최근 몇 년간 교육 연극적 방법을 활용하여 외국어 학습자의 의사소통능력을 신장시키기 위한 연구가 활발하게 진행되고 있다. 구성주의 이론에 따르면 학습자는 자신의 기존 지식이나 경험에 기초하여 주변 세계와 상호 작용함으로써 새로운 지식을 구축하는 경향이 있는 ...

최근 몇 년간 교육 연극적 방법을 활용하여 외국어 학습자의 의사소통능력을 신장시키기 위한 연구가 활발하게 진행되고 있다. 구성주의 이론에 따르면 학습자는 자신의 기존 지식이나 경험에 기초하여 주변 세계와 상호 작용함으로써 새로운 지식을 구축하는 경향이 있는데, 교육 연극적 방법은 이러한 구성주의 교육 이론을 실천할 수 있는 가능성을 제공한다. 또한 학습자의 능동적 참여를 강조하는 교육 연극적 방법은 점점 더 중요성이 강조되고 있는 학습자 중심의 교육을 실현할 수 있는 방안을 제시한다.
그러나 현실적으로는 아직도 적지 않은 외국어 교사들이 교육 연극적 방법에 대해 다소 생소하게 느끼거나, 교실 현장에 적용하기가 어려울 것이라고 생각하는 경향이 있다. 이는 외국어 교실에서 교육 연극적 방법을 적용하기 위한 이론적•방법론적 연구가 보다 다양하고 체계적으로 이루어질 필요가 있음을 의미한다.
본 연구는 구성주의적 관점에 기반한 교육 연극적 방법을 아랍어 교실에 도입할 수 있는 방안을 제시하는 것을 목표로 한다. 특히 아랍 문학 텍스트가 아랍어와 아랍 문화를 통합적이며 효과적으로 교육할 수 있는 자료라는 점에 착안하여, 아랍어 희곡 텍스트를 교육 자료로 활용하고자 한다.
이를 위해서 본 연구는 문헌 검토를 통해 아랍어 교육에 교육 연극적 방법을 적용하기 위한 이론적 근거를 마련한 후, 아랍어 희곡 텍스트를 활용하여 아랍어 교실에 교육 연극적 방법을 도입할 수 있는 몇 가지 기법들을 제안하고자 한다.
본 연구는 구성주의 교육관에 기초한 학습자 중심의 아랍어 교육을 실천하기 한 방안으로서 교육 연극적 방법을 선택하여 그 이론을 검토하고 실천 방안을 모색해 보았다. 먼저, 교육 연극적 방법의 이론적 토대를 마련하기 위해서 문헌 검토를 통해 교육 연극적 방법을 ‘연극에서 활용되는 여러 가지 기법이나 연극적 상상력을 수업에 도입하여 학생에게 삶의 경험과 미학적 지식을 결합할 수 있는 학습 기회를 제공함으로써 교육 효과를 높이려는 시도’로 정의하였다. 다음 단계로서 교육 연극의 목표를 1) 학습자의 창의성과 미적 감각의 발달, 2) 학습자의 비판적 사고력 함양, 3) 학습자의 사회성과 협동성 함양, 4) 학습자의 의사소통 능력 개선 등으로 설정하였다.
아랍어 교실에 교육 연극적 방법을 도입할 경우 그 성공 여부는 교사의 역할에 달려 있다 해도 과언이 아니기 때문에 교육 연극적 방법을 적용할 때 교사가 수행해야 할 역할을 구체적으로 살펴 보았다. 또한 아랍어 희곡 텍스트의 언어적, 문화적 가치를 살펴 봄으로써 아랍어 희곡 텍스트를 활용한 아랍어 교육은 언어활동의 자료로서뿐만 아니라 아랍 문화에 대한 학습으로 발전하는 총체적인 학습이 될 수 있음을 확인하였다. 마지막으로, 교육 연극적 방법을 활용하여 아랍어 희곡 텍스트를 교육할 수 있는 일부 방안을 제안함으로써 아랍어 학습자가 문법이나 실용성 위주의 단편적인 아랍어 학습에서 탈피하여 상황적, 문맥적 요소를 포괄하는 흥미 있고 능동적인 아랍어 학습을 경험하는데 도움을 제공하려 시도했다.

Lately, researchers of foreign language education focus on educational drama as a way to develop communicational skills for learners. This method emphasizes the learner's role as an active participant, not as a passive receiver. It opens up the possib ...

Lately, researchers of foreign language education focus on educational drama as a way to develop communicational skills for learners. This method emphasizes the learner's role as an active participant, not as a passive receiver. It opens up the possibility to realize learner-centered education in foreign language classes.
However, a lot of foreign language teachers remain unaccustomed to and thereby reluctant to the drama method. They appear to think that it is difficult to apply to class-room conditions in reality. Therefore researches should find ways to address this gap and to enhance the applicability.
This study, based on the constructivist learning model, takes note of the drama text for its learner-centered technique. It suggests possible methods to introduce the drama techniques to Arabic-language classes. Particularly, this study notices the fact that Arabic drama texts lend themselves expedient and valuable tools in teaching both Arabic language and Arab culture.
This study starts by investigating the theoretical backgrounds, exploring the definitions and setting out the aims. Then it moves on to suggest the role of teachers in introducing the drama methods into the Arabic language classes and presents some of relevant case studies.
This study tries to show that using Arabic drama texts is a useful tool in providing a general approach towards teaching the converged education of Arabic language and Arab culture. It will contribute to help teachers to have a break from the traditional teaching method focusing on grammar and/or fragmentary Arabic learning. Thereby it is expected to trigger active interests and participation on the part of learners.

최근 몇 년간 교육 연극적 방법을 활용하여 외국어 학습자의 의사소통능력을 신장시키기 위한 연구가 활발하게 진행되고 있다. 구성주의 이론에 따르면 학습자는 자신의 기존 지식이나 경험에 기초하여 주변 세계와 상호 작용함으로써 새로운 지식을 구축하는 경향이 있는 ...

최근 몇 년간 교육 연극적 방법을 활용하여 외국어 학습자의 의사소통능력을 신장시키기 위한 연구가 활발하게 진행되고 있다. 구성주의 이론에 따르면 학습자는 자신의 기존 지식이나 경험에 기초하여 주변 세계와 상호 작용함으로써 새로운 지식을 구축하는 경향이 있는데, 교육 연극적 방법은 이러한 구성주의 교육 이론을 실천할 수 있는 가능성을 제공한다. 또한 학습자의 능동적 참여를 강조하는 교육 연극적 방법은 점점 더 중요성이 강조되고 있는 학습자 중심의 교육을 실현할 수 있는 방안을 제시한다.
그러나 현실적으로는 아직도 적지 않은 외국어 교사들이 교육 연극적 방법에 대해 다소 생소하게 느끼거나, 교실 현장에 적용하기가 어려울 것이라고 생각하는 경향이 있다. 이는 외국어 교실에서 교육 연극적 방법을 적용하기 위한 이론적•방법론적 연구가 보다 다양하고 체계적으로 이루어질 필요가 있음을 의미한다.
본 연구는 구성주의 교육관에 기초한 학습자 중심의 아랍어 교육을 실천하기 한 방안으로서 교육 연극적 방법을 선택하여 그 이론을 검토하고 실천 방안을 모색해 보았다. 먼저, 교육 연극적 방법의 이론적 토대를 마련하기 위해서 문헌 검토를 통해 교육 연극적 방법을 ‘연극에서 활용되는 여러 가지 기법이나 연극적 상상력을 수업에 도입하여 학생에게 삶의 경험과 미학적 지식을 결합할 수 있는 학습 기회를 제공함으로써 교육 효과를 높이려는 시도’로 정의하였다.
다음 단계로서 교육 연극의 목표를 1) 학습자의 창의성과 미적 감각의 발달, 2) 학습자의 비판적 사고력 함양, 3) 학습자의 사회성과 협동성 함양, 4) 학습자의 의사소통 능력 개선 등으로 설정하였다.
아랍어 교실에 교육 연극적 방법을 도입할 경우 그 성공 여부는 교사의 역할에 달려 있다 해도 과언이 아니기 때문에 교육 연극적 방법을 적용할 때 교사가 수행해야 할 역할을 구체적으로 살펴 보았다. 또한 아랍어 희곡 텍스트의 언어적, 문화적 가치를 살펴 봄으로써 아랍어 희곡 텍스트를 활용한 아랍어 교육은 언어활동의 자료로서뿐만 아니라 아랍 문화에 대한 학습으로 발전하는 총체적인 학습이 될 수 있음을 확인하였다. 마지막으로, 교육 연극적 방법을 활용하여 아랍어 희곡 텍스트를 교육할 수 있는 일부 방안을 제안함으로써 아랍어 학습자가 문법이나 실용성 위주의 단편적인 아랍어 학습에서 탈피하여 상황적, 문맥적 요소를 포괄하는 흥미 있고 능동적인 아랍어 학습을 경험하는데 도움을 제공하려 시도했다.

1) 학문적, 사회적 기여도
본 연구는 한국인 아랍어 학습자들에게 아랍어와 아랍문화를 효과적으로 통합하여 교육할 수 있는 외국어로서의 아랍어 교수법을 모색하고 개발하기 위한 노력의 일환으로 이루어진다. 기존의 외국어 교육내의 문학 교육은 행동주의 심리학을 ...

1) 학문적, 사회적 기여도
본 연구는 한국인 아랍어 학습자들에게 아랍어와 아랍문화를 효과적으로 통합하여 교육할 수 있는 외국어로서의 아랍어 교수법을 모색하고 개발하기 위한 노력의 일환으로 이루어진다. 기존의 외국어 교육내의 문학 교육은 행동주의 심리학을 바탕으로 한 객관주의적 패러다임의 영향으로 인해 단순한 지식의 제공이나 올바른 의미 찾기에 열중한 나머지 학생들의 참여와 능동적인 의미 구성 활동이 제대로 이루어지지 않고 있다는 문제점을 지닌다. 이러한 문제점을 해결할 수 있는 방법으로 외국어 교육학 분야에서는 구성주의적 패러다임이 제시되고 있는데, 이는 학습자 개개인의 인지적 구성능력과 다양한 활동 중심의 수업을 강조한다.
따라서 본 연구는 외국어 교육학 이론을 아랍 문학 교육에 적용할 수 있는 방안을 소개하고 제안함으로써 첫째, 향후 보다 심도 있는 학제 간 연구의 가능성을 살펴보고 그 초석을 마련하는데 기여할 것으로 예상되고, 둘째 국내 아랍어 교육에 화용론과 이문화간 인식(cross-cultural awareness)을 도입하는데 기여할 것으로 기대되며, 셋째 향후 아랍 소설이나 시 등 다양한 문학 장르를 외국어 교육학 이론과 접목하여 효과적인 교육을 실현할 수 있는 근거를 제공하게 될 것으로 예상되며, 넷째 아랍어 희곡 텍스트를 문화론 적으로 분석함으로써 아랍인들의 사고방식과 인식을 파악하고 향후 움직임을 예측할 수 있는 하나의 척도를 발견하며, 다섯째 아랍 문화에 대한 관심을 불러일으킴과 동시에, ‘타자(他者)들의 소리 듣기’에 대한 사회적 담론을 생성하는 시발점이 되리라 생각된다.

2) 인력 양성 및 교육과의 연계 활용 방안
본 연구가 내용으로 삼고 있는 아랍어 희곡 텍스트는 일상 대화 어를 바탕으로 구성되어 있으므로 아랍어 능력으로서의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력을 배양하기 위한 이상적인 교육 자료이다. 더욱이 학습자들은 희곡 작품을 학습하면서 인물들의 사상, 감정, 관습, 소유물, 관계, 가치관, 태도를 통해 그들이 사고하고, 믿고, 두려워하고, 즐기고, 표현하는 것을 관찰할 수 있기 때문에 아랍 문화에 대한 총체적인 경험이 가능하다.
더욱이 아랍어 희곡 텍스트를 활용하여 웹에 기반(web-based)한 교육 연극적 방법을 개발할 경우 학습자에게 수확되는 효과는 실로 클 것으로 예상된다. 첫째, 문법적 지식과 독해력 향상에 중점을 둔 문법-번역 식 교수법과는 달리 실제적인 상황 속에서 행동과 함께 듣고 말하게 함으로써 학습자의 의사소통능력을 향상시킬 수 있고 둘째, 교사 중심으로 진행되는 문장 해석 식 수업에서 탈피하여 학생들이 연극 활동을 통해서 수업과정에 능동적으로 참여하여 살아있는 언어를 배우게 되고 셋째, 목표 언어로 연극 활동을 하는 중에 목표 언어의 사회적인 관계와 습관뿐만 아니라 모국어와 목표 언어 사회의 문화적 차이를 자연스럽게 배우게 되며 넷째, 연극 기법을 통해서 의사소통의 일부분을 차지하는 얼굴 표정이나 몸짓 같은 비언어적 의사소통 능력을 기를 것이며 다섯째, 인터넷 보조 수업 도구를 사용함으로써 교사와 학생 간의, 학생과 학생간의 실시간, 양 방향적 자료 수집 및 정보 교환이 가능하고 학생들의 보다 능동적이고 자발적인 의견 교환을 통해 스스로 학습하는 능력을 배양할 것으로 예상된다.
아랍어 희곡 텍스트에 대한 교육은 학습자들이 아랍 사회의 진정한 양상을 인식하고 이해하도록 도와 줄 수 있는 훌륭한 교육 자료로 간주된다. 특히, 본 연구는 아랍어 희곡 텍스트에 나타난 대화문의 활용 맥락에 대한 풍부하고 생생한 자료를 제공할 것이므로 궁극적으로는 한국인들이 아랍인들과 성공적인 의사소통을 수행하는데 도움이 될 것이다. 따라서 본 연구의 성과물은 아랍어 학습자들의 의사소통 능력을 제고하는데 훌륭한 자료로 사용될 것으로 예상된다. 또한 한국과 아랍 국가간의 문화적 중재자로 활동하게 될 학생들 예를 들어, 아랍어 통역, 번역 지망생과 아랍어 전문가들을 양성하기 위한 교육 자료로 활용될 수 있을 것이다.