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https://www.krm.or.kr/krmts/link.html?dbGubun=SD&m201_id=10016230&local_id=10016420
초등체육 컨설턴트로서의 체육교사교육자에 대한 사례 연구
Reports NRF is supported by Research Projects( 초등체육 컨설턴트로서의 체육교사교육자에 대한 사례 연구 | 2007 Year | 이재용(경인교육대학교) ) data is submitted to the NRF Project Results
Researcher who has been awarded a research grant by Humanities and Social Studies Support Program of NRF has to submit an end product within 6 months(* depend on the form of business)
  • Researchers have entered the information directly to the NRF of Korea research support system
Project Number B00633
Year(selected) 2007 Year
the present condition of Project 종료
State of proposition 재단승인
Completion Date 2009년 05월 31일
Year type 결과보고
Year(final report) 2009년
Research Summary
  • Korean
  • 이 연구는 체육교사교육자가 컨설팅을 의뢰한 10명의 교사와 컨설턴트 지원 교사 7명에 대하여 컨설팅을 하면서 컨설턴트와 컨설티의 긍정적인 변화에 대하여 기술한 것이다. 컨설턴트의 보고서와 수업과정계획안 그리고 컨설팅을 하는 동안에 교사교육자와 면담과 지도, 워크숍을 통하여 변화하는 과정에 대한 상세한 기록을 하였다. 수업 컨설팅을 하면서 대부분의 교사가 체육 수업의 큰 원칙 두 가지를 배웠고 최대한 그 원칙을 지키기 위해서 노력을 하게 되었다.
    첫째, 아이들이 실제로 운동할 수 있는 시간을 늘리게 되었다. 돌이켜 생각해보면 그 동안 장황한 설명과 집중하지 못하는 아동을 관리하는 시간을 보내며 아까운 시간을 많이 보냈다는 생각이 들었다. 이것을 지키기 위해 아동 관리에 관한 학급 규칙을 더욱 철저히 관리하게 되었고 다른 아동의 수업 결손을 막기 위해 노력하게 되었다. 또한 귀찮아도 자료와 기구를 더 여유롭게 준비하여 땅바닥에 앉아 흙장난을 하는 시간을 줄이게 되었다.
    둘째, 아동의 능력에 맞게 과제를 준다. 운동을 잘 하는 아동과 그렇지 않은 아동의 구분이 없었고, 처음 수준과 목표 도달 수준이 없었던 나의 수업이었다. 여기에 이 원칙을 적용하니 아이들의 학습동기가 저절로 생기는 것을 느꼈다. 과제 수준을 낮은 것에서부터 점점 높여가고, 도구나 자료도 한 가지로 제한하는 것이 아니라 자기의 능력만큼 하도록 하니 아이들에게 목표의식이 심어진 것 같다. 생활 속에서도 나 자신에게 여러 변화가 생겼다. 심지어 어는 교사는 친한 선배언니와 운동센터에 등록을 하여 운동도 다니게 되었다. 마른 체격이지만 운동하는 것을 절대 싫어했던 나로서는 큰 변화가 아닐 수 없다고 기술하였다.

  • English
  • The purpose of this study was to investigate the changes of the ten consultees and seven prospecitve consultants during the participation in the formal and informal inservice programs for the future consultants of elementary physical education.
Research result report
  • Abstract
  • 이 연구의 목적은 수도권 소재 강남교육대학교의 초등교사 전문성 발달을 위한 체육교과 컨설팅 프로그램에 참여한 교사들의 경험과 변화 사례를 조사하는 것이었다, 이 프로그램의 목적은 초등체육 컨설턴트로서의 교사교육자가 컨설팅을 의뢰한 교사의 수업 실제를 살펴보고 능동적인 교수 학습을 고안하고 실행하도록 도와주는 것이었다. 따라서 컨설턴트와 의뢰인의 “초등체육을 가르치는 것과 관련된 믿음이 어떻게 바뀌어 갔는가?”와 “어떤 요인들이 변화의 수준에 영향을 주었는가?”를 조사하였다. 면담, 참여관찰, 서류분석 및 비디오테이핑을 통해 얻은 자료를 Corbin & Strauss(2008)가 제안한 질적 연구 분석 절차에 따라서 분석하였다. 의뢰인마다 다소 차이가 있지만 준비운동을 포함한 수업의 시작, 학습목표 설정, 정보제공, 학습 단서사용, 게임의 변형, 공간 개념 등에 있어서 어느 정도 진보를 보였다. 또한 컨설팅을 통해 4명의 컨설턴트는 다소나마 스스로의 초등체육 전문성을 높이는 계기가 되었다. 실질적인 진보를 이루기 위해서는 컨설팅 기회 제공은 물론 양자의 초등체육 수업 개선을 하려는 지속적인 지원이 필요하였다고 본다.
  • Research result and Utilization method
  • 컨설턴트의 상황 특정적인 교과 내용지식과 의사소통 기능이 컨설팅의 질을 결정하는 잣대가 될 수 있다. 수업 내용과 수업 모형에 대한 폭넓은 지식을 갖추고 좋은 체육 수업의 특징을 의뢰인에게 전달하기 위해서는 컨설턴트의 향상된 의사소통 기능과 열성으로 의뢰인의 진보하려는 의지를 자극하여 변화를 가져와야 한다. 따라서서 이 연구의 초등체육 컨설턴트로서의 체육교사교육자는 준비운동 이해, 학습목표 설정, 절차 가르치기, 정보제공, 공간개념, 학습조각 제시, 피드백 제공, 과제 내 변형, 선택권을 주며 가르치기, 활발한 신체활동 강조, 수업 효율성, 동기유발, 상황 대처하기, 이해중심게임 수업과 평가하기 등의 개념을 컨설턴트 4명에게 워크숍과 움직임 교육론이라는 대학원 정규과목 그리고 발달상으로 적합한 장비와 게임 구성, 수업계획안의 작성과 사용 가능한 자원 소개가 1회 10분에서 30분에 이르기까지 2008년 4월부터 2008년 12월까지 30회 이상 이루어졌다. 이러한 노력의 결과로 컨설턴트와 의뢰인 모두에게 변화가 일어나는데 직간접적인 영향을 주었다고 할 수 있다.
    이 교사에게 나타난 뚜렷한 변화는 첫째, 아이들이 실제로 운동할 수 있는 시간을 늘린다는 것과 둘째, 아동의 능력에 맞게 과제를 제공하는 것 그리고 셋째는 학습 단서를 사용해야 기능 습득이 용이하게 된다는 것이었다. 최 교사는 절차 연습하기, 진부한 국민체조 지양하기, 안전 유의하기, 신호 사용하기, 단서단어 제공하기 등에서 변화가 발견되었다. 전 교사는 참신한 준비운동과 학생 통제, 대형 배치, 게임 개발과 활동시간 증대에서 진보가 이루어졌다. 강 교사는 동영상 자료 사용, 수업 준비, 시범과 대형, 참신한 준비운동, 간단한 설명 그리고 동작의 핵심을 제시하는데 있어서 진보하였다.
    수업 컨설팅이 현장에 뿌리 내리기 위해서는 자발적으로 컨설팅을 의뢰하고 도움을 받을 수 있는 제도적 장치가 시급하다. 형식적이고 타율적 장학은 전시행정이 될 수밖에 없으며, 그 한 수업을 위해 많은 시간과 자원을 쏟기 때문에 상대적으로 다른 시간에는 수업 결손을 보거나 부실한 수업이 되풀이될 수 있기 때문이다.
    컨설팅을 제공하고 의뢰인이 가르치는 능력의 향상이라는 결실을 맺기 위해서는 시간과 인내력도 중요하다. 한 번 잘못 입력된 교수 행동이나 습관은 수정하고자 할지라도 바로 고쳐지지 않을 수도 있다. 수정할 충분한 기회를 제공하고 계속적으로 상기시키거나 경우에 따라서는 시범수업을 통해 의뢰인이 수업의 차이점을 발견하게 될 때까지 기다려야 할 수도 있다. 이러한 점들을 고려하여 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다.
    첫째, 체육교사교육자가 간접 지원하는 가운데 동료교사가 동료교사에게 체계적으로 컨설팅을 하는 이 연구 사례는 기존 장학의 부정적인 이미지를 줄이는 데 기여하는 새로운 장학 시스템 가능성을 보여주었다. 의뢰인이 장학을 자기 일로 여겨 적극적이고 자기 주도적인 자세로 자신의 문제 해결을 위해 노력하는 구체적인 사례를 제시하였다. 의뢰인과 컨설턴트의 수업계획부터 평가까지 비공개적인 활동을 통해 문제를 함께 해결해 가는 과정은 타율적인 장학으로 인해 교사들이 가졌던 부담을 없애는데 기여하였다.
    둘째, 체육수업컨설팅은 학교의 체육 장학 전문성을 신장시키는 데 기여할 수 있었다. 기존 학교 장학 시스템은 부담과 통과의례로 여겨지기 일쑤였다. 반면에 일대일로 비공식적인 체육수업 컨설팅 사례 보고는 교사의 자발성과 컨설턴트의 전문성을 전제로 하여 의뢰인에게 도움을 주는 지원 활동이 되도록 구체적으로 제시하였다. 따라서 수업컨설팅은 주도적이고 실질적인 장학 시스템으로 자리 잡을 수 있다.
    셋째, 이 사례 연구의 체육수업컨설팅은 초등학교 체육수업의 부실과 여교사의 체육수업기피가 만연한 상황 속에 있는 교사들에게 서로의 정보교류를 통한 협력적 관계를 맺게 하는 기회를 제공하였다. 초보자가 전문성이 있는 교사가 되기까지 4단계를 거치는데(Schempp, 2002), 이 연구에서는 초보자에서 능력 개발 단계까지를 주로 다루었다.
    이 보고서는 기능 주제 및 이해중심게임 수업과정계획안을 분석하고 논의를 하였다. 이러한 과정을 통해서 추상적인 목표를 설정하고 달성하려 하기보다는 특정한 수업 상황에서 과연 학생들은 무엇을 배울 수 있는가와 배운 것을 제대로 평가하였는가를 알아보는 것이 필요하였다.
    결론적으로 초등교사가 게임의 이해 증진 또는 기능의 향상이 이루어지는 가운데 체력 향상을 도모할 수 있는 더 좋은 체육수업을 하는 데 도움이 되려면 보다 많은 컨설팅 기회를 제공하고, 인내와 시간을 가지고 정책적으로 계속 지원하는 시스템이 구축되어야 할 것이다.
  • Index terms
  • 초등체육 컨설팅 프로그램, 초등체육 전문성, 컨설턴트, 의뢰인 이해중심게임 기능중심게임
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