교사는 경험을 통해 자기 나름의 지식을 축적해 나간다. 교육과정 실행에 대한 지식도 마찬가지이다. 교사의 이러한 지식을 실천적 지식이라 불리운다. 교사의 실천적 지식도 전문가의 지식만큼 존중되어야 한다. 그런 의미에서 교사의 이론이라 지칭될 수 있다.
본 연 ...

교사는 경험을 통해 자기 나름의 지식을 축적해 나간다. 교육과정 실행에 대한 지식도 마찬가지이다. 교사의 이러한 지식을 실천적 지식이라 불리운다. 교사의 실천적 지식도 전문가의 지식만큼 존중되어야 한다. 그런 의미에서 교사의 이론이라 지칭될 수 있다.
본 연구는 우리나라 교육 현장에서 경험적으로 별로 시도된 적이 없는 탐색적인 연구로 시도되었다. 연구 문제는 (1) 교육과정 실행에 대한 교사 이론이란 무엇인가 (2) 교사 이론의 형성 배경은 무엇인가 (3) 시사점은 무엇인가
연구 방법으로는 면담, 수업 관찰 등의 질적 연구법과 설문지를 통한 양적 연구법이 통합된 혼합적 연구 방법이 사용되었다. 질적 연구를 통한 탐색 결과를 기초로 양적 연구를 위한 설문지가 구안되고 자료가 수집되어 양쪽 연구 결과의 통합이 시도되었다. 교육과정 실행에 대한 주요한 교사 이론으로 (1) 재미/동기를 중시하는 교육과정 실행, (2) 교사 주도 수업, (3) 인테넷 검색 자료 활용, (4) 학생이 학습하기를 바라는 것: 실생활에의 활용력 등이 파악되었다. 또한 교사 이론의 형성 배경으로 (1) 신념이 바뀌게 된 경험: 학생, (2) 교사 공동체 협동 노력 등이 지적되었다.
연구 결과의 시사점으로는 우선, 전문가의 이론과 교사 이론의 비교로 교사 이론의 타당성이 점검되어야 한다는 점이다. 또, 이 연구 결과를 토대로 다양한 교과별, 내용별 교사 이론의 탐구가 필요하다는 점이다.

The study tried to pursue teachers' practical knowledge(TPK) about which few empirical studies have been done in Korean educational context. The TPK is also called teachers' theory(TT) since it should be respected like professional's knowledge.
Th ...

The study tried to pursue teachers' practical knowledge(TPK) about which few empirical studies have been done in Korean educational context. The TPK is also called teachers' theory(TT) since it should be respected like professional's knowledge.
The TT about curriculum implementation has been inquired by qualitative as well as quantitative method, namely mixed method, in Koea.
The research questions were: (1) what is TT about curriculum implementation (2) How is the TT formed (3) what are implications of the TT about curriculum implementation
Some important findings were: (1) TT about curriculum implementations is fun and motivation for curriculum implementation, direct instruction by teacher, teaching materials sought through internet by teachers, and practical applications to everyday life by students, (2) TT is formed by teachers' experiences related to students and cooperative efforts of teachers' community.
Some implications of the study might be: (1) Contents of TT should be checked in view of professionals in the field for its validity, and On the basis of the study, various studies should be sought from the various perspectives such as different subject areas, contents, and units.

교사는 경험을 통해 자기 나름의 지식을 축적해 나간다. 교육과정 실행에 대한 지식도 마찬가지이다. 교사의 이러한 지식을 실천적 지식이라 불리운다. 교사의 실천적 지식도 전문가의 지식만큼 존중되어야 한다. 그런 의미에서 교사의 이론이라 지칭될 수 있다. 본 연구 ...

교사는 경험을 통해 자기 나름의 지식을 축적해 나간다. 교육과정 실행에 대한 지식도 마찬가지이다. 교사의 이러한 지식을 실천적 지식이라 불리운다. 교사의 실천적 지식도 전문가의 지식만큼 존중되어야 한다. 그런 의미에서 교사의 이론이라 지칭될 수 있다. 본 연구는 면담, 수업 관찰 등의 질적 연구법과 설문지를 통한 양적 연구법이 통합된 혼합적 연구 방법을 사용했다. 질적 연구를 통한 탐색 결과를 기초로 양적 연구를 위한 설문지가 구안되고 자료가 수집되어 양쪽 연구 결과의 통합이 시도되었다. 연구 문제는 (1) 교육과정 실행에 대한 교사 이론이란 무엇인가 (2) 교사 이론의 형성 배경은 무엇인가 (3) 시사점은 무엇인가

교육과정 실행에 대한 주요한 교사 이론으로 (1) 재미/동기를 중시하는 교육과정 실행, (2) 교사 주도 수업, (3) 인테넷 검색 자료 활용, (4) 학생이 학습하기를 바라는 것: 실생활에의 활용력 등이 파악되었다. 또한 교사 이론의 형성 배경으로 (1) 신념이 바뀌게 된 경 ...

교육과정 실행에 대한 주요한 교사 이론으로 (1) 재미/동기를 중시하는 교육과정 실행, (2) 교사 주도 수업, (3) 인테넷 검색 자료 활용, (4) 학생이 학습하기를 바라는 것: 실생활에의 활용력 등이 파악되었다. 또한 교사 이론의 형성 배경으로 (1) 신념이 바뀌게 된 경험: 학생, (2) 교사 공동체 협동 노력 등이 지적되었다.
연구 결과의 활용 방안으로는 전문가의 이론과 교사 이론의 비교로 교사 이론의 타당성이 점검된 후 이의 현장 개선을 위한 정책 입안을 가능하게 한다는 점이다. 또, 이 연구 결과를 토대로 다양한 교과별, 내용별 교사 이론의 탐구를 기대해 본다는 점이다.