정보사회가 성숙해 감에 따라 학습자 주도적 학습, 평생학습에 대한 요구가 더욱 확대되어 가고 u-Learning 시스템은 이런 요구를 만족시킬 수 있는 다양한 본질 및 특성을 지니고 있다. 이동성, 접근성, 휴대성, 신속성, 개인성 등의 장점뿐만 아니라 학습자의 다양한 상 ...

정보사회가 성숙해 감에 따라 학습자 주도적 학습, 평생학습에 대한 요구가 더욱 확대되어 가고 u-Learning 시스템은 이런 요구를 만족시킬 수 있는 다양한 본질 및 특성을 지니고 있다. 이동성, 접근성, 휴대성, 신속성, 개인성 등의 장점뿐만 아니라 학습자의 다양한 상호작용을 지원하는 u-Learning 시스템은 기존의 e-Learning에 비해 교육체제의 혁신을 주도하는 능동적인 해결책을 제시할 수 있다. 본 연구는 이러한 점을 감안하여 u-Learning 특성 요인들이 학습자의 효과적인 상호작용성을 통해 유의미한 학습 성과에 미치는 관계를 살펴봄으로써 성공요인을 도출하고자 하였다. 이와 같은 연구목적을 위하여 u-Learning 특성요인들은 크게 유비쿼터스 특성, 학습자 특성, 환경적 특성의 3개 요인으로 구성하였다. 학습자 특성요인은 학습동기, 몰입정도의 2개의 요인들로 구성하였으며, 환경적 특성요인들로는 지원환경, 교수자 요인의 2개의 요인으로 구성하였다. 분석결과 유비쿼터스 특성으로 이동성, 접근성, 신속성, 개인성이 학습자 상호작용성의 매개효과를 통해 u-Learning 성과에 유의한 관계를 가지는 것으로 나타났다. 이는 시간과 공간의 제약을 받지 않는 모바일 통신 기반 유비쿼터스 학습이 학습자의 커뮤니케이션과 네트워크 효과를 증대시킨 때문인 것으로 생각되고, 이러한 장점들이 u-Learning의 성공요인으로써 반영된 것이라고 볼 수 있다.

Information communication technology ultimately pursues ubiquitous environment where people and devices are connected in networks and exchange of information is possible. However there have not been sufficient studies on the technology in spite of hig ...

Information communication technology ultimately pursues ubiquitous environment where people and devices are connected in networks and exchange of information is possible. However there have not been sufficient studies on the technology in spite of higher enthusiasm about education abd remarkable educational potentials of ubiquitous technology. In this regard, the primary. purpose of this study is to investigate which factors of u-Learning influence the performance of education and Interactivity. Based on the prior studies of the education and business training field, research model and research hypotheses are developed. Factors studies in this paper are ubiquitous characteristics, student characteristics, environment characteristics. The result shows that the u-Learning success factors have the significant effects on the performance of u-Learning and Interactivity.

정보사회가 성숙해 감에 따라 학습자 주도적 학습, 평생학습에 대한 요구가 더욱 확대되어 가고 u-Learning 시스템은 이런 요구를 만족시킬 수 있는 다양한 본질 및 특성을 지니고 있다. 이동성, 접근성, 휴대성, 신속성, 개인성 등의 장점뿐만 아니라 학습자의 다양한 상 ...

정보사회가 성숙해 감에 따라 학습자 주도적 학습, 평생학습에 대한 요구가 더욱 확대되어 가고 u-Learning 시스템은 이런 요구를 만족시킬 수 있는 다양한 본질 및 특성을 지니고 있다. 이동성, 접근성, 휴대성, 신속성, 개인성 등의 장점뿐만 아니라 학습자의 다양한 상호작용을 지원하는 u-Learning 시스템은 기존의 e-Learning에 비해 교육체제의 혁신을 주도하는 능동적인 해결책을 제시할 수 있다. 본 연구는 이러한 점을 감안하여 u-Learning 특성 요인들이 학습자의 효과적인 상호작용성을 통해 유의미한 학습 성과에 미치는 관계를 살펴봄으로써 성공요인을 도출하고자 하였다. 이와 같은 연구목적을 위하여 u-Learning 특성요인들은 크게 유비쿼터스 특성, 학습자 특성, 환경적 특성의 3개 요인으로 구성하였다. 학습자 특성요인은 학습동기, 몰입정도의 2개의 요인들로 구성하였으며, 환경적 특성요인들로는 지원환경, 교수자 요인의 2개의 요인으로 구성하였다. 분석결과 유비쿼터스 특성으로 이동성, 접근성, 신속성, 개인성이 학습자 상호작용성의 매개효과를 통해 u-Learning 성과에 유의한 관계를 가지는 것으로 나타났다. 이는 시간과 공간의 제약을 받지 않는 모바일 통신 기반 유비쿼터스 학습이 학습자의 커뮤니케이션과 네트워크 효과를 증대시킨 때문인 것으로 생각되고, 이러한 장점들이 u-Learning의 성공요인으로써 반영된 것이라고 볼 수 있다.

본 연구는 u-Learning에 대한 유의미한 학습 성과와 상호작용성의 증대에 영향을 줄 수 있는 요인들을 기존 문헌연구의 탐색적 분석을 통해 지리적인 위치의 특성상 매체중심의 원격교육이 강조되고 주‧야간 강좌가 존재하는 H 대학교 대학생들을 대상으로 설문을 ...

본 연구는 u-Learning에 대한 유의미한 학습 성과와 상호작용성의 증대에 영향을 줄 수 있는 요인들을 기존 문헌연구의 탐색적 분석을 통해 지리적인 위치의 특성상 매체중심의 원격교육이 강조되고 주‧야간 강좌가 존재하는 H 대학교 대학생들을 대상으로 설문을 실시하였다. 분석에 이용된 영향요인들은 유비쿼터스 특성, 학습자 특성, 환경적 특성으로 나누었다. 세부요인으로 유비쿼터스 특성은 이동성, 접근성, 개인성, 신속성 등의 4가지 요인으로 나누었고, 학습자 특성은 학습동기, 몰입의 2가지 요인으로 나누었다. 또한 환경적 특성으로는 지원환경, 교수자 요인으로 나누어 분석을 실시하였다.
본 연구의 주요 분석결과와 시사점을 요약하면 다음과 같다.
유비쿼터스 특성이 상호작용성과 u-Learning 성과에 유의한 관계를 가질 것이라는 분석에서는 이동성, 접근성, 신속성, 개인성이 상호작용성과 u-Learning 성과의 유의한 관계를 가지는 것으로 나타났다. 이는 시간과 공간의 제약을 받지 않고 모바일 기기를 통한 학습의 편리성이 학습의 성과가 향상되기를 바라는 학습자의 기대수준이 높았기 때문인 것으로 판단되며, u-Learning에 대한 학습자의 긍정적 기대효과가 반영된 결과라고 생각된다.
학습동기와 몰입과 같은 학습자 특성은 구성주의 이론에 근거하여 u-Learning의 성공요인으로 재조명하였으며 학습자의 다양하고 효과적인 상호작용과 학습성과 향상에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 일상생활의 다양한 학습상황 속에서 학습자가 언제 어디서나 적절한 학습 서비스를 받을 수 있는 학습환경의 다양성은 자칫 주의집중으로 일컬어지는 몰입과 자기주도적 학습의 강한 내재적 특성으로 인하여 학습동기의 자율성이 다소 떨어질 수 있으므로 이러한 영향요인들은 u-Learning에서 더욱 강화하여야 할 것이다.
개별화된 맞춤교육이 지원되는 u-Learning의 환경요인은 학습자의 상황에 맞게 그 분야의 전문가로 구성된 교수자(tutor)의 안내와 피드백을 제공받으면서 능동적으로 원거리의 학습자와 교수자가 다양한 형태의 상호작용을 통해 학습성과를 극대화 할 수 있을 것이다. 본 연구에서는 u-Learning의 환경적 특성들이 학습자 상호작용의 매개효과를 통해 학습성과에 영향을 주는 경로를 제시한 점이 기존의 연구와 크게 차별화 되는 점이라고 할 수 있다. 또한 유비쿼터스 특성이 강화된 u-Learning 환경에서 기술적 요소로만 인식되었던 유비쿼터스 기술 특성이 학습 환경에서도 유의한 영향을 미치는 것이 입증되었다.
특히 본 연구는 학습 성과에 있어서 단순히 학습자 만족도와 사용의 용이성 등으로 측정하는 TAM(Technology Acceptance Model; 기술수용모델)을 이용한 분석이 아니라 u-Learning 성공요인을 측정항목으로 개발하여 기술의 특성만이 부각되기 쉬운 u-Learning에서 유의미한 학습성과를 도출하였다는 점에 의의가 있다고 하겠다.
다만 유비쿼터스 특성 중 개인성의 측정 결과 학습성과에 유의하지 않은 것으로 측정되었다. 이는 개별화되고 맞춤화된 학습 콘텐츠가 여전히 부족함을 입증하는 것으로 학습기획 단계에서부터 학습자 개개인에 맞춘 학습 콘텐츠의 체계적인 기획이 무엇보다 필요함을 입증한다.
본 연구에서는 고도화된 지식과 기술의 급변한 변형과 발전으로 인해 창의성과 문제해결력이 더욱 요청되는 미래학습사회에서 u-Learning의 학습성과 측정도구로서 활용할 수 있는 창의성 및 문제해결력의 성과 측정을 설계하였으나 소수의 연구자가 단기간에 연구하기에는 한계가 있어 완료하지 못한 점은 못내 아쉬운 점으로 남는다. 향후 본 연구결과를 바탕으로 u-Learning에 대한 다양한 측면의 연구를 진행되어 창의성과 문제해결 측정항목들을 도출할 수 있기를 고대한다.