유아 다중지능(MI) 향상을 위한 재능계발 프로그램 연구


본 연구에서는 발달 초기에서부터 유아가 지닌 개별적 재능의 강약점을 발견하여, 개인특성에 따라 차별화된 재능계발 프로그램을 적용한다는 것이 매우 중요하다는 관점에서 유아의 "다중지능(MI) 향상을 위 ...

유아 다중지능(MI) 향상을 위한 재능계발 프로그램 연구


본 연구에서는 발달 초기에서부터 유아가 지닌 개별적 재능의 강약점을 발견하여, 개인특성에 따라 차별화된 재능계발 프로그램을 적용한다는 것이 매우 중요하다는 관점에서 유아의 "다중지능(MI) 향상을 위한 재능계발 프로그램" 개발 연구를 실시하였다. 본 연구는 2차에 걸쳐 진행되었는데, 1차 연구(2006)는 유아용 다중지능(MI) 검사개발 연구였으며, 2차 연구인 본 연구는 1차 연구에 기반을 둔, MI 향상을 위한 재능계발 프로그램에 관한 연구이다. 1차 연구인 유아용 다중지능 검사의 타당화 과정에서 유아기에는 지능이 세분화되어 발달되지 않음을 확인하여, 8개 지능을 기본으로 하되, 언어, 논리수학/공간, 개인 내/대인간, 자연, 신체운동/음악 지능의 5개 지능영역으로 구분하여 프로그램을 개발하였다. 프로그램 개발 후, 유아교육현장에 적용하여 프로그램의 효과를 검증하였다. 본 유아용 MI 프로그램은 나선형(spiral) 교육과정에 근거한 프로그램으로, 연령별로 1단계(3세), 2단계(4세), 3단계(5세)의 단계를 설정하며, 각 다중지능 영역별로 기초, 탐색, 심화, 프로젝트의 4단계를 거치며 점차 범위와 깊이를 확대시켜 나간다. 특히 MI 모형을 기반으로 하므로, 1차로 다중지능 검사를 실시한 후 유아들의 강점과 약점 지능영역을 발견하고, 2차로 이를 강화, 보완할 수 있도록 프로그램을 적용시킬 수 있게 구성하였다.

Development of Capability Development Program for Fostering Multiple Intelligence (MI) of Preschooler


Identification the diverse strong and weak abilities of preschoolers and then fostering their individual capabilities are very important tasks ...

Development of Capability Development Program for Fostering Multiple Intelligence (MI) of Preschooler


Identification the diverse strong and weak abilities of preschoolers and then fostering their individual capabilities are very important tasks in early education. Though it is so important, it is also difficult because identification of ability is really not easy. In this reason, Lee (2007) developed a measuring instrument for identification the talent and characteristics of preschoolers which have validity and reliability as a 1st step of this study and as 2nd step, I developed MI program for fostering multiple intelligences of preschoolers based on the MI theory in this study.
According to the previous studies (Gardner, 1983, 1990, 1993; Shearer, 1994) of multiple intelligence, human intelligence is divided 7 or 9 domains, linguistic, logical-mathematical, spatial, musical, body-kinesthetic, natural, interpersonal, and intrapersonal. And intellectual traits might be related with cultural and social condition. However, according to the results of Lee (2007), I included 5 domains of intelligence, linguistic, logical-mathematical/spatial, musical/body-kinesthetic, and natural, inter-intrapersonal, to make the capability development program for preschoolers.
In this study, I suggested MI Model to constructed "Capability Development Program for Preschooler." This program was developed on the basis of the theory of MI of children who were 3 years old to 5 years old. After developing the program, I identified the effectiveness of the program in improving the multiple intellectual abilities. Therefore, it is hoped that the MI program for young children developed in this study will be utilized as an education program that enhances young children's multiple intelligence in the education field.

본 연구에서는 발달 초기에서부터 유아가 지닌 개별적 재능의 강약점을 발견하여, 개인특성에 따라 차별화된 재능계발 프로그램을 적용한다는 것이 매우 중요하다는 관점에서 유아의 “다중지능(MI) 향상을 위한 재능계발 프로그램" 개발 연구를 실시하였다. 본 연구는 2차 ...

본 연구에서는 발달 초기에서부터 유아가 지닌 개별적 재능의 강약점을 발견하여, 개인특성에 따라 차별화된 재능계발 프로그램을 적용한다는 것이 매우 중요하다는 관점에서 유아의 “다중지능(MI) 향상을 위한 재능계발 프로그램" 개발 연구를 실시하였다. 본 연구는 2차에 걸쳐 진행되었는데, 1차 연구(2006)는 유아용 다중지능(MI) 검사개발 연구였으며, 2차 연구인 본 연구는 1차 연구에 기반을 둔, MI 향상을 위한 재능계발 프로그램에 관한 연구이다. 1차 연구인 유아용 다중지능 검사의 타당화 과정에서 유아기에는 지능이 세분화되어 발달되지 않음을 확인하여, 8개 지능을 기본으로 하되, 언어, 논리수학/공간, 개인 내/대인간, 자연, 신체운동/음악 지능의 5개 지능영역으로 구분하여 프로그램을 개발하였다. 프로그램 개발 후, 유아교육현장에 적용하여 프로그램의 효과를 검증하였다. 본 유아용 MI 프로그램은 나선형(spiral) 교육과정에 근거한 프로그램으로, 연령별로 1단계(3세), 2단계(4세), 3단계(5세)의 단계를 설정하며, 각 다중지능 영역별로 기초, 탐색, 심화, 프로젝트의 4단계를 거치며 점차 범위와 깊이를 확대시켜 나간다. 특히 MI 모형을 기반으로 하므로, 1차로 다중지능 검사를 실시한 후 유아들의 강점과 약점 지능영역을 발견하고, 2차로 이를 강화, 보완할 수 있도록 프로그램을 적용시킬 수 있게 구성하였다.

본 연구에서는 유아 각 개인이 지닌 다양한 재능을 발견하여 계발시키기 위하여 다중지능(MI)이론에 근거하여 각 지능영역별 재능계발 프로그램을 개발하였다. 본 연구는 두 단계로 구성되어, 1단계(2007)에서는 유아의 개별 재능을 확인하기 위한 유아용 다중지능검사를 ...

본 연구에서는 유아 각 개인이 지닌 다양한 재능을 발견하여 계발시키기 위하여 다중지능(MI)이론에 근거하여 각 지능영역별 재능계발 프로그램을 개발하였다. 본 연구는 두 단계로 구성되어, 1단계(2007)에서는 유아의 개별 재능을 확인하기 위한 유아용 다중지능검사를 개발하여 타당화 하였으며, 타당화 과정에서 확인된 결과를 기반으로 하여 2단계인 본 연구에서 유아기에 분화될 수 있다고 가정한 5개 지능(언어, 논리수학/공간, 개인 내/대인간, 자연, 신체운동/음악) 영역별로 재능계발 프로그램을 개발하였다.
프로그램 개발을 위하여 MI 모형을 고안하고, 이를 기반으로 하여 기초, 탐색, 심화, 프로젝트의 4단계 교수-학습안을 개발하였다. 프로그램 개발 후 유아교육현장에 각 프로그램을 실험적으로 적용하여 프로그램의 효과를 확인하였다(이경화 외, 2008a, b). 본 연구결과에 대해 다음과 같이 논의하고 제언하고자 한다.
무엇보다도 유아의 다중지능 향상을 위하여 우리나라 유아의 특성을 고려한 신뢰롭고 타당한 재능계발 프로그램이 개발되어 유아교육 현장에 적용되어야 한다.
유아를 위한 프로그램이 타당성을 갖기 위해서는 이론적인 기반을 갖추고, 프로그램의 목표가 명확하게 설정되어야 하며, 그 목표를 체계적으로 성취하기 위한 프로그램 모형이 고안되어 그 모형을 기초로 프로그램이 설계되어야 한다. 그리고 프로그램 개발 후에는 현장에 적용하여 그 효과가 검정되어야만 신뢰롭고 타당한 프로그램이라고 주장할 수 있을 것이다. 예를 들어, 본 연구에서 개발된 개인지능 프로그램의 경우에는 유아의 개인 내/대인간 지능 향상에 효과가 있음이 확인되었다(이경화 외, 2008b). 이는 개인지능을 증가시키기 위한 교수․학습 활동을 개발하여 초등학교 교과과정에 적용해보고, 그 효과를 검증한 정태희(1998)의 연구와 개인 지능 중심의 유아 다중지능 교육 프로그램을 통해서 개인 지능에 통계적으로 유의한 차이가 있었다는 황혜경(2005)의 연구와 유사한 결과이다. 이것은 개인지능 프로그램의 내용 중에서 자기 자신의 장점을 발견하고 새로운 아이디어와 상상력으로 자신의 생각을 펼쳐보는 교육내용, 내가 아닌 다른 사람이 되어 상황을 이해하고 감정을 나누어보는 교육내용이 개인지능 향상에 도움을 준 것으로 보인다.
또한 본 연구에서 개발된 논리수학/공간 지능 프로그램은 유아가 주어진 조건 속에서 각각의 특성을 이해 및 분류하고, 논리적인 사고력 증진을 위해 다양한 전략을 사용하고, 다양한 주제를 통하여 추론하며, 도형, 퍼즐 등 구체적인 대상을 활용하여 재구조화 하는 등의 활동을 함으로써 유아의 분류 능력, 논리적 추론 능력, 언어적 이해를 통한 추론 능력, 공간 구성 능력을 향상시키는데 효과가 있었다. 또한 이 프로그램이 단순 암기나 계산에서 벗어난 주제 중심의 다양한 활동으로 구성되어 있기 때문에 논리수학/공간 지능의 하위요인인 연산능력의 향상에 도움이 된 것으로 본다.(이경화 외, 2008a).
선행연구 중, 박지원(2004)은 다중지능 이론에 기초한 통합교육 프로그램이 유아의 다중지능 발달에 긍정적인 효과가 있다고 보고하고, 정태희(1998)도 다중지능을 활용한 수업 방법이 학생들의 다중지능 향상에 도움이 된다고 보고하였으며, 육미수(2001)의 연구에서도 다중지능 중심 통합교육과정 적용 학습이 다중지능 향상에 효과적이라고 보았다.
교육자들이 다중지능이론을 좋아하는 이유는 MI이론이 개인의 다양성을 강조하며 교사로 하여금 개별 학생들을 위해 더 쉬운 새로운 학습방법을 발견하도록 해주기 때문이다. 또한 다중지능은 교사로 하여금 수업의 개별화를 허용하며 개별 아동에게 자신의 강점을 사용할 기회를 제공한다(Strahan et al., 1996). 그러므로 MI이론을 근거로 하여, Gardner(1993)가 제안한 바와 같이 유아기에 풍부한 환경과 교육적 기회가 제공되면 지능은 계발될 수 있을 것이다.
본 연구의 유아 재능계발프로그램은 유아들의 다양한 영역에서의 재능을 발견하여, 그 능력에 적합한 프로그램을 적용하도록 구성되어 있으므로 유아교육현장에서 유아들이 지닌 재능을 더욱 계발시킬 수 있는 교수-학습프로그램으로서의 역할을 담당하게 될 것이라 기대한다.