 선발되어 교재의 개발과 수업에 참여하였다. 특히 학습동기가 낮고 학습 지체가 심한 학습 부진아의 지도를 위해서 시각적 자극을 사용하는 주의 집중력 향상 프로그램, 사회인지 및 자아개념증진 프로그램 등을 실시하기 위해 선발된 교사들은 아래와 같은 훈련, 실습과정을 거쳤다.
이런 교육실습의 과정은 현장에 나가서 일정한 기간 교사로서의 역할을 수행하는 동안에 대상아동에 대한 여러 가지 측면들을 직접 관찰하여 그에 따른 교육내용의 개발에 좋은 경험이 되며, 교육현장의 실제 있는 그대로 관찰하고, 나름대로 현장 교육에 대한 감을 잡으며, 아동들과의 라포를 형성하여 보다 많은 정보를 얻는데 유리할 뿐만 아니라, 책에서만 봐왔던 이론들을 실제로 다뤄보는 한 번의 좋은 기회이기도 하다. 대학원생들은 선정된 초등학교에서 한 주 3번씩 총 2주의 실습을 하였다.

실습과정 훈련내용
훈련내용시간목적관찰실습2시간
① 학교의 자연적, 물리적 환경과 시설들을 알아본다.
② 학급의 분위기를 파악하고 대상 아동들에 대한 관찰을 한다.
③ 대상아동들의 개인적 또는 집단적 관심과 욕구를 관찰한다.
④ 지도교사와 학습담임 교사의 교수방법과 아이들을 다루는 기술을 관찰한다.
⑤ 수업의 진행과정과 교사-아동간의 상호작용을 관찰한다.
⑥ 관찰한 바를 기록하면서 교재개발의 기초자료로 사용한다. 참여실습2시간① 일과수업의 자율수업에 참여하여 학습지도를 해본다.
② 아동의 학습 실태와 학습이외의 생활세계를 집단적 또는 개별적으로 파악한다.
③ 교사로서 수행해야 할 의무 수행 능력을 습득하고 근무부담과 근무조건을 이해한다.
④ 스스로 특별교육을 준비하여 방과 후 시간을 이용하여 경험의 기회를 만들어 본다.

수업실습2시간
① 실습단계의 마지막 마무리 단계로서 대학원생이 단위시간의 수업을 단독으로 실시 해 본다.
② 수업계획을 수립하는 능력을 기른다.
③ 수업의 흐름을 이해하고, 거기에 적절한 학습내용과 방법을 선정⦁조직하는 능력을 기른다.
④ 계획에 차질이 없는 수업을 전개하는 능력을 기른다.
⑤ 특히 대상아동에 대한 이해와 태도를 심화시킨다.
⑥ 수업 결과가 대상아동들에게 주는 영향은 무엇이며, 그것이 그들에게 어떤 의미를 주는 것인가를 체험적으로 습득한다.

3) 프로그램 안내 및 참여 독려

2월 개학 직 후 안내문(별첨 1)을 통해 해당 아동의 가정에 프로그램 참여를 요청하였다. 대부분이 맞벌이 가정의 자녀인 대상 아동들의 경우 일반 아동보다도 참여율이 저조하고 부모의 협조가 어려운 관계로 모집이 어려움이 있었다. 특히 비강제적인 특성으로 인해 수업참여도가 낮은 양상을 보였다(참조 별첨 3 수업 참여표). 비교적 단기적인 프로그램을 통해 장기적인 학습 결손과 학업 능력이 낮은 학생들의 수행을 향상시키는 데는 어려움이 있고 보다 효과적이기 위해서는 부모의 가정지도와 관심이 요구된다. 특히 대부분이 맞벌이 가정의 자녀인 대상 아동들의 경우, 일반 아동보다도 참여율이 저조하고 부모의 협조가 어려운 관계로 연구자가 직접 참여한 가운데 부모교육을 강화하기로 하였다.

4) 프로그램 완성 및 실시

본 연구에서는 총 60시간의 수업시간을 정하여 매회기 3시간씩 주 3회(월, 수, 금) 방과후에 실시하였다. 제 1회기와 제 23회기에는 사전 사후 평가를 실시하여 프로그램의 효과를 검증하였다.

5)효과 검증
결과 보고서에 연구결과제시.

6) 활용방안
본 연구의 결과물은 교사용 지침서와 아동용 교재로 출판하였다. 그러나 보다 활용도를 높이기 위해 이 연구의 일부내용(수학 프로그램의 효과검증 연구)은 학술지에 투고하여 여러 연구자들이 학습부진 아동의 지도에 활용할 수 있도록 할 계획이다.