O 연구의 목적 : 본 연구의 목적은 문제중심학습이론의 주요 학습원리를 적용한 무용창작수업 모델을 개발하여 무용과 대학생들의 의사소통기술, 비판적 사고성향, 문제해결능력, 그리고 대인관계능력에 미치는 효과를 검증하는데 두었다.

O 연구방법 :
1. 연구대상 ...

O 연구의 목적 : 본 연구의 목적은 문제중심학습이론의 주요 학습원리를 적용한 무용창작수업 모델을 개발하여 무용과 대학생들의 의사소통기술, 비판적 사고성향, 문제해결능력, 그리고 대인관계능력에 미치는 효과를 검증하는데 두었다.

O 연구방법 :
1. 연구대상 : 수도권에 소재한 2개 대학교(H대학, S대학)의 무용학과 3학년 학생 66명(남학생 5명, 여학생 61명)을 대상으로 실시되었다. 문제중심학습이론을 적용한 H대학의 학생들(이하 ‘문제중심수업집단’이라 함)은 실험집단으로 32명(남학생 3명, 여학생 29명)이며, 교수가 직접 가르치는 S대학의 학생들(이하 ‘직접교수집단’이라 함)은 통제집단으로 34명(남학생 2명, 여학생 32명)이었다.
2. 측정도구 : 의사소통기술, 비판적 사고성향, 문제해결능력, 대인관계능력 검사지를 사용
3. 실험처치 : 유사실험설계를 적용한 연구로서 총 12주(주 1회, 회당 3시간) 동안 실시되었다. 실험절차는 실험집단을 지도할 강사에 대한 교사교육, 실험집단과 통제집단의 동질성 검증을 위한 사전검사, 실험처치, 그리고 사후검사와 독립변인 조작적 점검 순으로 실시되었다.
4. 자료분석 : 모든 측정변수에 대한 실험조건별 평균과 표준편차를 산출하였다. 둘째, 실험처치 효과를 검증하기 위해서 사전 및 사후검사에 따른 집단 간 차이를 알아보기 위해서 일원 반복측정분산분석을 실시하였다. 셋째, 집단과 측정시기 간의 유의한 차이는 사후검증으로 대응 t-검증을 실시하였다.

O 결과
1. 문제중심학습이론을 적용한 창작무용수업과 교사중심의 창작수업 모두 일부 의사소통기술 향상에 효과가 있다. 실험집단은 15개의 의사소통기술 하위요인 중의 공감, 지지, 표현력, 조리성, 그리고 잡음통제력에서 시간의 경과에 따라 향상되는 경향을 보였으며, 통제집단은 지지 요인에서만 증가하는 효과를 나타냈다.
2. 문제중심학습이론을 적용한 창작무용수업은 편견없음과 체계성 수준의 향상에 효과가 있다. 7가지 비판적 사고성향 중의 편견없음과 체계성 수준이 실험처치 12주차에 문제중심학습의 창작무용수업을 받은 대학생들에게 긍정적인 변화가 나타났다.
3. 문제중심학습을 적용한 창작무용수업은 개인적 통제 수준에 긍정적인 효과가 있다. 문제해결능력 중에서 개인적 통제 수준은 시간의 경과에 따라 실험집단에게 증가하였
4. 문제중심학습을 적용한 창작무용수업은 만족감과 신뢰감 변화에 긍정적인 효과가 있다. 7가지 대인관계능력 중에서 만족감과 신뢰감은 시간의 경과에 따라 문제중심학습의 창작수업을 받은 학생들에게 긍정적으로 변화하였다.

O The purpose of the study : To testify the effects of creative dance with problem-based learning(PBL) on college dance students' communication skills, critical thinking dispositions, problem-solving ability, and interpersonal relationship ability.
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O The purpose of the study : To testify the effects of creative dance with problem-based learning(PBL) on college dance students' communication skills, critical thinking dispositions, problem-solving ability, and interpersonal relationship ability.

O Methodology :
1. Subject : 64 college dance students (experimental group=32, control group=32)
2. Measurement tools : communication skills inventory, critical thinking disposition scale, interpersonal relationship scale, problem-solving inventory
3. Treatment : 12 weeks (once per week, three hours per time)
4. Analysis : two-way ANOVA with repeated measure on time

O Effectiveness of Research :
1. Compared with control group, the experimental group showed significantly greater improvement in empathy, support, and expressiveness of communication skills.
2. The experimental group showed higher scores in systematicity and unprejudice of crtical thinking dispositions than the control group.
3. The experimental group was on increase in personal control in relation to problem-solving ability.
4. The experimental group showed significantly greater improvement in satisfaction and trust of interpersonal relationship.
3.

본 연구의 목적은 문제중심학습이론의 주요 학습원리를 적용한 무용창작수업 모델을 개발하여 무용과 대학생들의 의사소통기술, 비판적 사고성향, 문제해결능력, 그리고 대인관계능력에 미치는 효과를 검증하는데 두었다. 무용학과 3학년 남녀 대학생 64명이 실험집단과 ...

본 연구의 목적은 문제중심학습이론의 주요 학습원리를 적용한 무용창작수업 모델을 개발하여 무용과 대학생들의 의사소통기술, 비판적 사고성향, 문제해결능력, 그리고 대인관계능력에 미치는 효과를 검증하는데 두었다. 무용학과 3학년 남녀 대학생 64명이 실험집단과 통제집단으로 각각 32명씩 배치되어 12주간 실험에 참여하였으며, 자료는 반복측정 분산분석과 대응 t-검증을 통해 분석되었다. 그 결과 실험집단 대학생들의 의사소통기술, 비판적 사고성향, 문제해결능력, 대인관계능력의 일부 하위요인에서 긍정적인 변화가 나타났다. 이번 연구를 통해 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.

첫째, 문제중심학습이론을 적용한 창작무용수업과 교사중심의 창작수업 모두 일부 의사소통기술 향상에 효과가 있다. 실험집단은 15개의 의사소통기술 하위요인 중의 공감, 지지, 표현력, 조리성, 그리고 잡음통제력에서 시간의 경과에 따라 향상되는 경향을 보였으며, 통제집단은 지지 요인에서만 증가하는 효과를 나타냈다. 이 결과는 주어진 과제활동에 대하여 자신의 생각과 아이디어를 동료와의 토론과 생각 나누기를 통해 최종적으로 자신의 생각과 관점을 드러내는 기회를 경험한 무용과 대학생이 단순 과제를 수행하는 학생들에 비해 의사소통기술이 더 높다는 박중길(2008)의 결과와 일치하며, 과제활동에 대하여 동료와의 말하기와 토론이 학생들의 의사소통기술을 향상시킨다는 선행연구(이준응, 이상철, 2007; 오숙현, 2005; Hinton & Kramer, 1998)의 결과를 지지하는 것으로 나타났다.
둘째, 문제중심학습이론을 적용한 창작무용수업은 편견없음과 체계성 수준의 향상에 효과가 있다. 7가지 비판적 사고성향 중의 편견없음과 체계성 수준이 실험처치 12주차에 문제중심학습의 창작무용수업을 받은 대학생들에게 긍정적인 변화가 나타났다. 이 결과는 교사가 주도하는 기능중심의 무용수업을 받은 학생들과는 달리 문제중심 무용수업을 받은 학생들이 진실추구, 편견없음, 분석 및 호기심 성향이 더 향상된다고 보고한 박중길(2007)의 결과와 주어진 과제를 가지고 자율적, 자기주도적 학습과정을 통해 타인의 사고를 수용하는 자세를 보인다고 보고한 결과들(박중길, 2008; 박중길, 문익수, 2008)과 부분적으로 뒷받침되고 있다. 또한 본 결과는 문제중심학습이 학생들의 비판적 사고성향 증진에 효과가 있다고 보고한 결과를 지지하는 것으로 나타났다(Kee & Bickle, 2004; Williams & Stockdale, 2003).
셋째, 문제중심학습을 적용한 창작무용수업은 개인적 통제 수준에 긍정적인 효과가 있다. 문제해결능력 중에서 개인적 통제 수준은 시간의 경과에 따라 실험집단에게 증가하였는데, 이러한 결과는 문제중심 무용학습이 중학생의 문제해결 자신감을 향상시킨다고 보고한 박중길(2007)의 결과와는 주어진 창작과제에 대한 문제인식, 문제 정의와 같은 문제발견 과정에서 어려움을 극복하기 위해 자기 자신을 조절하는 능력이 길러진다고 보고한 Von Kotez와 Cooper(2000)의 결과를 뒷받침하고 있다.
넷째, 문제중심학습을 적용한 창작무용수업은 만족감과 신뢰감 변화에 긍정적인 효과가 있다. 7가지 대인관계능력 중에서 만족감과 신뢰감은 시간의 경과에 따라 문제중심학습의 창작수업을 받은 학생들에게 긍정적으로 변화하였다. 이는 각 팀별 과제활동을 통한 협력학습과 서로의 문제에 관심을 기울리고 과제수행에 대한 자신과 상대방이 의견 차이에 대한 문제해결 과정에서 대인관계기술을 체험한다고 보고한 박중길과 안은희(2007)의 결과와 자기주도적 협력적 학습활동이 개별학습활동에 비해 학생들의 긍정적인 대인관계능력을 증진시킨다는 Gallahue(1996)의 주장을 지지하고 있다.

이 연구는 교수-학습모형 중에서 최근 국내외적으로 많은 관심을 받고 있는 '문제중심학습 이론‘을 대학 창작무용수업에 적용할 수 있는 수업 모델을 개발하고, 실제 대학 창작무용수업 현장 적용을 통해서 대학생들의 인지ㆍ정의적 발달에 미치는 그 효과를 검증함으로써 ...

이 연구는 교수-학습모형 중에서 최근 국내외적으로 많은 관심을 받고 있는 '문제중심학습 이론‘을 대학 창작무용수업에 적용할 수 있는 수업 모델을 개발하고, 실제 대학 창작무용수업 현장 적용을 통해서 대학생들의 인지ㆍ정의적 발달에 미치는 그 효과를 검증함으로써 무용 현장의 특성에 맞는 교수-학습전략을 개발하는데 기여할 것으로 기대된다. 이 연구를 통한 기대효과 및 활용방안을 제시하면 다음과 같다.

첫째, 문제중심학습 이론을 적용한 창작무용수업 모델이 문제해결능력, 비판적 사고성향, 의사소통기술 및 대인관계능력의 변화에 미치는 효과를 검증하여 무용교육자로 하여금 대학생들의 인지 발달(예: 안무능력 등)에 필요한 구체적인 교수-학습전략을 제공할 수 있다.
둘째, 문제중심학습이론이 추구하는 교육적 효과를 전반적으로 알아봄으로써 추후 일반 중고등학교 현장 실천 가능성을 탐색할 수 있는 실천적 연구의 장을 제공할 수 있다.
셋째, 학습자 중심의 자기주도적 창작무용수업의 기회를 제공하여 정서 안정, 사회적 기술 및 대인관계능력을 변화시킴으로써 문제중심학습을 적용한 무용수업을 통합적 전인교육의 훌륭한 매체로서 활용할 수 있다.
넷째, 본 연구결과는 무용교육자뿐만 아니라 각 학교급별의 무용교사들의 창작무용수업에 대한 올바른 이해와 현장적용에 필요한 무용지도자 및 무용교사교육의 학습자료로서 활용할 수 있다.